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摘 要：高中数学对于学生而言是十分重要的学科，它能够帮助学生在高考中取得较高的成绩，因此学校与家长对这一学科的教学十分重视。高中数学内容较为庞杂，学生在学习上存在一定难度，这带给了教师较大的教学压力。为了提升自身教学质量，让学生能够学习到更多数学知识，提高学生数学成绩，高中数学教师需要接受新课改理念，对新型教学方法进行运用。问题教学法以学生作为课堂主体，符合新课改要求，学生能够在发现问题、分析问题、解决问题的过程中对数学知识进行学习，让学生参与到教学活动之中，提升学生学习效率，强化学生学习效果。
关键词：高中数学教学；问题教学法；有效运用
一、高中数学教学中问题教学法的重要作用
（一）提升学生自主学习能力
在以往的高中数学教学中，教师是其中的主体，掌握数学知识，带动课堂节奏，学生能够做的知识被动的听从教师对知识的讲授，通过教师的教学对数学知识进行学习。这样的教学较为模式化、机械化，虽然可以保证学生对数学知识的学习，但是却降低了学生学习数学的积极性，长此以往，学生会逐渐失去学习热情，影响自身对数学知识的获取以及成绩的提升。问题教学法以问题作为教学形式，以分析问题与解决问题作为教学步骤，学生可以自行对数学问题进行探究，了解与问题相关的知识，寻找问题解决方法，独立思考能力获得了锻炼，自主学习能力也因此而获得提升。
（二）锻炼学生合作能力
“一言堂”是传统教学模式中高中数学教学的特点，教师与学生之间、学生与学生之间缺乏进行沟通交流、合作学习的机会。高中数学教师在教学过程中使用问题教学法，就意味这教师将主导课堂的权力让给了学生，学生通过对问题的探究、分析、解决来学习数学知识，提升自己的数学水平。在这一过程中，学生会接触到很多较为陌生的数学知识，仅仅依靠自身的力量难以获取知识、解决问题，因此，学生需要与其他人进行交流、合作，利用集体的力量解决问题。在这一过程中，学生的沟通交流能力与团队协作能力可以得到充分的锻炼，有利于对数学知识的获取与学习。
（三）培養学生优良人格
学生在就数学问题进行交流、讨论时，会交换彼此的意见与看法，通过对他人想法的了解，知晓自身存在的不足，能够对自身进行进一步的完善，自己的意志、个性、思考习惯以及人格都能够得到锻炼与培养，学生能够通过这一过程对自身人格进行优化。高中数学教师往往与学生在年龄上存在一定差距，学生在探究数学问题的过程中，需要与教师进行沟通交流，在这一过程中，学生能够对教师进行学习，了解教师的知识底蕴与行为方式，教师也可以以此为途径，对学生的人格进行培养，保证学生人格的不断优化。
二、问题教学法在高中数学教学中的运用
（一）问题设置应注重探索性
问题教学法的核心是问题，通过问题展开一系列的教学活动，在这一过程中，学生通过对问题的探究、分析、解决来获取数学知识，并且提升自身的分析能力与问题解决能力。问题教学法的质量与问题的设置有着直接关系，如果问题难度过低，仅仅是一些计算、证明或者对某些定理进行探究的问题，它们虽然可以让学生了解一些基础知识，但是难以取得预期的效果，学生的数学水平无法获得显著的提高；如果问题难度过高，学生没有学习过所需要运用的知识，学生便无法针对相关问题展开探究与分析，部分学生可能会因此而产生畏难情绪，降低数学学习效果。教师在设置问题时需要保证问题的价值，而且应该让问题具有一定探索性，学生能够运用自身所学知识解决相关问题，在探索过程中运用自身所学习的知识，对还未学习的知识进行探究，以此对自身数学能力进行提升。教师在设置问题时应脱离教材，以探索性作为设置原则，从知识角度对问题进行设置，让学生在探索过程中了解数学知识的内容以及规律；同时需要考虑学生能力，根据学生水平设置问题，保证学生能够在解决问题的过程中对数学知识进行探索。
（二）指引学生进行独立思考
很多高中数学教师在使用问题教学法时，过于注重问题的提出与设置，忽略了学生探究问题的过程，提出自己精心设计或选择的问题后便不管不顾，在学生进行一段时间的探究后便告知学生答案。这样会导致问题教学法失去原本的意义，学生探究问题的过程以及独立思考的过程没有完全的体现出来，学生的主体性遭到了教师的忽略，即使教师设置再精妙的问题，那么这样的教学以及探究也是失败的。问题教学法想要收获实际效果，就应该让学生进行独立思考，教师需要了解学生的数学水平，让学生有足够多的时间对问题进行探究与思考。
首先，教师应当保证学生拥有足够的思考时间。在问题提出后，教师应该将学生独立思考作为教学过程中的一部分，学生在思考过程中，能够将原有知识与新学习的知识进行结合，更加牢固的掌握数学知识。
其次，教师应为学生的独立思考提供空间。教师应将学生作为课堂主导，让学生从真正意义上成为学习的主人。独立思考不仅需要时间，更需要空间，在学生进行独立思考的过程中，教师不能进行提示或打扰，让学生能够发挥自我。
（三）注重发挥教师作用
虽然新课改要求学生成为课堂主体，但是这并不意味着教师失去了原有的作用。很多高中数学教师对问题教学法存在错误认识，他们认为只要将问题抛给学生，让学生进行自主探究，自己只需要最后对学生进行指导。这样的教学方式不仅无法发挥问题教学法的作用，还会让整个课堂陷入一个松散的状态，学生无法获取数学知识。学生成为课堂主体与教师发挥应有作用并不矛盾的，问题以及教学环节需要依靠教师进行设计，学生有不懂的知识也需要依靠教师进行解决。教师应该与学生共同参与到探究问题、解决问题的问题教学法中，积极的与学生展开互动，提升学生水平。高中学生自身能力有限，在数学学习上需要依靠教师的帮助，教师也需要适时的给予学生辅导与启发，帮助学生通过问题教学法更好的对数学知识进行学习。
参考文献：
[1]徐百芝.问题教学法在高中数学教学中的尝试[J].学周刊，2015（23）：114.
[2]张玉芳.高中数学教学中问题教学法的运用[J].学周刊，2013（01）：50-51.
作者简介：
钱欣龙（1982—），男，汉族，甘肃省玉门市人，甘肃省玉门市第一中学高中数学教师。
关键词：高中数学教学；问题教学法；有效运用
一、高中数学教学中问题教学法的重要作用
（一）提升学生自主学习能力
在以往的高中数学教学中，教师是其中的主体，掌握数学知识，带动课堂节奏，学生能够做的知识被动的听从教师对知识的讲授，通过教师的教学对数学知识进行学习。这样的教学较为模式化、机械化，虽然可以保证学生对数学知识的学习，但是却降低了学生学习数学的积极性，长此以往，学生会逐渐失去学习热情，影响自身对数学知识的获取以及成绩的提升。问题教学法以问题作为教学形式，以分析问题与解决问题作为教学步骤，学生可以自行对数学问题进行探究，了解与问题相关的知识，寻找问题解决方法，独立思考能力获得了锻炼，自主学习能力也因此而获得提升。
（二）锻炼学生合作能力
“一言堂”是传统教学模式中高中数学教学的特点，教师与学生之间、学生与学生之间缺乏进行沟通交流、合作学习的机会。高中数学教师在教学过程中使用问题教学法，就意味这教师将主导课堂的权力让给了学生，学生通过对问题的探究、分析、解决来学习数学知识，提升自己的数学水平。在这一过程中，学生会接触到很多较为陌生的数学知识，仅仅依靠自身的力量难以获取知识、解决问题，因此，学生需要与其他人进行交流、合作，利用集体的力量解决问题。在这一过程中，学生的沟通交流能力与团队协作能力可以得到充分的锻炼，有利于对数学知识的获取与学习。
（三）培養学生优良人格
学生在就数学问题进行交流、讨论时，会交换彼此的意见与看法，通过对他人想法的了解，知晓自身存在的不足，能够对自身进行进一步的完善，自己的意志、个性、思考习惯以及人格都能够得到锻炼与培养，学生能够通过这一过程对自身人格进行优化。高中数学教师往往与学生在年龄上存在一定差距，学生在探究数学问题的过程中，需要与教师进行沟通交流，在这一过程中，学生能够对教师进行学习，了解教师的知识底蕴与行为方式，教师也可以以此为途径，对学生的人格进行培养，保证学生人格的不断优化。
二、问题教学法在高中数学教学中的运用
（一）问题设置应注重探索性
问题教学法的核心是问题，通过问题展开一系列的教学活动，在这一过程中，学生通过对问题的探究、分析、解决来获取数学知识，并且提升自身的分析能力与问题解决能力。问题教学法的质量与问题的设置有着直接关系，如果问题难度过低，仅仅是一些计算、证明或者对某些定理进行探究的问题，它们虽然可以让学生了解一些基础知识，但是难以取得预期的效果，学生的数学水平无法获得显著的提高；如果问题难度过高，学生没有学习过所需要运用的知识，学生便无法针对相关问题展开探究与分析，部分学生可能会因此而产生畏难情绪，降低数学学习效果。教师在设置问题时需要保证问题的价值，而且应该让问题具有一定探索性，学生能够运用自身所学知识解决相关问题，在探索过程中运用自身所学习的知识，对还未学习的知识进行探究，以此对自身数学能力进行提升。教师在设置问题时应脱离教材，以探索性作为设置原则，从知识角度对问题进行设置，让学生在探索过程中了解数学知识的内容以及规律；同时需要考虑学生能力，根据学生水平设置问题，保证学生能够在解决问题的过程中对数学知识进行探索。
（二）指引学生进行独立思考
很多高中数学教师在使用问题教学法时，过于注重问题的提出与设置，忽略了学生探究问题的过程，提出自己精心设计或选择的问题后便不管不顾，在学生进行一段时间的探究后便告知学生答案。这样会导致问题教学法失去原本的意义，学生探究问题的过程以及独立思考的过程没有完全的体现出来，学生的主体性遭到了教师的忽略，即使教师设置再精妙的问题，那么这样的教学以及探究也是失败的。问题教学法想要收获实际效果，就应该让学生进行独立思考，教师需要了解学生的数学水平，让学生有足够多的时间对问题进行探究与思考。
首先，教师应当保证学生拥有足够的思考时间。在问题提出后，教师应该将学生独立思考作为教学过程中的一部分，学生在思考过程中，能够将原有知识与新学习的知识进行结合，更加牢固的掌握数学知识。
其次，教师应为学生的独立思考提供空间。教师应将学生作为课堂主导，让学生从真正意义上成为学习的主人。独立思考不仅需要时间，更需要空间，在学生进行独立思考的过程中，教师不能进行提示或打扰，让学生能够发挥自我。
（三）注重发挥教师作用
虽然新课改要求学生成为课堂主体，但是这并不意味着教师失去了原有的作用。很多高中数学教师对问题教学法存在错误认识，他们认为只要将问题抛给学生，让学生进行自主探究，自己只需要最后对学生进行指导。这样的教学方式不仅无法发挥问题教学法的作用，还会让整个课堂陷入一个松散的状态，学生无法获取数学知识。学生成为课堂主体与教师发挥应有作用并不矛盾的，问题以及教学环节需要依靠教师进行设计，学生有不懂的知识也需要依靠教师进行解决。教师应该与学生共同参与到探究问题、解决问题的问题教学法中，积极的与学生展开互动，提升学生水平。高中学生自身能力有限，在数学学习上需要依靠教师的帮助，教师也需要适时的给予学生辅导与启发，帮助学生通过问题教学法更好的对数学知识进行学习。
参考文献：
[1]徐百芝.问题教学法在高中数学教学中的尝试[J].学周刊，2015（23）：114.
[2]张玉芳.高中数学教学中问题教学法的运用[J].学周刊，2013（01）：50-51.
作者简介：
钱欣龙（1982—），男，汉族，甘肃省玉门市人，甘肃省玉门市第一中学高中数学教师。