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著名教育家夏丐尊曾说过：“没有情感，没有爱，就没有教育。”学生与教师之间心灵沟通的桥梁要靠爱与情感来搭建，只有在教育中注入情感，尊重学生、信任学生、关心学生，无论成绩好坏，多与他们交流，多给他们帮助，当学生感受到教师的“真心”时，他们必然也会真诚相待。在课堂教学中渗入师生情感，彼此之间就能自然而然地产生互动，从而营造出和谐轻松的课堂氛围，必然能够收获“教”与“学”的“双赢”。
一、情感渗透有利于建立良好的师生关系
“学高为师，德高为范。”教师对学生的爱护，以及对学生的温和态度，甚至比他的学问和专业修养更重要。我曾经有过这样的体会：如果师生感情好，那么老师表扬，学生认为是鼓励，老师批评，学生认为是爱护；反之，如果师生关系紧张，那么老師表扬，学生认为是哄人，老师批评，学生认为是在故意整人。因此，教师面对学生的不良言行，既不能不闻不问，听之任之，也不能采用简单粗暴的方法，否则就会出现“破罐子破摔”的可悲现象。因此在教育中要耐心细致地进行渗透“情感”，并且还要在“渗透情感教育”时讲究艺术，引导学生自己去认识自己言行的错误之处，这样改正错误的决心才会从学生的心底产生。我班里有个学生经常作业没有完成还谎称：“昨天带回家做好了，可是今天忘了带来。”我把他叫到办公室，微笑着轻声细语地对他说：“是不是最近家里有什么事情，还是自己有什么困扰呢？是不是因为这些琐事干扰了自己，所以作业做得不够好，不敢带到学校来让老师检查呢？如果相信老师的话不妨说说。”我把“批评”变成了“关心”，该生害羞地低下了头，以后他的作业每一次都能按时完成且完成得很好！其实，每个班都有调皮捣蛋的学生，并且他们对批评教育的方式更敏感，当他们犯错之时，如果教师不能克制自己的“怒火”，在课堂上“火山爆发”，用训斥的方法对待他们，这样往往只会让学生“背道而驰”。反之，教师如能采用冷处理，待课后再跟他们以谈心的方式交谈，达成某种协议或共识，才能让学生真正认识自己的错误，怀着一颗感恩之心去改正。师生之间只有用真诚之心、热爱之心进行沟通，才能达到互相理解，互相尊重。只有真诚地对待学生，把“狂风暴雨”的斥责变为“润物无声”的教育，师生之间才能达到真正意义上的和谐。
二、情感渗透有利于营造默契的学习氛围
课堂教学应该是师生间共同协作的过程，是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接体现，课堂教学的本质应当被视为师生互动、生生互动的过程。因此，在语文课堂教学中，我注重课堂角色转变，在教师的“教”与“导”之间把“教”变为“导”，学生心理上的“要我学”变为“我要学”，让学生做课堂的“一号主角”，而教师“退居二线”去引导学生自主完成学习任务，让学生有更多的机会去论及自己的思想，学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价，这样才能有利于促进学生的自我思考、自我学习的意识。在每一次课堂中，学生都能积极配合教学，在作业练习中学生也能按时完成，对教师指出的错误，也能着手修改订正；对教师课堂上出现的错误，学生也能友好地指出来，营造“共同协作”的默契学习氛围。
三、情感渗透有利于创建和谐的课堂教学
情感教育在语文教学中有着非常重要的作用，作为一名语文教师，自己对语文的情感会潜移默化地影响到学生对语文的情感。教师应热爱自己的学科，持有严谨的教学态度，并有发自内心地对语文的感情和思维，把讲语文课当成是一种享受，那么对于自己的学生而言，很自然，也会去爱语文，投入到语文课堂中来，把学习语文当成一种享受。心理学者认为：情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。这就是古人所说的“亲其师，而信其道”！
在语文教学过程中渗透融洽的情感教育，是我们作为教育者在教育新形势下的责任和义务，是教书育人的目的所在。如果每一名语文教师都能在教学中融入自己的情感，使得学生心甘情愿地“帮”你读书，就能实现我们意想不到的教与学的“双赢”。
（作者单位 广东省河源市龙川一中初中部）
一、情感渗透有利于建立良好的师生关系
“学高为师，德高为范。”教师对学生的爱护，以及对学生的温和态度，甚至比他的学问和专业修养更重要。我曾经有过这样的体会：如果师生感情好，那么老师表扬，学生认为是鼓励，老师批评，学生认为是爱护；反之，如果师生关系紧张，那么老師表扬，学生认为是哄人，老师批评，学生认为是在故意整人。因此，教师面对学生的不良言行，既不能不闻不问，听之任之，也不能采用简单粗暴的方法，否则就会出现“破罐子破摔”的可悲现象。因此在教育中要耐心细致地进行渗透“情感”，并且还要在“渗透情感教育”时讲究艺术，引导学生自己去认识自己言行的错误之处，这样改正错误的决心才会从学生的心底产生。我班里有个学生经常作业没有完成还谎称：“昨天带回家做好了，可是今天忘了带来。”我把他叫到办公室，微笑着轻声细语地对他说：“是不是最近家里有什么事情，还是自己有什么困扰呢？是不是因为这些琐事干扰了自己，所以作业做得不够好，不敢带到学校来让老师检查呢？如果相信老师的话不妨说说。”我把“批评”变成了“关心”，该生害羞地低下了头，以后他的作业每一次都能按时完成且完成得很好！其实，每个班都有调皮捣蛋的学生，并且他们对批评教育的方式更敏感，当他们犯错之时，如果教师不能克制自己的“怒火”，在课堂上“火山爆发”，用训斥的方法对待他们，这样往往只会让学生“背道而驰”。反之，教师如能采用冷处理，待课后再跟他们以谈心的方式交谈，达成某种协议或共识，才能让学生真正认识自己的错误，怀着一颗感恩之心去改正。师生之间只有用真诚之心、热爱之心进行沟通，才能达到互相理解，互相尊重。只有真诚地对待学生，把“狂风暴雨”的斥责变为“润物无声”的教育，师生之间才能达到真正意义上的和谐。
二、情感渗透有利于营造默契的学习氛围
课堂教学应该是师生间共同协作的过程，是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接体现，课堂教学的本质应当被视为师生互动、生生互动的过程。因此，在语文课堂教学中，我注重课堂角色转变，在教师的“教”与“导”之间把“教”变为“导”，学生心理上的“要我学”变为“我要学”，让学生做课堂的“一号主角”，而教师“退居二线”去引导学生自主完成学习任务，让学生有更多的机会去论及自己的思想，学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价，这样才能有利于促进学生的自我思考、自我学习的意识。在每一次课堂中，学生都能积极配合教学，在作业练习中学生也能按时完成，对教师指出的错误，也能着手修改订正；对教师课堂上出现的错误，学生也能友好地指出来，营造“共同协作”的默契学习氛围。
三、情感渗透有利于创建和谐的课堂教学
情感教育在语文教学中有着非常重要的作用，作为一名语文教师，自己对语文的情感会潜移默化地影响到学生对语文的情感。教师应热爱自己的学科，持有严谨的教学态度，并有发自内心地对语文的感情和思维，把讲语文课当成是一种享受，那么对于自己的学生而言，很自然，也会去爱语文，投入到语文课堂中来，把学习语文当成一种享受。心理学者认为：情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。这就是古人所说的“亲其师，而信其道”！
在语文教学过程中渗透融洽的情感教育，是我们作为教育者在教育新形势下的责任和义务，是教书育人的目的所在。如果每一名语文教师都能在教学中融入自己的情感，使得学生心甘情愿地“帮”你读书，就能实现我们意想不到的教与学的“双赢”。
（作者单位 广东省河源市龙川一中初中部）