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摘 要：“互联网+”教育目前已经成为教育改革的热点，也是教育未来的发展趋势。教育信息化技术在快速发展，教学理念的不断更新，教学手段的不断革新，新的环境要求教师拥有互联网思维进行课程教学。充分有效地利用互联网资源进行教学方式、方法的改革，因材施教，培养学生的学习能力，正确引导学生树立自信、自强的信念，使之走出成功之路。
关键词：“互联网+”背景；职业教育；解构重构
1目前传统课程教学现状
1.1纸质教材不能完全激发学生学习兴趣
目前职业院校教学中选用的教材多数为项目引领的纸质教材，该教材主要由文字和相关的静态图片组成，纸质教材中对于实践项目实际应用不能够直观地展示，学生的学习要靠想象，不能够与知识点对应的实际岗位知识实践相对应，难以理解。因此，很难吸引学生兴趣，甚至一部分学生对于纸质教材的应用，认为就是用来看习题，完成教师布置的作业，造成资源的浪费。
1.2教师作为知识的传授者不能充分调动学习的积极性
高等职业教育学生多层次，目前课堂教学大多是教师授课，学生的知识学习被动已不能满足学生的需要。学生参差不齐，差异，统一的教学不同的教师对知识的理解，导致一些学生跟不上，不理解，教师无法控制学生的知识水平的学生越来越少，不能充分调动学生的学习积极性。
1.3学生课堂学习积极性不高
在信息时代，学生更倾向于用电子产品进行知识获取，而对于传统课程知识获取兴趣不高，不知道如何在实践中应用专业知识混淆。因此，在课堂上表现出兴趣，不愿意学习，也不能主动学习，使工作后无法胜任，出现了不断变化的工作现象。
2现代职业教育耦合“互联网+”的重构
2.1顶层设计界定方向
“互联网+职业教育”作为新兴事物，要清醒地认识到其是职业教育在现时代资源禀赋与外在经济社会发展的大环境之间的相互依赖、相互作用而产生的。互联网的发展有其自发性，其发展进程的朝向是发散式的，所产生的互联网成果在集聚职业教育领域未必具有较强的适用性；同时，职业教育作为国家和政府为主导推动的教育类型，受产业网络发展制约及行政主管约束的现状一定程度上是存在的。因此，要推动“互联网+职业教育”的顺利推进与有效实施，在顶层设计上首先要设定方向，准确定位。当前，国务院虽然出台了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，提出了“鼓励学校通过与互联网企业合作等方式，对接线上线下教育资源，探索基础教育、职业教育等教育公共服务提供新方式”的总体方向，但这仍属于粗线条的指导性意见，对于“互联网+职业教育”的具体开展方式、应用框架、保障措施等还需要进一步细化。职业教育的相关主管部门、行业、企业、院校等各主体要共同协商，从职业教育互联网化的大战略出发，增强与互联网从业主体的沟通与协调，共同议定涵盖理念创新、动力演进、结构优化、重点难点、保障扶持等方面内容的“互联网+职业教育”行动计划，清晰职业教育耦合互联网发展的路线图。
2.2治理模式凸顯跨界
“互联网+职业教育”不仅仅在于职业教育内部具体事项及行为的转型升级，也在于其治理模式及治理方式的崭新变革，是国家治理体系和治理能力现代化在职业教育领域的一种折射，是教育治理现代化的具体体现，所带来的跨界属性必将对其内外价值逻辑系统产生基因性的变革需求。职业教育治理的现代化必然与互联网相伴相生，这是职业教育优化治理结构、提升治理效能的必然选择，要通过“互联网+职业教育”促进职业教育在治理上形成协同互动的组织架构、融合共生的组织体系。一方面，职业教育内部要正视自身所处的“互联网+”环境，梳理内部治理与“互联网+”之间的契合性，增强治理的动态化、灵活化、柔性化和协同化，在切实增强内部治理能力的同时，以互联网为媒介提升与外界各参与主体、产业发展及社会需求的跨界融合，建构起职业院校内部治理具有吸引力、外界积极参与职业院校治理的格局；另一方面，职业院校要在“合作发展、合作育人、合作办学、合作就业、产教融合”的利益相关者体系中拓展治理主体，形成适配“互联网+”时代特征的“开放治理、协商治理、协作治理、分类治理”的治理形态，使职业教育治理的结构、走向更加有利于共赢，实现职业教育、产业发展、社会形态之间的共生共荣。
2.3办学机制顺势拓展
“互联网+职业教育”的时代必然性与逻辑应然性更深层次的原因来自于传统产业转型升级及新兴产业群逐步信息化、互联网化而带来的对人才需求的变革，职业教育作为主要面向产业生产一线、基层的重要教育阵地，历来强调“产业链、人才链、价值链”的统一，有着服务地方经济社会发展的重要使命。而要完成这种使命，在“互联网+”行动汹涌而至的大潮中，职业院校必须顺势拓展办学的体制机制，突出开放办学、融合办学，切实增强专业设置、专业调整、专业优化与社会需求之间的紧密度与灵活性，围绕产业链创新确定人才培养规格，围绕技术创新确定教学课程体系，充分利用互联网平台，构建线上线下“校企合作、产教融合”的新蓝图，更加凸显职业教育在国家创新战略中的地位和作用。同时，也要看到“互联网+”在产业之中的应用是广泛和逐步深化的，覆盖面正不断扩大，这要求职业教育内部的管理者、教师、教学模式、课程资源、实验实训方式等必须全面对接这种趋势，将互联网思维、互联网技术与专业理论素养等全面融合起来，打破原有的课程体系、教学资源、技术技能传授的结构与边界，专业建设的全过程以互联网为媒介动态化载入工作场所之中，实现专业发展时空格局的全新演化。
3结论
“互联网+”行动作为一项国家创新发展战略，将对我国的经济社会产生深远影响，对产业发展尤其是新产业发展的影响是革命性的，其对职业教育所产生的倒逼作用促使其必须建构“互联网+”的主动思维，切实思考“互联网+产业”转化为“互联网+职业教育”的逻辑，在未来逐渐建构起能够基本适应和深度契合基于“互联网+”的产业发展需求，源源不断地向产业输送合格的高技术技能人才，建立起面向地方经济社会发展和产业发展的服务体系。
参考文献：
[1]张杰夫.互联网+给教育带来五大革命性影响[J].人民教育，2015（13）.
[2]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2016（2）.
关键词：“互联网+”背景；职业教育；解构重构
1目前传统课程教学现状
1.1纸质教材不能完全激发学生学习兴趣
目前职业院校教学中选用的教材多数为项目引领的纸质教材，该教材主要由文字和相关的静态图片组成，纸质教材中对于实践项目实际应用不能够直观地展示，学生的学习要靠想象，不能够与知识点对应的实际岗位知识实践相对应，难以理解。因此，很难吸引学生兴趣，甚至一部分学生对于纸质教材的应用，认为就是用来看习题，完成教师布置的作业，造成资源的浪费。
1.2教师作为知识的传授者不能充分调动学习的积极性
高等职业教育学生多层次，目前课堂教学大多是教师授课，学生的知识学习被动已不能满足学生的需要。学生参差不齐，差异，统一的教学不同的教师对知识的理解，导致一些学生跟不上，不理解，教师无法控制学生的知识水平的学生越来越少，不能充分调动学生的学习积极性。
1.3学生课堂学习积极性不高
在信息时代，学生更倾向于用电子产品进行知识获取，而对于传统课程知识获取兴趣不高，不知道如何在实践中应用专业知识混淆。因此，在课堂上表现出兴趣，不愿意学习，也不能主动学习，使工作后无法胜任，出现了不断变化的工作现象。
2现代职业教育耦合“互联网+”的重构
2.1顶层设计界定方向
“互联网+职业教育”作为新兴事物，要清醒地认识到其是职业教育在现时代资源禀赋与外在经济社会发展的大环境之间的相互依赖、相互作用而产生的。互联网的发展有其自发性，其发展进程的朝向是发散式的，所产生的互联网成果在集聚职业教育领域未必具有较强的适用性；同时，职业教育作为国家和政府为主导推动的教育类型，受产业网络发展制约及行政主管约束的现状一定程度上是存在的。因此，要推动“互联网+职业教育”的顺利推进与有效实施，在顶层设计上首先要设定方向，准确定位。当前，国务院虽然出台了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，提出了“鼓励学校通过与互联网企业合作等方式，对接线上线下教育资源，探索基础教育、职业教育等教育公共服务提供新方式”的总体方向，但这仍属于粗线条的指导性意见，对于“互联网+职业教育”的具体开展方式、应用框架、保障措施等还需要进一步细化。职业教育的相关主管部门、行业、企业、院校等各主体要共同协商，从职业教育互联网化的大战略出发，增强与互联网从业主体的沟通与协调，共同议定涵盖理念创新、动力演进、结构优化、重点难点、保障扶持等方面内容的“互联网+职业教育”行动计划，清晰职业教育耦合互联网发展的路线图。
2.2治理模式凸顯跨界
“互联网+职业教育”不仅仅在于职业教育内部具体事项及行为的转型升级，也在于其治理模式及治理方式的崭新变革，是国家治理体系和治理能力现代化在职业教育领域的一种折射，是教育治理现代化的具体体现，所带来的跨界属性必将对其内外价值逻辑系统产生基因性的变革需求。职业教育治理的现代化必然与互联网相伴相生，这是职业教育优化治理结构、提升治理效能的必然选择，要通过“互联网+职业教育”促进职业教育在治理上形成协同互动的组织架构、融合共生的组织体系。一方面，职业教育内部要正视自身所处的“互联网+”环境，梳理内部治理与“互联网+”之间的契合性，增强治理的动态化、灵活化、柔性化和协同化，在切实增强内部治理能力的同时，以互联网为媒介提升与外界各参与主体、产业发展及社会需求的跨界融合，建构起职业院校内部治理具有吸引力、外界积极参与职业院校治理的格局；另一方面，职业院校要在“合作发展、合作育人、合作办学、合作就业、产教融合”的利益相关者体系中拓展治理主体，形成适配“互联网+”时代特征的“开放治理、协商治理、协作治理、分类治理”的治理形态，使职业教育治理的结构、走向更加有利于共赢，实现职业教育、产业发展、社会形态之间的共生共荣。
2.3办学机制顺势拓展
“互联网+职业教育”的时代必然性与逻辑应然性更深层次的原因来自于传统产业转型升级及新兴产业群逐步信息化、互联网化而带来的对人才需求的变革，职业教育作为主要面向产业生产一线、基层的重要教育阵地，历来强调“产业链、人才链、价值链”的统一，有着服务地方经济社会发展的重要使命。而要完成这种使命，在“互联网+”行动汹涌而至的大潮中，职业院校必须顺势拓展办学的体制机制，突出开放办学、融合办学，切实增强专业设置、专业调整、专业优化与社会需求之间的紧密度与灵活性，围绕产业链创新确定人才培养规格，围绕技术创新确定教学课程体系，充分利用互联网平台，构建线上线下“校企合作、产教融合”的新蓝图，更加凸显职业教育在国家创新战略中的地位和作用。同时，也要看到“互联网+”在产业之中的应用是广泛和逐步深化的，覆盖面正不断扩大，这要求职业教育内部的管理者、教师、教学模式、课程资源、实验实训方式等必须全面对接这种趋势，将互联网思维、互联网技术与专业理论素养等全面融合起来，打破原有的课程体系、教学资源、技术技能传授的结构与边界，专业建设的全过程以互联网为媒介动态化载入工作场所之中，实现专业发展时空格局的全新演化。
3结论
“互联网+”行动作为一项国家创新发展战略，将对我国的经济社会产生深远影响，对产业发展尤其是新产业发展的影响是革命性的，其对职业教育所产生的倒逼作用促使其必须建构“互联网+”的主动思维，切实思考“互联网+产业”转化为“互联网+职业教育”的逻辑，在未来逐渐建构起能够基本适应和深度契合基于“互联网+”的产业发展需求，源源不断地向产业输送合格的高技术技能人才，建立起面向地方经济社会发展和产业发展的服务体系。
参考文献：
[1]张杰夫.互联网+给教育带来五大革命性影响[J].人民教育，2015（13）.
[2]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2016（2）.