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【摘要】在英语的学习中，阅读教学是英语学科教学的重要组成部分之一，特别是在高学段学习中。学生阅读能力的提高，能够体现学生有语言学习能力方面和语言应用能力方面的提高。小学英语的教育不断发展，教育观念随着社会的发展不断更新，而老师的教学方式也日趋多元化，如果阅读教学的方式还是固步自封，遵循着老套的教学模式，那这样的教学将会被时代埋汰。因此，一线教师也在致力于创新阅读教学的模式，使我们的教学模式能够适应时代的进步，能迎合学生的需求。《三二一学习策略》是指马万康老师所提出的“三自主、二交往、一目标”学习策略，其内涵是让学生自主尝试、自主评价、自主探究; 让师生交往、生生交往;让学生在课堂上做练习，实现“学生无家庭作业”之目标。 下面以四年级下册Unit3拓展阅读《A Letter From Sarah》的学习过程为例，探究基于三二一学习策略的有效英语阅读教学途径。
【关键词】小学英语;阅读教学;兴趣
一、歌曲互动，唤起读趣
所谓的英语学习兴趣，是指学生能够在积极主动地投入英语学习中，是一种内在的学习动机，学生的学习过程的进程和学习效果的体现与学生个人的学习兴趣有重要的关系。如果学生能积极主动愉快地投入英语阅读活动中，对英语阅读有兴趣，学生将能提高持续阅读的耐力和提高阅读能力。在《A Letter From Sarah》拓展阅读课中，赵老师首先通过与学生谈论与阅读内容相关的天气话题，与学生进行情感的交流，激发学生的学习欲望。 并通过学生分组互动唱英语儿歌《 How is the weather》，在欢快的英语儿歌中，学生在不知不觉中便复习了以前学过的与天气有关的词汇与表达， 使新旧知识得到更好的衔接，为下面的阅读作了良好的铺垫。在不同形式的师生和生生交往中，使整个学习气氛活跃起来，让学生的注意力集中到课堂上，带着愉快的心情和浓厚的学习兴趣进入新课的学习。
二、情境创设，初步感知
《英语课程标准》对小学生要求达到的总体目标是对继续学习英语有兴趣。学生们能用简单的英语问候语在日常生活中与别人交流，表达与个人、家庭、朋友相關的相对简单的信息，并能就日常生活话题作简短描述。要给小学生创设生动的情境来学习文章，来表达思想，从而逐渐形成运用英语的能力。阅读教学的精华所在就是读中活动，对文章的理解先要从整体入手，可以是让学生观察图片，感知文章的背景，也可以是看动画、听录音等让学生初步了解文章的大意。对小学生来说，图片和动画更能帮助他们理解文字材料的内容，所以，这里的情境创设一般就是指图片和动画的运用，这些图片和动画必须符合文章的内容和文章所要表达的情感取向。在赵老师《 A Letter From Sarah》拓展阅读课中，通过向学生展示不同地方的标志性建筑图片与相对应天气的活动图片，学生能初步感知在不同的地方有不同的天气，不同的天气做不同的事情。而且在句子：I’m in________.It’s ________. I can__________.与对应图片的提示下，学生很容易代入情景，完成对句子的操练，掌握在不同的地点天气里做不同的事情的表达。学生在情景中能切身感知这些句子的含义与交往运用意义，让学生对下面进一步相关内容的阅读扫清了障碍。
三、以任务为导向，交往合作，深化探究
在任务型教学模式下，学生学习以合作探究为学习的基本方式，在教师的引导下，学生通过师生合作、生生合作、全班合作等方式，一起交流探究，找出解决学习问题的方法，和同伴共同完成阅读任务。在合作探究的模式下，能够减轻学生对于学习任务的困难感，学生的学习自信心会大大地提高，学生会形成乐于合作，习惯合作的意识。首先来分析一下英语课堂教学中的师生交往，老师是教学的设计者，一节课的师生交往从教学目标就会有体现，即培养学生基本的听说读写四个方面的能力。但这个教学目标的实现，并不是按照老旧的方式，老师输出知识方法，学生被动地接受，而是在阅读课中，教师会精心设计教学情景，使教学内容贴近学生生活与实际需要，注重学生参与、合作、交流，尊重学生学习结果的评价，更易调动学生的内部语言学习动机。让学生带着问题去阅读、去思考，使教学的目标更加明确，而且能使教学目标更好地落实。小学生的阅读技巧重点是快速阅读、默读、扫读、略读、猜读和悟读等，在赵老师《 A Letter From Sarah》拓展阅读课中，分别为快速阅读和精读探究设计了不同的阅读任务。在快速阅读中，学生要通过快速浏览文章，获取必要的信息，选择正确的选项。 在这一任务中，老师会对学生进行阅读方法的教授，通过师生互动，学生自主尝试，然后老师给学生提供及时的课堂反馈，让学生在文章中找出信息所在地，提高信息获取的准确性。在精读探究中，学生通过二人小组合作探究，仔细阅读，判断句子对错。另外，学生二人通过“石头、剪刀、布”对新词组进行操练，在生生互动中完成阅读任务，深化对文章的理解。
四、师生互动，形成交往评价
《英语课程标准》指出要革新教学目标，凸显文化地位，更新教学内容，增强文化教学，创造文化氛围，改革教学评价，强化文化理解，开展国际合作，增强文化交流。在英语课堂中要注重师生交往，应从师生语言交际为出发点，设计更多的教学活动让学生有与老师、与同学合作交流的机会与时间。老师要用心感受与体会学生在学习过程中的体验，观察与检测教师自身的教学设计是否很好地落实了师生交互的学习目标，要强调评价中的多种因素的交互作用，重视师生交流。课堂交往中，教师要注重学生主体参与评价的参与度。要努力构建宽松、开放的评价氛围，让学生、教师参与到评价机制当中，才能形成英语课堂轻松自在的氛围。在赵老师《A Letter From Sarah》拓展阅读课中，学生通过四人小组合作朗读并展示这一教学环节，充分体现了学生语言交际需要的实现。而且在学生朗读过程中，不仅是老师作为评价主体参与评价，而且是把评价的权利交给学生，让学生评价同学的表现是一般还是很好，老师并且通过丰富的肢体语言与抑扬顿挫的语音语调来表达对学生的评价，这样的师生互动，形成了良好的交往评价，激发了学生的学习动机。
让学生自主尝试、自主评价、自主探究;实现师生交往、生生交往，以提高学生在英语阅读中的兴趣，增强英语阅读教学的有效性。《A Letter From Sarah》的课例，做到了歌曲互动，唤起读趣;然后精心的情境创设，让学生形象地初步感知;接着以任务为导向，交往合作，深化探究;最后师生互动，形成交往评价，实现了课堂评价的创新。
【关键词】小学英语;阅读教学;兴趣
一、歌曲互动，唤起读趣
所谓的英语学习兴趣，是指学生能够在积极主动地投入英语学习中，是一种内在的学习动机，学生的学习过程的进程和学习效果的体现与学生个人的学习兴趣有重要的关系。如果学生能积极主动愉快地投入英语阅读活动中，对英语阅读有兴趣，学生将能提高持续阅读的耐力和提高阅读能力。在《A Letter From Sarah》拓展阅读课中，赵老师首先通过与学生谈论与阅读内容相关的天气话题，与学生进行情感的交流，激发学生的学习欲望。 并通过学生分组互动唱英语儿歌《 How is the weather》，在欢快的英语儿歌中，学生在不知不觉中便复习了以前学过的与天气有关的词汇与表达， 使新旧知识得到更好的衔接，为下面的阅读作了良好的铺垫。在不同形式的师生和生生交往中，使整个学习气氛活跃起来，让学生的注意力集中到课堂上，带着愉快的心情和浓厚的学习兴趣进入新课的学习。
二、情境创设，初步感知
《英语课程标准》对小学生要求达到的总体目标是对继续学习英语有兴趣。学生们能用简单的英语问候语在日常生活中与别人交流，表达与个人、家庭、朋友相關的相对简单的信息，并能就日常生活话题作简短描述。要给小学生创设生动的情境来学习文章，来表达思想，从而逐渐形成运用英语的能力。阅读教学的精华所在就是读中活动，对文章的理解先要从整体入手，可以是让学生观察图片，感知文章的背景，也可以是看动画、听录音等让学生初步了解文章的大意。对小学生来说，图片和动画更能帮助他们理解文字材料的内容，所以，这里的情境创设一般就是指图片和动画的运用，这些图片和动画必须符合文章的内容和文章所要表达的情感取向。在赵老师《 A Letter From Sarah》拓展阅读课中，通过向学生展示不同地方的标志性建筑图片与相对应天气的活动图片，学生能初步感知在不同的地方有不同的天气，不同的天气做不同的事情。而且在句子：I’m in________.It’s ________. I can__________.与对应图片的提示下，学生很容易代入情景，完成对句子的操练，掌握在不同的地点天气里做不同的事情的表达。学生在情景中能切身感知这些句子的含义与交往运用意义，让学生对下面进一步相关内容的阅读扫清了障碍。
三、以任务为导向，交往合作，深化探究
在任务型教学模式下，学生学习以合作探究为学习的基本方式，在教师的引导下，学生通过师生合作、生生合作、全班合作等方式，一起交流探究，找出解决学习问题的方法，和同伴共同完成阅读任务。在合作探究的模式下，能够减轻学生对于学习任务的困难感，学生的学习自信心会大大地提高，学生会形成乐于合作，习惯合作的意识。首先来分析一下英语课堂教学中的师生交往，老师是教学的设计者，一节课的师生交往从教学目标就会有体现，即培养学生基本的听说读写四个方面的能力。但这个教学目标的实现，并不是按照老旧的方式，老师输出知识方法，学生被动地接受，而是在阅读课中，教师会精心设计教学情景，使教学内容贴近学生生活与实际需要，注重学生参与、合作、交流，尊重学生学习结果的评价，更易调动学生的内部语言学习动机。让学生带着问题去阅读、去思考，使教学的目标更加明确，而且能使教学目标更好地落实。小学生的阅读技巧重点是快速阅读、默读、扫读、略读、猜读和悟读等，在赵老师《 A Letter From Sarah》拓展阅读课中，分别为快速阅读和精读探究设计了不同的阅读任务。在快速阅读中，学生要通过快速浏览文章，获取必要的信息，选择正确的选项。 在这一任务中，老师会对学生进行阅读方法的教授，通过师生互动，学生自主尝试，然后老师给学生提供及时的课堂反馈，让学生在文章中找出信息所在地，提高信息获取的准确性。在精读探究中，学生通过二人小组合作探究，仔细阅读，判断句子对错。另外，学生二人通过“石头、剪刀、布”对新词组进行操练，在生生互动中完成阅读任务，深化对文章的理解。
四、师生互动，形成交往评价
《英语课程标准》指出要革新教学目标，凸显文化地位，更新教学内容，增强文化教学，创造文化氛围，改革教学评价，强化文化理解，开展国际合作，增强文化交流。在英语课堂中要注重师生交往，应从师生语言交际为出发点，设计更多的教学活动让学生有与老师、与同学合作交流的机会与时间。老师要用心感受与体会学生在学习过程中的体验，观察与检测教师自身的教学设计是否很好地落实了师生交互的学习目标，要强调评价中的多种因素的交互作用，重视师生交流。课堂交往中，教师要注重学生主体参与评价的参与度。要努力构建宽松、开放的评价氛围，让学生、教师参与到评价机制当中，才能形成英语课堂轻松自在的氛围。在赵老师《A Letter From Sarah》拓展阅读课中，学生通过四人小组合作朗读并展示这一教学环节，充分体现了学生语言交际需要的实现。而且在学生朗读过程中，不仅是老师作为评价主体参与评价，而且是把评价的权利交给学生，让学生评价同学的表现是一般还是很好，老师并且通过丰富的肢体语言与抑扬顿挫的语音语调来表达对学生的评价，这样的师生互动，形成了良好的交往评价，激发了学生的学习动机。
让学生自主尝试、自主评价、自主探究;实现师生交往、生生交往，以提高学生在英语阅读中的兴趣，增强英语阅读教学的有效性。《A Letter From Sarah》的课例，做到了歌曲互动，唤起读趣;然后精心的情境创设，让学生形象地初步感知;接着以任务为导向，交往合作，深化探究;最后师生互动，形成交往评价，实现了课堂评价的创新。