论文部分内容阅读
【内容摘要】现代教育中，核心素养的培育对学生的发展来说至关重要，因此我们在初中教学中各学科都强调培养学生的核心素养，地理核心素养涵盖区域认知、综合思维、地理实践、人地观念四大方面，要求我们教师在地理学科授课中，有意识的培养学生这方面的知识与能力，这有助于培养学生核心素养的形成，接下来本文章将对我的一些教学思考作出阐释，希望能够探讨关于学生核心素养培育的举措。
【关键词】深度教学 初中 地理 核心素养
前言
我认为培养学生地理学科核心素养要结合生活知识，依据生活化教育理念设计课堂，才有可能让那学生能够深度学习。地理问题源自于生活实际，并反过来通过地理化的逻辑思维方法探索解决问题的路径，其最终目标是为人们更好的生活提供服务。因此，在抓住主要矛盾的基础上，教师应当充分发挥所学，根据学生的认知能力和学习偏好，灵活的将地理问题转化为生活化的问题，培养学生在生活中用地理化的思考方式解决遇到的困难，以提升教师的教学和学生的学习效率。
一、设置教学情景，激发学生动力
在地理学科教学过程中，我们要有创新性融入新的教学理念，生活化教学理念是我们经常用到的一个教学方法，在课堂中每个老师都会或多或少的提到一些与生活之中相关的问题，这样可以引起学生的注意力，同时还可以让学生对所学的知识感到熟悉，不再畏惧地理知识，将生活气息纳入到课堂之中，可以引发学生的深入思考，也可以优化课堂效率。
地理实践能力是核心素养中最为关键的部分，学生要对地理知识有实践的能力，同时也可以将理论与知识相结合应用在生活之中，这种能力是我们当下素质教育理念背景下要求培养的。而就初中生学习的模式来看，大多数是在课堂中进行理论式学习，实地考察的机会很少，因此我们教师可以结合生活中的教学情景，模拟相应的生活情境，让学生在创设的情境之中学习地理技能，应用地理知识解决问题，这样可以提升学生核心素养。
例如，在学习《地形图的判读》一课时，创设“红蓝两军对峙战争”的教学情景——分为“情报辨别、实战演练、最终目标”三环节，在这三环节之中，分别引导学生对地形图进行判读。在第一环节中，出示若干地形图判读的选择题（情报），让双方学生进行判读，辨别真假，然后做出下一步的规划；在第二环节实战演练中，先通过实景图认识不同的山体部位，然后将山体图与相应的等高线地图结合对比，分析出等高线的形态与特点，别山体的不同部位；在最后目标中，设置狙击“对方司令”的任务，让学生利用所学到的知识进行再一步的地图判定。在这一系列的情景创设中，学生的学习兴趣被激发起来，同时参与力度大大提升，让学生进入模拟情景，带给学生更真实的感受，锻炼了学生，用地理知识解决实际生活中问题的能力，不知不觉中提升了学生的核心素养。
二、开辟“第二课堂”，培养实践能力
初中地理学科的教学目的便是：培养学生的地理整体素养、提高学生的地理综合能力、帮助学生养成关注地理环境与区域发展现状的习惯等等。同时注重培养学生的地理实践能力，也是教师对地理教学内容进行创新的要求。初中地理是一门与学生日常生活联系紧密的基础性学科。因此，初中地理教学内容涉及多个方面，但是由于条件的限制，有许多课题学生无法深入实地去进行研究，因此学生如果想要完成课题的研究，就不得不采用其他的手段来获取地理知识。学生在参与地理实践活动中，可以更多的接受新的地理知识，发现新的地理问题，寻找到新的地理解决方法。教师通过对学生进行地理实践能力的培养，可以使学生在地理学习中获得思维方法的训练，提高学生的地理空间想象能力，提高学生的地理学习能力，从而完成地理教学对于培养学生地理学习素质的要求。
学生的地理实践活动，并不仅仅可以在室内进行，在户外所进行地理教学依旧可以取得非常好的地理教学效果。对于地理现象的测量，是帮助学生解决地理问题的最佳实践活动，并且对于培养学生的地理实践能力也有非常大的帮助。学生通过对一些地理现象做出实地的观察，一方面可以加深学生对于地理现象的认识，另一方面对提高学生的实际动手能力也有一定的好处。例如，我在讲授“气温的变化”时，可以将学生带出教室，在室外条件允许的情况下，运用温度计等物品做出测量，从而记录“凌晨、上午、中午、下午、傍晚、晚上”的温度变化。通过户外的教学活动，可以帮助学生将较为抽象的地理知识，与教材上所讲授的地理知识结合起来，使得学生可以较为灵活的应用自身所掌握的地理知识，进而培养出学生的地理实践能力。
三、总结与思考
综上所述，地理核心素养的培育不是一朝一夕的事情，不能一蹴而就，我们教师在实践教学过程中要将先进的理论知识与教学实际情况结合，培养学生的学习兴趣，主要是培养学生的动手能力，这是地理核心素养中最关键的部分，让学生学会将课堂中学到的知识践行在生活問题解决之中，帮助学生解决问题，提高知识理解、应用的能力。当然，本篇论文中还由于个人时间精力的问题存在着一些不足，希望广大教育同仁能够扶正，促进我国教育事业的发展。
【参考文献】
[1]芦怡婷.“地理眼”看世界——基于地理核心素养的初中起始课设计[J].地理教学，2018（16）：18-20 52.
[2]张雪，张清.地理核心素养下初中地理拓展性课程构建[J].中学地理教学参考，2018（12）：12-13.
[3]曲丽凤.核心素养理念下初中地理规律性问题的探索[J].华夏教师，2018（17）：35.
【本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题，课题名称《新课程改革下培养农村学生核心素养的课堂教学策略研究》课题立项编号：GS（2018）GHB3247 的阶段性研究成果.】
（作者单位：甘肃省庆阳市宁县和盛初级中学）
【关键词】深度教学 初中 地理 核心素养
前言
我认为培养学生地理学科核心素养要结合生活知识，依据生活化教育理念设计课堂，才有可能让那学生能够深度学习。地理问题源自于生活实际，并反过来通过地理化的逻辑思维方法探索解决问题的路径，其最终目标是为人们更好的生活提供服务。因此，在抓住主要矛盾的基础上，教师应当充分发挥所学，根据学生的认知能力和学习偏好，灵活的将地理问题转化为生活化的问题，培养学生在生活中用地理化的思考方式解决遇到的困难，以提升教师的教学和学生的学习效率。
一、设置教学情景，激发学生动力
在地理学科教学过程中，我们要有创新性融入新的教学理念，生活化教学理念是我们经常用到的一个教学方法，在课堂中每个老师都会或多或少的提到一些与生活之中相关的问题，这样可以引起学生的注意力，同时还可以让学生对所学的知识感到熟悉，不再畏惧地理知识，将生活气息纳入到课堂之中，可以引发学生的深入思考，也可以优化课堂效率。
地理实践能力是核心素养中最为关键的部分，学生要对地理知识有实践的能力，同时也可以将理论与知识相结合应用在生活之中，这种能力是我们当下素质教育理念背景下要求培养的。而就初中生学习的模式来看，大多数是在课堂中进行理论式学习，实地考察的机会很少，因此我们教师可以结合生活中的教学情景，模拟相应的生活情境，让学生在创设的情境之中学习地理技能，应用地理知识解决问题，这样可以提升学生核心素养。
例如，在学习《地形图的判读》一课时，创设“红蓝两军对峙战争”的教学情景——分为“情报辨别、实战演练、最终目标”三环节，在这三环节之中，分别引导学生对地形图进行判读。在第一环节中，出示若干地形图判读的选择题（情报），让双方学生进行判读，辨别真假，然后做出下一步的规划；在第二环节实战演练中，先通过实景图认识不同的山体部位，然后将山体图与相应的等高线地图结合对比，分析出等高线的形态与特点，别山体的不同部位；在最后目标中，设置狙击“对方司令”的任务，让学生利用所学到的知识进行再一步的地图判定。在这一系列的情景创设中，学生的学习兴趣被激发起来，同时参与力度大大提升，让学生进入模拟情景，带给学生更真实的感受，锻炼了学生，用地理知识解决实际生活中问题的能力，不知不觉中提升了学生的核心素养。
二、开辟“第二课堂”，培养实践能力
初中地理学科的教学目的便是：培养学生的地理整体素养、提高学生的地理综合能力、帮助学生养成关注地理环境与区域发展现状的习惯等等。同时注重培养学生的地理实践能力，也是教师对地理教学内容进行创新的要求。初中地理是一门与学生日常生活联系紧密的基础性学科。因此，初中地理教学内容涉及多个方面，但是由于条件的限制，有许多课题学生无法深入实地去进行研究，因此学生如果想要完成课题的研究，就不得不采用其他的手段来获取地理知识。学生在参与地理实践活动中，可以更多的接受新的地理知识，发现新的地理问题，寻找到新的地理解决方法。教师通过对学生进行地理实践能力的培养，可以使学生在地理学习中获得思维方法的训练，提高学生的地理空间想象能力，提高学生的地理学习能力，从而完成地理教学对于培养学生地理学习素质的要求。
学生的地理实践活动，并不仅仅可以在室内进行，在户外所进行地理教学依旧可以取得非常好的地理教学效果。对于地理现象的测量，是帮助学生解决地理问题的最佳实践活动，并且对于培养学生的地理实践能力也有非常大的帮助。学生通过对一些地理现象做出实地的观察，一方面可以加深学生对于地理现象的认识，另一方面对提高学生的实际动手能力也有一定的好处。例如，我在讲授“气温的变化”时，可以将学生带出教室，在室外条件允许的情况下，运用温度计等物品做出测量，从而记录“凌晨、上午、中午、下午、傍晚、晚上”的温度变化。通过户外的教学活动，可以帮助学生将较为抽象的地理知识，与教材上所讲授的地理知识结合起来，使得学生可以较为灵活的应用自身所掌握的地理知识，进而培养出学生的地理实践能力。
三、总结与思考
综上所述，地理核心素养的培育不是一朝一夕的事情，不能一蹴而就，我们教师在实践教学过程中要将先进的理论知识与教学实际情况结合，培养学生的学习兴趣，主要是培养学生的动手能力，这是地理核心素养中最关键的部分，让学生学会将课堂中学到的知识践行在生活問题解决之中，帮助学生解决问题，提高知识理解、应用的能力。当然，本篇论文中还由于个人时间精力的问题存在着一些不足，希望广大教育同仁能够扶正，促进我国教育事业的发展。
【参考文献】
[1]芦怡婷.“地理眼”看世界——基于地理核心素养的初中起始课设计[J].地理教学，2018（16）：18-20 52.
[2]张雪，张清.地理核心素养下初中地理拓展性课程构建[J].中学地理教学参考，2018（12）：12-13.
[3]曲丽凤.核心素养理念下初中地理规律性问题的探索[J].华夏教师，2018（17）：35.
【本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题，课题名称《新课程改革下培养农村学生核心素养的课堂教学策略研究》课题立项编号：GS（2018）GHB3247 的阶段性研究成果.】
（作者单位：甘肃省庆阳市宁县和盛初级中学）