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【摘要】立足园本，致力打造有效课堂是我们教学中一直的追求。园本教研作为一种有组织、有目的的园所管理活动，对于促进教师专业成长、打造有效课堂起着至关重要的作用。本文阐述了笔者以一名业务管理工作者的身份，在教学实践中积极创新园本教研活动形式，在园本教研这个平台上，运用活研、活析、活思三种策略，引导教师努力发挥自为作用，以研究者的姿态去解决教学中的问题，努力实现课堂的有效教学。
【关键词】园本教研 有效课堂 活研 活析活思
一、活研：开放园本教研模式，让教师爱上“研”，为打造有效课堂插上隐形的翅膀
1.同题开课，相辅相成，在对比中打好有效课堂的“冲锋”。同题开课也称“同题异构”，就是以同一个内容建构出各种不同的教学方案，然后进行课堂实演，让教师研究何种方案有效，可取。在早期阅读《小猪变形记》活动中，中班的两位教师以不同的教学模式进行执教，D老师的教学模式是以边翻书边提问的形式，讲讲猜猜，完成整个教学。而W老师则是以“重点置前”的方式，把整个绘本中最有趣、最经典的片段放入第一个环节进行解读。在两个活动之后，我们进行了研讨，将两种模式进行对比，剖析活动的目的、手段、教师的评价等，很快我们发现2个活动各有千秋，不但让教师们意识到D老师和W老师的两种不同的教学模式所产生的效果不同，而且还从目标制定的精细、教师提问的简练等方面进行研讨，最后业务园长进行总结。
2. 一课三研，连环跟进，在改进中印迹有效课堂的“弧线”。同一节课先后几次备课，几次上课，这就是一课三研的基本形式。我园在开展此类活动，注重的是研究的实效，在连环跟进中不断修改，努力实现有效课堂。一研是活动的基础，研讨的是纯质的个人智慧结果，是对个人执教教案的再加工。听课的教师对执教教师的活动作深入浅出地推敲、评议做出修改，二研、三研中研讨的是集体智慧的结果，是在一研或二研的基础上再次推敲、剖析，重视对班级学情的分析、捕捉课堂中生成等问题来进行研讨，改善不足。
二、活析：丰富园本教研内涵，让教师乐于“研”，为打造有效课堂谱写欢畅的旋律
1.录像解读，找准基点，在定格中敲打有效课堂的“节奏”。DV进入课堂已成为我们园本教研的一种常用手段，用DV拍摄，然后大家在一起观看进行评析，全程记录活动过程，真实再现了教育情境，给“老师”平添了一面“镜子”，达到事半功倍的教研效果，比较直观。而且摄像机有定格的功能，比较容易进行解读和回顾评析。而且这对青年教师来说更加有益，因为在录像解读的过程中，一方面可以避免群体解读给他们造成的压力，另一方面又避免了自我解读的盲目性，便于找准问题点。
2.沙龙交流，共商共议，在碰撞中串联有效课堂的“词曲”。有效课堂教学应该促成师生智慧的共同促成。师生智慧尤同一首歌的歌词和曲谱，密切相连。其中，一节课质量的高低，关键是看教师怎样促进学生主动地学习，怎样在师生的教学交往、情感交流中激发孩子的求知欲和创造动机，而这些往往成为我们沙龙时选取的研讨问题。在教研沙龙中，我根据研讨的主题，拟出系列题目，引导教师围绕主题进行研讨，但必须做到不拘于形式，确为实现“有效”而有效讨论。沙龙时，引导教师们在相互质疑中明辨起来，在刨根问底中清晰起来，并用自己的教学实例来阐述，教师们在经历种种思维的碰撞中自然而然明确教学目标的三维要求、要以幼儿角度来描述、不能笼统制定等系列因素。
三、活思：拓展园本教研外延，让教师懂得“研”，为打造有效课堂点缀绚丽的色彩
1.专家引领，总结提炼，在他评中搭建有效课堂的“炫彩舞台”。在每次园本教研活动结束之前，总结经验尤为必要。我们曾多次邀请各界幼教专家来园指导，对蕴涵在教研现场中值得研讨的资源予以较准确而充分的发掘，并有针对性地对共性的问题进行归纳与提升，从而保证园本教研高质量的运作。这种引领不但拓宽了教师们的视角，让教师积累了丰富的感性认识和实践经验，有了更多的思考和看法，而且能够提炼出具有积极意义的成功经验和有效措施，有效丰富教师自身的专业知识和经验。
2.网上博客，反思分享，在互评中拓建有效课堂的“芬芳百花园”。 在博客上分享自己的教学反思已成为教师们的习惯，更是我园园本教研的一种延伸。园本教研的全过程总是伴随着教师的不断反思来完善的。我园教师会将有效课堂中的一些优秀反思写在自己的博客上，并邀请同事关注，只要有空，其他教师就会在其博客上跟帖，发表自己的看法，形成了一种浓厚的博客沙龙氛围。正是有了教师的自我反思和互评，就可以实现对自己教学的深入剖析，客观认清自己的专业发展现状和专业优势与不足，为打造有效课堂找到发展方向和目标，形成对有效教学独立思考的能力，使教师真正成为有效教学研究以及自我专业发展的主人，更保证有效课堂的优秀成果犹如芬芳的花朵在花园中肆意地绽放！
参考文献：
[1]沈心燕.教研支持方式的实践与思考[M].北京师范大学出版社.2009.
[2]彭兵,谢苗苗.幼儿园园本教研活动实施的策略[J].学前教育研究.2010(03).
（作者单位：吴江市七都中心幼儿园）
编辑/杨帆
【关键词】园本教研 有效课堂 活研 活析活思
一、活研：开放园本教研模式，让教师爱上“研”，为打造有效课堂插上隐形的翅膀
1.同题开课，相辅相成，在对比中打好有效课堂的“冲锋”。同题开课也称“同题异构”，就是以同一个内容建构出各种不同的教学方案，然后进行课堂实演，让教师研究何种方案有效，可取。在早期阅读《小猪变形记》活动中，中班的两位教师以不同的教学模式进行执教，D老师的教学模式是以边翻书边提问的形式，讲讲猜猜，完成整个教学。而W老师则是以“重点置前”的方式，把整个绘本中最有趣、最经典的片段放入第一个环节进行解读。在两个活动之后，我们进行了研讨，将两种模式进行对比，剖析活动的目的、手段、教师的评价等，很快我们发现2个活动各有千秋，不但让教师们意识到D老师和W老师的两种不同的教学模式所产生的效果不同，而且还从目标制定的精细、教师提问的简练等方面进行研讨，最后业务园长进行总结。
2. 一课三研，连环跟进，在改进中印迹有效课堂的“弧线”。同一节课先后几次备课，几次上课，这就是一课三研的基本形式。我园在开展此类活动，注重的是研究的实效，在连环跟进中不断修改，努力实现有效课堂。一研是活动的基础，研讨的是纯质的个人智慧结果，是对个人执教教案的再加工。听课的教师对执教教师的活动作深入浅出地推敲、评议做出修改，二研、三研中研讨的是集体智慧的结果，是在一研或二研的基础上再次推敲、剖析，重视对班级学情的分析、捕捉课堂中生成等问题来进行研讨，改善不足。
二、活析：丰富园本教研内涵，让教师乐于“研”，为打造有效课堂谱写欢畅的旋律
1.录像解读，找准基点，在定格中敲打有效课堂的“节奏”。DV进入课堂已成为我们园本教研的一种常用手段，用DV拍摄，然后大家在一起观看进行评析，全程记录活动过程，真实再现了教育情境，给“老师”平添了一面“镜子”，达到事半功倍的教研效果，比较直观。而且摄像机有定格的功能，比较容易进行解读和回顾评析。而且这对青年教师来说更加有益，因为在录像解读的过程中，一方面可以避免群体解读给他们造成的压力，另一方面又避免了自我解读的盲目性，便于找准问题点。
2.沙龙交流，共商共议，在碰撞中串联有效课堂的“词曲”。有效课堂教学应该促成师生智慧的共同促成。师生智慧尤同一首歌的歌词和曲谱，密切相连。其中，一节课质量的高低，关键是看教师怎样促进学生主动地学习，怎样在师生的教学交往、情感交流中激发孩子的求知欲和创造动机，而这些往往成为我们沙龙时选取的研讨问题。在教研沙龙中，我根据研讨的主题，拟出系列题目，引导教师围绕主题进行研讨，但必须做到不拘于形式，确为实现“有效”而有效讨论。沙龙时，引导教师们在相互质疑中明辨起来，在刨根问底中清晰起来，并用自己的教学实例来阐述，教师们在经历种种思维的碰撞中自然而然明确教学目标的三维要求、要以幼儿角度来描述、不能笼统制定等系列因素。
三、活思：拓展园本教研外延，让教师懂得“研”，为打造有效课堂点缀绚丽的色彩
1.专家引领，总结提炼，在他评中搭建有效课堂的“炫彩舞台”。在每次园本教研活动结束之前，总结经验尤为必要。我们曾多次邀请各界幼教专家来园指导，对蕴涵在教研现场中值得研讨的资源予以较准确而充分的发掘，并有针对性地对共性的问题进行归纳与提升，从而保证园本教研高质量的运作。这种引领不但拓宽了教师们的视角，让教师积累了丰富的感性认识和实践经验，有了更多的思考和看法，而且能够提炼出具有积极意义的成功经验和有效措施，有效丰富教师自身的专业知识和经验。
2.网上博客，反思分享，在互评中拓建有效课堂的“芬芳百花园”。 在博客上分享自己的教学反思已成为教师们的习惯，更是我园园本教研的一种延伸。园本教研的全过程总是伴随着教师的不断反思来完善的。我园教师会将有效课堂中的一些优秀反思写在自己的博客上，并邀请同事关注，只要有空，其他教师就会在其博客上跟帖，发表自己的看法，形成了一种浓厚的博客沙龙氛围。正是有了教师的自我反思和互评，就可以实现对自己教学的深入剖析，客观认清自己的专业发展现状和专业优势与不足，为打造有效课堂找到发展方向和目标，形成对有效教学独立思考的能力，使教师真正成为有效教学研究以及自我专业发展的主人，更保证有效课堂的优秀成果犹如芬芳的花朵在花园中肆意地绽放！
参考文献：
[1]沈心燕.教研支持方式的实践与思考[M].北京师范大学出版社.2009.
[2]彭兵,谢苗苗.幼儿园园本教研活动实施的策略[J].学前教育研究.2010(03).
（作者单位：吴江市七都中心幼儿园）
编辑/杨帆