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摘要：随着素质教育的开展，在课堂教学中重视学生“自决”性的培养越来越多地引起了教育工作者的关注，在小学数学教学中也慢慢地崭露头角。重视学生“自决”性的培养不仅能活跃课堂气氛，还能提高学生的学习兴趣，激发学生的观察力、想象力、创造力，增强学生团结合作的意识，能让欢声笑语充满整个课堂。因此，在数学教学中重视学生“自决”性的培养尤为重要。
关键词：自决 教学
21世纪是一个知识创新的世纪，新世纪正在呼唤着高素质人才的出现，随着素质教育的开展，在课堂教学中重视学生“自决”性的培养越来越多地引起教育工作者的关注。
有一位教师在教学“百分数的意义”时，设计如下实验①两只同样大小的杯中分别加入温开水170克和400克；②分别加人盐30克和100克，待充分溶解后问哪杯糖水更咸。本意是让学生分别计算每杯盐水中盐占了几分之几，比较大小后得出哪杯盐水咸，然后诱导学生得出“如果计算出盐占盐水的百分之几，则更便于比较”，进而引入百分数的意义。谁知问题刚抛出来，竟然有一位学生没等举手就兴奋地说：“让我喝一口”，把全班学生逗得哈哈大笑。
该怎么处理这个问题呢？心里“咯瞪”之后，沉默了几秒钟的我，真的让这位学生“喝”了，并让他把品尝的结果暂时“保密”，再问还有谁能用所学的数学知识来解决这个问题，最后让“喝一口”的学生说出“秘密”，验证其他学生的理论分析结果。
结尾：课后这位学生私下对我说：“老师，您真好，我是脱口而出的，没想到……”我当时也真诚地说：“你为我和全班同学创造了难忘的一课。”这一课引起了我的深思：每个学生都有自己的特点、家庭生活环境也不相同，这种特殊性质，导致不同学生有不同的思维方式和解决问题的策略。因此，应该认识到学生的数学学习特点。教师不能总以自己的眼光，从成人的角度过多地干涉学生，遇到问题应重视让学生自己拿主意、想办法，给学生留下“自决”的余地，从而培养自主精神。
一、重视“自决’是对学生最热情的激励
心理学研究表明，适当适时的激励，能使学习者有积极的情绪体验，如果学习者真正表现出了关切情绪，就会学得更有效。对学生而言，最好的激励莫过于对其想法的肯定、认可，伴随着强烈的满足感，学生会感受敏锐、记忆清晰、思维活跃，哪怕是后进生也能敢于回答、提出自己的见解。
前例中，那位学生课后之所以主动与老师交流，是因为他的心智和情感深深地融入了这节课，老师出乎他预料的赏识、激励令他无比激动，他享受到了学习的惊喜，想让老师也分享他的快乐。我为什么要那样对他说呢？我也受到了来自他的激励。可见对“自决”的鼓励多么伟大而神奇。教师要关注学生数学学习的水平，更要关注学生获得对数学理解的同时，在情感态度方面得到的进步和发展。某位著名的心理学家也说过“在所有行为中，认知为里，情绪为表，认知不先于情绪，它们是互相平行的”。所以激励非常有效，当学生微笑时，是他们真正在学习和思考时简单然而可靠的标志。
二、重视“自决”是对学生最真诚的尊重
尊重学生从尊重学生的想法做起，让学生勇于表达自己的想法应成为教学的追求，而不应片面追求答对、最标准、最合教师的意思。教师能替代的是看得见的答案，不能替代的是学生表现出的看不见的思考过程。
上例中，学生课后说没想到什么呢？是没想到教师这样诚挚地“尊重”他，他脱口而出后可能还后悔自己的“出格”，但这却给他带来满足感和成就感。他为什么说没想到呢？是不是我们的教师平时有点不大注意尊重我们的学生呢？所以，重视学生“自决”，要求教师得耐心倾听，善意捕捉学生的想法，发现学生思维中的亮点，正面评价学生的决定，因势利导，切忌简单、粗暴、武断。
三、重视“自决”是对学生创新意识最有效的激发
现代心理学研究认为具有高创造力的人常常会有偏离文化常模的倾向，如果给予充分容忍与有力支持，他们会因心理的安全与自由而不为自己的创造意识设防，就能更好地发挥出创造力。所以，创造性不是教出来的，是激发出来的，是培养出来的。重视“自决”就是对学生创新意识最有效的激发。前例中，“喝一口”应是解决“哪杯盐水咸”最快、最直接、的一种方法，是学生思维瞬间灵性闪现的结果，如果教师不善意保护，那倒真是扼杀了孩子创造性的火花。
再如，第一册教材中有“照样子涂色”一题，要求水果涂绿色，玩具涂黄色，偏偏一个苹果上有片叶子，有个孩子便把果体涂成绿色，叶子涂成黄色，老师问他为什么这样做，孩子振振有辞地说：妈妈买的水果，有叶子的，叶片都是黄的。多么富有生活情趣，我为学生的非凡想法而激动，给予了充分肯定，同时也让我体验到了什么是教学相长。
三、重视“自决”是对学生个性最自然的张扬
心理学中一般这样界定“个性”：决定个人的个别的与独特的种种特质的总和。素质教育归根结底是“尊重个性、发展个性”的教育。因此在教学中，教师要给学生留有“自决”的余地，让学生的个性得到自然充分的张扬。
前例中，注重“自决”体验的学生，首先会想到“喝一口”，或干脆说第一杯盐水咸；而具有理性思维的学生，会通过分数知识、比的知识或倍比关系求得第二杯盐水咸。我倒觉得，诸如此类的问题，只要是学生自己想出来的就是好的。为什么非得学生想的与教师本人理想中的思路、方法一致时才表扬、赞许，才觉得好呢？可见，重视学生“自決”性的培养是多么的重要。
总之，课程、教材是教学用的教材，不是教学目的，我们要把它看作一种介质，作为一种运作、一种过程，尽力为学生创造环境，培养、维护学生内在的主体性品质，而不应时时处处按自己的设想改造学生，以自己的意志延伸到本属于学生自由发展的空间，强迫学生接受。学生好比一辆车，遵守交通规则就行，至于方向就由他“自决”吧！
关键词：自决 教学
21世纪是一个知识创新的世纪，新世纪正在呼唤着高素质人才的出现，随着素质教育的开展，在课堂教学中重视学生“自决”性的培养越来越多地引起教育工作者的关注。
有一位教师在教学“百分数的意义”时，设计如下实验①两只同样大小的杯中分别加入温开水170克和400克；②分别加人盐30克和100克，待充分溶解后问哪杯糖水更咸。本意是让学生分别计算每杯盐水中盐占了几分之几，比较大小后得出哪杯盐水咸，然后诱导学生得出“如果计算出盐占盐水的百分之几，则更便于比较”，进而引入百分数的意义。谁知问题刚抛出来，竟然有一位学生没等举手就兴奋地说：“让我喝一口”，把全班学生逗得哈哈大笑。
该怎么处理这个问题呢？心里“咯瞪”之后，沉默了几秒钟的我，真的让这位学生“喝”了，并让他把品尝的结果暂时“保密”，再问还有谁能用所学的数学知识来解决这个问题，最后让“喝一口”的学生说出“秘密”，验证其他学生的理论分析结果。
结尾：课后这位学生私下对我说：“老师，您真好，我是脱口而出的，没想到……”我当时也真诚地说：“你为我和全班同学创造了难忘的一课。”这一课引起了我的深思：每个学生都有自己的特点、家庭生活环境也不相同，这种特殊性质，导致不同学生有不同的思维方式和解决问题的策略。因此，应该认识到学生的数学学习特点。教师不能总以自己的眼光，从成人的角度过多地干涉学生，遇到问题应重视让学生自己拿主意、想办法，给学生留下“自决”的余地，从而培养自主精神。
一、重视“自决’是对学生最热情的激励
心理学研究表明，适当适时的激励，能使学习者有积极的情绪体验，如果学习者真正表现出了关切情绪，就会学得更有效。对学生而言，最好的激励莫过于对其想法的肯定、认可，伴随着强烈的满足感，学生会感受敏锐、记忆清晰、思维活跃，哪怕是后进生也能敢于回答、提出自己的见解。
前例中，那位学生课后之所以主动与老师交流，是因为他的心智和情感深深地融入了这节课，老师出乎他预料的赏识、激励令他无比激动，他享受到了学习的惊喜，想让老师也分享他的快乐。我为什么要那样对他说呢？我也受到了来自他的激励。可见对“自决”的鼓励多么伟大而神奇。教师要关注学生数学学习的水平，更要关注学生获得对数学理解的同时，在情感态度方面得到的进步和发展。某位著名的心理学家也说过“在所有行为中，认知为里，情绪为表，认知不先于情绪，它们是互相平行的”。所以激励非常有效，当学生微笑时，是他们真正在学习和思考时简单然而可靠的标志。
二、重视“自决”是对学生最真诚的尊重
尊重学生从尊重学生的想法做起，让学生勇于表达自己的想法应成为教学的追求，而不应片面追求答对、最标准、最合教师的意思。教师能替代的是看得见的答案，不能替代的是学生表现出的看不见的思考过程。
上例中，学生课后说没想到什么呢？是没想到教师这样诚挚地“尊重”他，他脱口而出后可能还后悔自己的“出格”，但这却给他带来满足感和成就感。他为什么说没想到呢？是不是我们的教师平时有点不大注意尊重我们的学生呢？所以，重视学生“自决”，要求教师得耐心倾听，善意捕捉学生的想法，发现学生思维中的亮点，正面评价学生的决定，因势利导，切忌简单、粗暴、武断。
三、重视“自决”是对学生创新意识最有效的激发
现代心理学研究认为具有高创造力的人常常会有偏离文化常模的倾向，如果给予充分容忍与有力支持，他们会因心理的安全与自由而不为自己的创造意识设防，就能更好地发挥出创造力。所以，创造性不是教出来的，是激发出来的，是培养出来的。重视“自决”就是对学生创新意识最有效的激发。前例中，“喝一口”应是解决“哪杯盐水咸”最快、最直接、的一种方法，是学生思维瞬间灵性闪现的结果，如果教师不善意保护，那倒真是扼杀了孩子创造性的火花。
再如，第一册教材中有“照样子涂色”一题，要求水果涂绿色，玩具涂黄色，偏偏一个苹果上有片叶子，有个孩子便把果体涂成绿色，叶子涂成黄色，老师问他为什么这样做，孩子振振有辞地说：妈妈买的水果，有叶子的，叶片都是黄的。多么富有生活情趣，我为学生的非凡想法而激动，给予了充分肯定，同时也让我体验到了什么是教学相长。
三、重视“自决”是对学生个性最自然的张扬
心理学中一般这样界定“个性”：决定个人的个别的与独特的种种特质的总和。素质教育归根结底是“尊重个性、发展个性”的教育。因此在教学中，教师要给学生留有“自决”的余地，让学生的个性得到自然充分的张扬。
前例中，注重“自决”体验的学生，首先会想到“喝一口”，或干脆说第一杯盐水咸；而具有理性思维的学生，会通过分数知识、比的知识或倍比关系求得第二杯盐水咸。我倒觉得，诸如此类的问题，只要是学生自己想出来的就是好的。为什么非得学生想的与教师本人理想中的思路、方法一致时才表扬、赞许，才觉得好呢？可见，重视学生“自決”性的培养是多么的重要。
总之，课程、教材是教学用的教材，不是教学目的，我们要把它看作一种介质，作为一种运作、一种过程，尽力为学生创造环境，培养、维护学生内在的主体性品质，而不应时时处处按自己的设想改造学生，以自己的意志延伸到本属于学生自由发展的空间，强迫学生接受。学生好比一辆车，遵守交通规则就行，至于方向就由他“自决”吧！