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[摘要] 从大学生生命教育的现实意义、大学生生命教育的战略思考、大学生生命教育的预设条件、大学生生命教育的内容探析、大学生生命教育的路径选择五个方面，探讨大学生生命教育意义重大。要站在战略发展的高度，研析生命教育的内容，创设生命教育的条件，科学选择生命教育的路径，着力提高生命教育的成效。
[关键词] 大学生 生命教育 理性思考
一、大学生生命教育的现实意义
大学生生命教育是高等教育的价值追求，是珍爱生命，谋求灿烂生命轨迹和辉煌人生的教育，目的在于促进大学生生理、心理、社会和灵性全面均衡发展。表现为助长大学生生命力发展的一切作为，有着不可忽视的现实意义，概而言之，就是使大学生增长五个方面的认识。一是认识生命是珍贵的：生命属于人只有一次，活着是无比宝贵的，要好好活着，好好享受人生。二是认识生命是有尊严的：生命的存在是合理的，要敬畏生命，尊重每一个存在的生命，尊严地活着，活得有尊严。三是认识生命是有潜能的：存在的生命都有巨大的潜能，挖掘潜能是求得生存、持续发展的不竭动力，要塑造健康人格，不断激发生命的潜能。四是认识生命是发展的：生命无时不刻在发展中变化，在变化中发展，要正确把握发展的方向，欣赏生命行程带来的精彩。五是认识生命是有价值的：生命本身就是价值，生命能产生新的价值，要创造价值人生，实现自身生命与他人生命、社会生命与自然生命、生命与非生命的共生共存。
二、大学生生命教育的战略思考
生命教育既是彰显教育的价值，也是教育的价值追求，既是保护生命，也是助长生命，既是“全人教育”，也是“和谐教育”。
从大学教育工作者的角度看，要将生命教育上升到高等教育价值追求的高度。生命教育既是高等教育价值的体现，也是高等教育的价值追求。高等教育的一切办学行为，都要以关爱生命存在和促进生命发展为价值尺度。
从大学生这个受教育者的角度看，要将生命教育视为德性修养的途径。珍爱生命是一种道德，漠视生命是不道德的。把生命教育纳入高校德育的范畴，以德育作为生命教育的重要载体，以德性修养揭示生命真谛。
从大学生自身生命来看，要实现生命教育的“全人教育”。全人教育强调教育的整体性和全面性，高等教育在向大学生传授理论知识的同时，还要使其进一步接受道德与正确的生命价值观念，在追求真、善、美人生目标的基础上，走正确的路，做正确的事。
从大学生自身生命与其他生命的关系来看，要实现生命教育的“和谐教育”。和谐教育强调教育的协调性和持续性，要在培养大学生珍爱自身生命的同时，还要使其进一步接受人与自然和谐相处、人与其他生命體相生相长的理念，以促进自身生命与其他生命体乃至非生命体的共生共赢。
三、大学生生命教育的预设条件
大学生生命教育是一项系统工程，唯有潜心创造条件，才能打造生命教育的精品工程。
文化环境。要发挥环境育人的功能，努力创设激发大学生热爱生命、珍惜生命的校园环境，让学生在充满生命气息的校园环境中感受生命的美好。
网络平台。要利用多媒体技术，构筑立体交叉的网络平台，实现生命教育的现代化，使生命教育的内容以富有现代感的手法表现出来，使大学生在喜闻乐见的教育形式中愉快地消化吸收生命教育的内容。
课程载体。可以单独设置生命教育课程，也可以将生命教育融入其他课程，逐步建立起有中国特色的大学生生命教育课程体系。
师资队伍。要培育具有生命情怀、充满生命关怀的、具备生命教育专门理论知识，分布于学生思想政治教育、心理辅导、就业创业教育、社会实践指导等环节的师资团队。
实践基地。要与监狱、戒毒所、爱国主义教育基地、大学生创业园等组织建立优良的公共关系，并由此建立网状的生命教育实践基地。
四、大学生生命教育的内容探析
大学生生命教育的内涵很丰富，主要包括以下几个方面：
死亡学——生命教育的起点。生命的另一极就是死亡，只有直面死亡，了解死亡，体验死亡的痛苦场景和生者对死者的怀念之情，认识死亡与生命的辩证关系，从而提升对生命本真的深刻感悟。如瓦尔特所言：“死亡创造了责任，正因为如此也创造了人的尊严。”
世界观与道德修养——生命教育的先决条件。世界观是对世界的总的看法和根本观点，道德修养是生命和教育的首要课业，两者构成生命教育的基础。
人生观、价值观与生命潜能开发及生存能力培养——生命教育的关键。人生观、价值观的教育是帮助大学生认识人生的意义、策划人生的目标、追求人生价值的一切行为。激发潜能与培养生存能力，相辅相成，是大学生获得维持生命存在、捍卫生命权力、促进生命发展、提高生命质量之本领的必然选择。
苦乐观与灿烂人生——生命教育的保障。正确认识什么是苦，什么是乐，怎样对待前进中的苦，怎样在苦中求乐，怎样辩证处理苦与乐的关系，是大学生在逆境中奋勇前行、在顺境中稳步发展，从而创造辉煌人生的重要保障。
科学发展观与价值人生——生命教育的终极目标。科学发展观是以人为本，全面、协调、可持续发展的理论。如何在科学发展观的指导下，融洽人际关系，促进人与自然和谐相处，挖掘自身潜能，创造价值人生，是生命教育的最高境界。
五、大学生生命教育的路径选择
大学生生命教育的路径是多种多样的，概括起来主要有：
路径一：树立全新的高等教育价值观。通过干部培训、师资培训等渠道，将全人教育、和谐教育的新理念灌输给高等教育工作者，培育全新的富有生命关怀和人本精神的教育理念。
路径二：创新高等教育课程体系。推进学科专业建设，设置专门的生命教育课程，或将生命教育纳入课程体系，实现生命教育和其他课程的融通。
路径三：提升高校德育工作水平。加快高校德育工作队伍建设，建立新的德育工作考评机制，全面提高德育工作水平。
路径四：优化课堂教学主渠道。重点改善高校生命教育的课堂教学条件，创新生命教育教材、教学手段、教学方法和教学考评机制等。
路径五：实施个别化教学方案。因材施教，根据学生丰富多彩的个性和心理需求，制定特色鲜明的个别化教学方案，在切合实际的教学组织模式和情境中提高大学生对生命的认识，使之科学进行人生规划和职业生涯策划。
路径六：提高大学生激励管理效能。制定包括大学生素质教育、群体活动、科技创新、就业创业教育等系列激励措施，对大学生进行有效管理，使有限的大学时光焕发无限的潜能开发魅力。
路径七：社会实践与生命价值体验。科学制定社会实践方案，组织大学生参加丰富多彩的社会实践活动，让大学生在实践中深入理解生命的真谛，亲身感受生命的美好，着力开发生命的潜能，深刻体验生命的价值，从而达到在实践中提升生命教育成果的目的。
参考文献：
[1]石中英.教育哲学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.67.
[2]卡林•瓦尔特著.陆世澄译.我与他[M].北京：三联书店，1994.418.
[关键词] 大学生 生命教育 理性思考
一、大学生生命教育的现实意义
大学生生命教育是高等教育的价值追求，是珍爱生命，谋求灿烂生命轨迹和辉煌人生的教育，目的在于促进大学生生理、心理、社会和灵性全面均衡发展。表现为助长大学生生命力发展的一切作为，有着不可忽视的现实意义，概而言之，就是使大学生增长五个方面的认识。一是认识生命是珍贵的：生命属于人只有一次，活着是无比宝贵的，要好好活着，好好享受人生。二是认识生命是有尊严的：生命的存在是合理的，要敬畏生命，尊重每一个存在的生命，尊严地活着，活得有尊严。三是认识生命是有潜能的：存在的生命都有巨大的潜能，挖掘潜能是求得生存、持续发展的不竭动力，要塑造健康人格，不断激发生命的潜能。四是认识生命是发展的：生命无时不刻在发展中变化，在变化中发展，要正确把握发展的方向，欣赏生命行程带来的精彩。五是认识生命是有价值的：生命本身就是价值，生命能产生新的价值，要创造价值人生，实现自身生命与他人生命、社会生命与自然生命、生命与非生命的共生共存。
二、大学生生命教育的战略思考
生命教育既是彰显教育的价值，也是教育的价值追求，既是保护生命，也是助长生命，既是“全人教育”，也是“和谐教育”。
从大学教育工作者的角度看，要将生命教育上升到高等教育价值追求的高度。生命教育既是高等教育价值的体现，也是高等教育的价值追求。高等教育的一切办学行为，都要以关爱生命存在和促进生命发展为价值尺度。
从大学生这个受教育者的角度看，要将生命教育视为德性修养的途径。珍爱生命是一种道德，漠视生命是不道德的。把生命教育纳入高校德育的范畴，以德育作为生命教育的重要载体，以德性修养揭示生命真谛。
从大学生自身生命来看，要实现生命教育的“全人教育”。全人教育强调教育的整体性和全面性，高等教育在向大学生传授理论知识的同时，还要使其进一步接受道德与正确的生命价值观念，在追求真、善、美人生目标的基础上，走正确的路，做正确的事。
从大学生自身生命与其他生命的关系来看，要实现生命教育的“和谐教育”。和谐教育强调教育的协调性和持续性，要在培养大学生珍爱自身生命的同时，还要使其进一步接受人与自然和谐相处、人与其他生命體相生相长的理念，以促进自身生命与其他生命体乃至非生命体的共生共赢。
三、大学生生命教育的预设条件
大学生生命教育是一项系统工程，唯有潜心创造条件，才能打造生命教育的精品工程。
文化环境。要发挥环境育人的功能，努力创设激发大学生热爱生命、珍惜生命的校园环境，让学生在充满生命气息的校园环境中感受生命的美好。
网络平台。要利用多媒体技术，构筑立体交叉的网络平台，实现生命教育的现代化，使生命教育的内容以富有现代感的手法表现出来，使大学生在喜闻乐见的教育形式中愉快地消化吸收生命教育的内容。
课程载体。可以单独设置生命教育课程，也可以将生命教育融入其他课程，逐步建立起有中国特色的大学生生命教育课程体系。
师资队伍。要培育具有生命情怀、充满生命关怀的、具备生命教育专门理论知识，分布于学生思想政治教育、心理辅导、就业创业教育、社会实践指导等环节的师资团队。
实践基地。要与监狱、戒毒所、爱国主义教育基地、大学生创业园等组织建立优良的公共关系，并由此建立网状的生命教育实践基地。
四、大学生生命教育的内容探析
大学生生命教育的内涵很丰富，主要包括以下几个方面：
死亡学——生命教育的起点。生命的另一极就是死亡，只有直面死亡，了解死亡，体验死亡的痛苦场景和生者对死者的怀念之情，认识死亡与生命的辩证关系，从而提升对生命本真的深刻感悟。如瓦尔特所言：“死亡创造了责任，正因为如此也创造了人的尊严。”
世界观与道德修养——生命教育的先决条件。世界观是对世界的总的看法和根本观点，道德修养是生命和教育的首要课业，两者构成生命教育的基础。
人生观、价值观与生命潜能开发及生存能力培养——生命教育的关键。人生观、价值观的教育是帮助大学生认识人生的意义、策划人生的目标、追求人生价值的一切行为。激发潜能与培养生存能力，相辅相成，是大学生获得维持生命存在、捍卫生命权力、促进生命发展、提高生命质量之本领的必然选择。
苦乐观与灿烂人生——生命教育的保障。正确认识什么是苦，什么是乐，怎样对待前进中的苦，怎样在苦中求乐，怎样辩证处理苦与乐的关系，是大学生在逆境中奋勇前行、在顺境中稳步发展，从而创造辉煌人生的重要保障。
科学发展观与价值人生——生命教育的终极目标。科学发展观是以人为本，全面、协调、可持续发展的理论。如何在科学发展观的指导下，融洽人际关系，促进人与自然和谐相处，挖掘自身潜能，创造价值人生，是生命教育的最高境界。
五、大学生生命教育的路径选择
大学生生命教育的路径是多种多样的，概括起来主要有：
路径一：树立全新的高等教育价值观。通过干部培训、师资培训等渠道，将全人教育、和谐教育的新理念灌输给高等教育工作者，培育全新的富有生命关怀和人本精神的教育理念。
路径二：创新高等教育课程体系。推进学科专业建设，设置专门的生命教育课程，或将生命教育纳入课程体系，实现生命教育和其他课程的融通。
路径三：提升高校德育工作水平。加快高校德育工作队伍建设，建立新的德育工作考评机制，全面提高德育工作水平。
路径四：优化课堂教学主渠道。重点改善高校生命教育的课堂教学条件，创新生命教育教材、教学手段、教学方法和教学考评机制等。
路径五：实施个别化教学方案。因材施教，根据学生丰富多彩的个性和心理需求，制定特色鲜明的个别化教学方案，在切合实际的教学组织模式和情境中提高大学生对生命的认识，使之科学进行人生规划和职业生涯策划。
路径六：提高大学生激励管理效能。制定包括大学生素质教育、群体活动、科技创新、就业创业教育等系列激励措施，对大学生进行有效管理，使有限的大学时光焕发无限的潜能开发魅力。
路径七：社会实践与生命价值体验。科学制定社会实践方案，组织大学生参加丰富多彩的社会实践活动，让大学生在实践中深入理解生命的真谛，亲身感受生命的美好，着力开发生命的潜能，深刻体验生命的价值，从而达到在实践中提升生命教育成果的目的。
参考文献：
[1]石中英.教育哲学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.67.
[2]卡林•瓦尔特著.陆世澄译.我与他[M].北京：三联书店，1994.418.