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【摘 要】中职院校的美术教学，针对的是有一定基础的学生，教学过程可以通过准确优美的语言，让学生体会到美术里蕴含的美感，激发学生的求知欲，在教学活动课中，可以鼓励学生自己动手，以多种形式表现艺术，同时提高学生的动手能力，组织学生进行合作学习，更好的交流知识和经验。
【关键词】语言表达 动手能力 合作学习
一、教学注重语言表达方式，激发学生的求知欲
不同的课程、不同的内容和不同的对象、“应采取不同的语言给予表达，或激情奔放，或脉脉含情，或直抒胸臆，或委婉蕴蓄，喜怒哀乐、忧伤恐惧都要适度合拍。”例如中国古代人物画与中国古代花鸟画两节不同的教学内容，在情感流露上也有所不同。人物画以人物的神情为主，花鸟画以花草技法的表现为主。如朱耷画的《鹌鹑图》，以鹌鹑自喻，着意夸张鹌鹑的眼睛，眼圈画得特别大，黑而圆的眼珠，顶在眼眶上角，表现出昂首向天、白眼看人、冷峻孤傲的气质。所以教师渊博的知识不仅需要语言的表达，还需要感情的流露。有人说当老师就是演戏，此语虽不贴切，但若达到像演戏那种娱乐效果，教学就有了蓬勃生机。教师的语言要充满激荡诗意之情感，还要闪烁出哲理的灵光，力求知识情感化，讲授表演化。总之，好戏必有扣人心弦之妙，美景必有引人入胜之处，一次好的讲课如同拿破仑的阵前演讲所激励的千军万马英勇奋战一样，应有令人感动、叫人奋起、给人启迪的语言，这是教师要达到的语言功力。博学的知识只有用优美、流畅、精练、热情的语言表达，才会诱发学生强烈的求知欲，启迪学生的智慧。
二、重视美术活动课，提高学生动手能力
美术活动课从目标、内容、过程、方法、结果等方面都体现出学生地位的自主性或他们的“自治自由”。换句话说，在美术活动课中，“学生在活动过程中，自始至终是自觉主动的行为者，而不是教师的追随者”，他们充分发挥了作为审美主体应有的能动性与创造性。
（一）审美主体的能动性
这主要指学生在美术活动课中，可以根据自己的学习需要，按学校的美术活动课计划的要求参与美术活动过程，确立自己审美意向、美术特长发展的目标；同时，学生也可依自己已有的审美经验、美术基础，主动地感受校外的社会审美文化、美术文化的影响，对它们或吸收，或排斥，或改造，借此实现自身审美经验、美术能力的重建与改造。
（二）审美主体的创造性
这主要指学生在美术活动课中，一方面，学生对于美术活动的具体设计、展开、实施乃至评价等都具有较大的独立性、自主性，进而有利于他们能开创性地支配和调节美术活动课的展开，完善有关的学习制度、学习要求；另一方面，由于美术活动的开放性、选择性、自主性，学习思维活跃，方式方法灵活多样，易于学生个性化的自由创造。也正是这种美术活动中学生的新颖、独特与对自身审美经验、美术能力的不断超越，从而能充分发掘他们的美术学习潜能，实现自身艺术水平的更新、美术能力的改造与重构，完成自身审美素质的发展与超越。
三、 组织学生合作学习，培养学生学习情趣
（一）以学生的自主学习作为基础
任何的合作学习都是以自主学习为先决条件的，学生不会自主学习，在组内就不会发挥应有的作用。让他们讨论吗？他们没有体会又能讲出什么呢？如果全组的学生都不懂得自主的学习，讨论时大家就只好冷场。如果是作画，就不会画出什么像样的作品来。没有个人的努力，组内的学习就不可能有效，合作学习就成为一句空话。
（二）明确合作学习要解决的问题
有的都是采取分发信封的方法，把学习要求写在里面。学生打开信封就明确了任务，积极性很高。有的是全班统一题目，各组从不同的角度进行研究。例如，绘画艺术：造型艺术的门类之一，指用线条、色彩等绘画基本造型手段在纸、布、木板等平面材料上表现物象的形状、体积、质感等的艺术形式。按工具材料基本可以分中国画、油画、版画等几大类。说出了许多内容以后，以小组为单位进行讨论研究，每个小组都有自己明确的任务：一组讨论中国画，二组讨论油画，三组讨论版画，四组讨论水粉水彩。任务越明确工作效率就越高。
（三）组内要有明确的分工
面对组内应当解决的问题，组内的分工必须明确。组长是关键的人物，应当协助组长合理地搭配人力，使学生都能参与。（这里一定要强调）即使是画得差一点儿的或平时不爱发言的学生尽其所能，使他们能积极地完成个人承担的任务，感到自己同样能为集体做出贡献。
（四） 积极地相互支持、配合
合作学习是一项集体的事业，它有赖于组内同学的相互合作配合和信任。这样，学生们即使发生了一些矛盾和冲突，也可以有效地得到解决。团结合作的精神是合作学习能否取得成功的重要因素，可以在教学中逐渐养成。
（五）共同分享学习成果
合作学习的成果，最终以集体的名义呈现，每一个学生都有自己的学习心得，应和集体共同分享交流。在经历了这一过程之后，他们的眼界将更加宽广，学习会更有方法，对集体也更加热爱。
新的课程标准提倡自主、合作、探究性学习方式。但是，它们之间不是孤立的，而是相互作用在合作学习中，有自主学习和探究性学习的渗透，合作学习不能孤立地进行。合作学习是一种新的学习方式，但在教学活动中，还会有一些具体的学习方法需要解决。这就需要都是们努力地探究、实践、操作，不怕失败，不断地丰富和完善合作学习的教学实践。
【关键词】语言表达 动手能力 合作学习
一、教学注重语言表达方式，激发学生的求知欲
不同的课程、不同的内容和不同的对象、“应采取不同的语言给予表达，或激情奔放，或脉脉含情，或直抒胸臆，或委婉蕴蓄，喜怒哀乐、忧伤恐惧都要适度合拍。”例如中国古代人物画与中国古代花鸟画两节不同的教学内容，在情感流露上也有所不同。人物画以人物的神情为主，花鸟画以花草技法的表现为主。如朱耷画的《鹌鹑图》，以鹌鹑自喻，着意夸张鹌鹑的眼睛，眼圈画得特别大，黑而圆的眼珠，顶在眼眶上角，表现出昂首向天、白眼看人、冷峻孤傲的气质。所以教师渊博的知识不仅需要语言的表达，还需要感情的流露。有人说当老师就是演戏，此语虽不贴切，但若达到像演戏那种娱乐效果，教学就有了蓬勃生机。教师的语言要充满激荡诗意之情感，还要闪烁出哲理的灵光，力求知识情感化，讲授表演化。总之，好戏必有扣人心弦之妙，美景必有引人入胜之处，一次好的讲课如同拿破仑的阵前演讲所激励的千军万马英勇奋战一样，应有令人感动、叫人奋起、给人启迪的语言，这是教师要达到的语言功力。博学的知识只有用优美、流畅、精练、热情的语言表达，才会诱发学生强烈的求知欲，启迪学生的智慧。
二、重视美术活动课，提高学生动手能力
美术活动课从目标、内容、过程、方法、结果等方面都体现出学生地位的自主性或他们的“自治自由”。换句话说，在美术活动课中，“学生在活动过程中，自始至终是自觉主动的行为者，而不是教师的追随者”，他们充分发挥了作为审美主体应有的能动性与创造性。
（一）审美主体的能动性
这主要指学生在美术活动课中，可以根据自己的学习需要，按学校的美术活动课计划的要求参与美术活动过程，确立自己审美意向、美术特长发展的目标；同时，学生也可依自己已有的审美经验、美术基础，主动地感受校外的社会审美文化、美术文化的影响，对它们或吸收，或排斥，或改造，借此实现自身审美经验、美术能力的重建与改造。
（二）审美主体的创造性
这主要指学生在美术活动课中，一方面，学生对于美术活动的具体设计、展开、实施乃至评价等都具有较大的独立性、自主性，进而有利于他们能开创性地支配和调节美术活动课的展开，完善有关的学习制度、学习要求；另一方面，由于美术活动的开放性、选择性、自主性，学习思维活跃，方式方法灵活多样，易于学生个性化的自由创造。也正是这种美术活动中学生的新颖、独特与对自身审美经验、美术能力的不断超越，从而能充分发掘他们的美术学习潜能，实现自身艺术水平的更新、美术能力的改造与重构，完成自身审美素质的发展与超越。
三、 组织学生合作学习，培养学生学习情趣
（一）以学生的自主学习作为基础
任何的合作学习都是以自主学习为先决条件的，学生不会自主学习，在组内就不会发挥应有的作用。让他们讨论吗？他们没有体会又能讲出什么呢？如果全组的学生都不懂得自主的学习，讨论时大家就只好冷场。如果是作画，就不会画出什么像样的作品来。没有个人的努力，组内的学习就不可能有效，合作学习就成为一句空话。
（二）明确合作学习要解决的问题
有的都是采取分发信封的方法，把学习要求写在里面。学生打开信封就明确了任务，积极性很高。有的是全班统一题目，各组从不同的角度进行研究。例如，绘画艺术：造型艺术的门类之一，指用线条、色彩等绘画基本造型手段在纸、布、木板等平面材料上表现物象的形状、体积、质感等的艺术形式。按工具材料基本可以分中国画、油画、版画等几大类。说出了许多内容以后，以小组为单位进行讨论研究，每个小组都有自己明确的任务：一组讨论中国画，二组讨论油画，三组讨论版画，四组讨论水粉水彩。任务越明确工作效率就越高。
（三）组内要有明确的分工
面对组内应当解决的问题，组内的分工必须明确。组长是关键的人物，应当协助组长合理地搭配人力，使学生都能参与。（这里一定要强调）即使是画得差一点儿的或平时不爱发言的学生尽其所能，使他们能积极地完成个人承担的任务，感到自己同样能为集体做出贡献。
（四） 积极地相互支持、配合
合作学习是一项集体的事业，它有赖于组内同学的相互合作配合和信任。这样，学生们即使发生了一些矛盾和冲突，也可以有效地得到解决。团结合作的精神是合作学习能否取得成功的重要因素，可以在教学中逐渐养成。
（五）共同分享学习成果
合作学习的成果，最终以集体的名义呈现，每一个学生都有自己的学习心得，应和集体共同分享交流。在经历了这一过程之后，他们的眼界将更加宽广，学习会更有方法，对集体也更加热爱。
新的课程标准提倡自主、合作、探究性学习方式。但是，它们之间不是孤立的，而是相互作用在合作学习中，有自主学习和探究性学习的渗透，合作学习不能孤立地进行。合作学习是一种新的学习方式，但在教学活动中，还会有一些具体的学习方法需要解决。这就需要都是们努力地探究、实践、操作，不怕失败，不断地丰富和完善合作学习的教学实践。