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新课改强调教育要面向全体学生，培养出德、智、体、美、劳全面发展的人，使不同的人在数学上得到不同的进步和发展.同时强调有区别地对待学生的个性差异和特点，进行有针对性的教育，因材施教.这是我国教育改革的方向所在.尊重学生的发展规律和个性特点是新课改有价值、有意义的探索.分层次走班制教学组织形式在探索中应运而生.
一、转变教学观念，使学生想学数学
在教学改革过程中，有些教师对于从单纯的传授知识转化到研究教育理论上来，一时无法转变自己的教学观念和适应走班制教学模式.因此，教师要提高自身的素质和水平，进行自我学习和自我教育，转变教学观念，不能过分注重学生的成绩，转而关注学生的各个方面的发展.教师要稳定好被分在较慢教学进度的数学班的学生情绪，表扬和鼓励学生，促使学生自我反思，明白自身的优缺点，积极主动地学习数学.当然，教师观念的转变要体现在日常的教学中，针对不同层次的学生提出不同的问题，使学生想学数学.高中数学是一门具有高度的抽象性、严密的逻辑性的学科，也是高中阶段教学、学习难度较高的一门学科，学习起来比较枯燥，使一些学生失去了兴趣.这就需要教师进行分层次教学，培养学生学习数学的兴趣.
例如，在讲“集合”时，教师要对刚刚步入高中的学生有一个整体的认知和把握，利用多媒体教具，从学生的实际情况出发，创设教学情境：同学们，蓝蓝的天空，一群鸟儿在快乐地飞翔！清清的湖水中，一群鱼儿在自由地游泳！鸟群、鱼群都是同一对象汇集在一起.由此导入新课，播放多媒体，带给学生一个新奇的体验.接着以生活为例，提出问题：请向全班同学介绍一下你的情况，如学校、班级、家庭等.引导学生从“学校、班级、家庭”几个词语入手学习集合的概念.这样，培养了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性.
二、尊重学生的个体差异，使学生能学数学
走班制教学组织形式最直接和根本的途径就是要尊重学生的个体差异和个性特点，有针对性地实施有区别的教学.A班、B班和C班是三个不同数学层次的班级，学生的数学水平不同，能够接受的教学难易程度不同，对于学习数学的兴趣也不相同.教师要针对不同层次的学生采用不同的教学目标、内容、计划和评价标准，使每个学生都能学习数学.
例如，在讲“函数的概念和图象”时，教师要针对A班和C班采用不同的教学手段.在A班教学中，教师可以让学生预习一下本节课的内容，并提出问题：什么是函数？判断下列两个量是否为函数关系：x→y2，x∈R，y∈R.让学生分组讨论探究，并在老师的引导下得出答案.在C班教学中，教师要放慢教学进度，引导学生回忆初中学习的内容.“在某个变化过程中，有两个变量x，y，如果给x一个值，y就有唯一确定值与它对应，那么x是自变量，y叫作x的函数.”接着讲解函数集合的定义，并举例说明A={1949，1954，1969}，B={542，603，705}，对于集合A中的每一个数，集合B中都有唯一一个数与之相对应.这样，针对不同层次的学生实施不同的教学计划和教学手段，使每一个学生都能在数学上得到不同的发展.
三、营造良好学习氛围，使学生学好数学
学习数学并不是一时之间的兴趣和爱好，是一个长期性的行为和习惯.在对学生进行分层次流动性教学中，教师要营造好每一个班级学习数学的氛围，鼓励学生积极发言、表达观念、交流讨论，并且进行专门的课下帮扶辅导活动，一个学生对应一个学生，既能促使学生共同学习，又能增加他们的集体荣誉感.教师要根据学生的学习情况和学习兴趣不同，根据教材的内容不同制定出适合不同学生的教学目标和教學手段、教学过程，做好不同层次学生的教学准备工作.
例如，在讲“三角函数”时，教师要发挥学生的主动性.在学习三角函数的正弦、余切和余弦基本知识后，让学生分组讨论：当sinx>0，tanx>0时，x为第几象限的角.在学生讨论回答后，根据学生的回答，带领学生一起来补充答案，并且得出结论.在讨论过程中，教师要适当鼓励平常不善于发言的学生回答问题，并培养学生的自主合作探究思维，使学生处于一种热烈的学习数学的氛围之中.
总之，分层次走班制教学组织形式是我国近年来教育改革的主要方向之一，是促进学生全面发展的一个助力.它的理论基础相当丰富和扎实.对学生进行分层次有区别地教学，采用不同的教学目的、不同的教学计划、不同的教育评价标准、不同的教学手段，因材施教，能够激发学生学习数学的兴趣，培养学生学习数学的热情，使学生想学数学，能学数学，学好数学，从而使不同的学生在数学上得到不同的发展.
一、转变教学观念，使学生想学数学
在教学改革过程中，有些教师对于从单纯的传授知识转化到研究教育理论上来，一时无法转变自己的教学观念和适应走班制教学模式.因此，教师要提高自身的素质和水平，进行自我学习和自我教育，转变教学观念，不能过分注重学生的成绩，转而关注学生的各个方面的发展.教师要稳定好被分在较慢教学进度的数学班的学生情绪，表扬和鼓励学生，促使学生自我反思，明白自身的优缺点，积极主动地学习数学.当然，教师观念的转变要体现在日常的教学中，针对不同层次的学生提出不同的问题，使学生想学数学.高中数学是一门具有高度的抽象性、严密的逻辑性的学科，也是高中阶段教学、学习难度较高的一门学科，学习起来比较枯燥，使一些学生失去了兴趣.这就需要教师进行分层次教学，培养学生学习数学的兴趣.
例如，在讲“集合”时，教师要对刚刚步入高中的学生有一个整体的认知和把握，利用多媒体教具，从学生的实际情况出发，创设教学情境：同学们，蓝蓝的天空，一群鸟儿在快乐地飞翔！清清的湖水中，一群鱼儿在自由地游泳！鸟群、鱼群都是同一对象汇集在一起.由此导入新课，播放多媒体，带给学生一个新奇的体验.接着以生活为例，提出问题：请向全班同学介绍一下你的情况，如学校、班级、家庭等.引导学生从“学校、班级、家庭”几个词语入手学习集合的概念.这样，培养了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性.
二、尊重学生的个体差异，使学生能学数学
走班制教学组织形式最直接和根本的途径就是要尊重学生的个体差异和个性特点，有针对性地实施有区别的教学.A班、B班和C班是三个不同数学层次的班级，学生的数学水平不同，能够接受的教学难易程度不同，对于学习数学的兴趣也不相同.教师要针对不同层次的学生采用不同的教学目标、内容、计划和评价标准，使每个学生都能学习数学.
例如，在讲“函数的概念和图象”时，教师要针对A班和C班采用不同的教学手段.在A班教学中，教师可以让学生预习一下本节课的内容，并提出问题：什么是函数？判断下列两个量是否为函数关系：x→y2，x∈R，y∈R.让学生分组讨论探究，并在老师的引导下得出答案.在C班教学中，教师要放慢教学进度，引导学生回忆初中学习的内容.“在某个变化过程中，有两个变量x，y，如果给x一个值，y就有唯一确定值与它对应，那么x是自变量，y叫作x的函数.”接着讲解函数集合的定义，并举例说明A={1949，1954，1969}，B={542，603，705}，对于集合A中的每一个数，集合B中都有唯一一个数与之相对应.这样，针对不同层次的学生实施不同的教学计划和教学手段，使每一个学生都能在数学上得到不同的发展.
三、营造良好学习氛围，使学生学好数学
学习数学并不是一时之间的兴趣和爱好，是一个长期性的行为和习惯.在对学生进行分层次流动性教学中，教师要营造好每一个班级学习数学的氛围，鼓励学生积极发言、表达观念、交流讨论，并且进行专门的课下帮扶辅导活动，一个学生对应一个学生，既能促使学生共同学习，又能增加他们的集体荣誉感.教师要根据学生的学习情况和学习兴趣不同，根据教材的内容不同制定出适合不同学生的教学目标和教學手段、教学过程，做好不同层次学生的教学准备工作.
例如，在讲“三角函数”时，教师要发挥学生的主动性.在学习三角函数的正弦、余切和余弦基本知识后，让学生分组讨论：当sinx>0，tanx>0时，x为第几象限的角.在学生讨论回答后，根据学生的回答，带领学生一起来补充答案，并且得出结论.在讨论过程中，教师要适当鼓励平常不善于发言的学生回答问题，并培养学生的自主合作探究思维，使学生处于一种热烈的学习数学的氛围之中.
总之，分层次走班制教学组织形式是我国近年来教育改革的主要方向之一，是促进学生全面发展的一个助力.它的理论基础相当丰富和扎实.对学生进行分层次有区别地教学，采用不同的教学目的、不同的教学计划、不同的教育评价标准、不同的教学手段，因材施教，能够激发学生学习数学的兴趣，培养学生学习数学的热情，使学生想学数学，能学数学，学好数学，从而使不同的学生在数学上得到不同的发展.