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新课改提出，我们必须从根本上改变传统教育重教师“教”，轻学生“学”的做法，强调突出学生的主体地位，才能培养学生的创新能力，提高课堂效率。以课堂实际教学为切入口，以教学活动过程为抓手，以教学反思为突破口，促进教师自身观念的转变，素质的提升，从而转变学生学习方式，优化课堂教学结构，充分发挥课堂各个要素的作用，真正让课堂教学焕发生命的活力，提高课堂效率来体现课堂是知识的超市、生命的狂欢。我在教学中有以下几点做法：
一、根据自己学生的实际情况编写切合实际的导学案
导学案的设计是高效课堂的基础。首先了解本班学生的生活环境、生活习惯、兴趣爱好、认知发展，结合这些来制订导学案。设计导学案时不仅要注重教师“导”的过程，更要重视学生“学”的体验，关注学生学的情感、态度、方式，让学生自主参与，自主探究，运用启发式教学激发学生的独立思考意识，调动学生思维的主动性、积极性、创造性显得尤为迫切和重要。因此，在我们的教学活动设计中，必须以“趣”激发学生的学习兴趣，以“战”引起学生探究的欲望，以“想”延续学生对知识的延伸，来提高课堂教学效率，体现课堂的价值。
因此，以导为主是运用思维启发式教学的根本，合理设计参与思维层次由浅入深。自主学习浅显易懂的知识，让学生体验成功与收获的喜悦，激励学生产生浓厚的探究欲望。循序渐进合作探究具有操作性的知识，凝聚大家的智慧，发挥集体的力量，展现不同的自我，发现自我的聪明才智。接着，释疑交流。最后设计知识检测链接，进行本堂课的检测和巩固，加深学生对所探究的知识的理解和认识。
此外，设计导学案时，充分利用现代化手段，帮助学生感受知识世界的奇妙无穷和学习的作用，引发学生的学生兴趣和热情，发掘学生蕴藏的学习潜能，有效地诱发学生积极学习的愿望，为进一步感知教材、感悟体会提供保证。
二、了解学生的性格特点，对症下药，给学生信心，相信学生，让每个学生成为课堂的主人
近年来，我不断地对我的课堂教学进行实验改革，深刻体会到还给学生学习的主动权，让学生在课堂上真正“活”起来，让学生插上创新的翅膀，自由飞翔，才是我们最终的目标。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种要求特别强烈。”要真正把学生强烈的表现欲、求知欲激发出来，把学生的主动权还给学生。教师要解放学生，把学生从以知识为中心的传统教学的体系束缚中解放出来，解放学生大脑，点燃思维的火花；解放学生的双手，让学生参与生活实践；解放学生嘴巴，把自己的思维方式告诉别人；解放学生空间，让学生有时间去思维、去探究。时间长了，学生的自信心增强了，自我表现的欲望增强了，将促使他们进一步创新思维，学习的能力将会进一步增强。
三、关注学生的差异性，从最后一名学生做起，做好培优扶差工作
学生由于环境、生活经验、知识背景的不同，在学习过程中必然存在着“差异”，学生个体之间的差异是客观存在的。关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”。
其实有时候学生的潜能就像空气一样，放在多大的空间，它就有多大，只要教师提供足够大的探究和交流的空间，所有的学生都会有所发展和收获，都会成功。在富有挑战性的教学活动中，学生的探究欲望不断深化，潜能被激发出来，让最后一名学生也不再是被动的接受者，而成为主动的探究者，极大地提高了课堂教学效率。
尤其在自主学习、合作探究、释疑交流时，利用“一帮一”、“兵教兵”等活动形式，让学困生有信心参与活动，让优等生尽情绽放自己的才能，做好学困生的引领，并发挥潜能，释放潜力。展示交流问题时，不但要鼓励优等生说出不同的见解，而且还要照顾学困生表现的机会。不能因为学困生的回答出错多，耽误时间而剥夺参与教学活动的机会和权力，通过他们的汇报交流，肯定他们的进步，给予他们自信，使他们不断进步。
四、利用激励机制，挖掘学生的潜力
教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家?放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放。良好的开端是成功的一半，自主学习、合作探究、释疑交流、在小组中展开了激烈的竞争，这种长期的学习模式，学生也会厌倦的。因此，为了不让学生对长期的合作学习有懈怠的态度，对于课堂教学的实施过程以及课外要给予科学的激励评价，时刻激励学生的学习兴趣，落实好评价机制和奖励机制，才能更好地调动学生的积极性。
总之，构建高效课堂，就得把课堂还给学生，就得让学生发挥主体地位，提供师生愉快的情感沟通与智慧交流的平台，让课堂充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生要建立一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。老师要做好真正的引导者、促进者、学习者、幸福者，把学生带入一个他们感兴趣的课堂，让学生充分展示自我，让每个学生找到自己的价值，这样他们的学习兴趣才能更浓厚，我们的课堂效率才能提高，学生才有可能发展。
(作者单位 甘肃省酒泉市肃州区西洞中学)
一、根据自己学生的实际情况编写切合实际的导学案
导学案的设计是高效课堂的基础。首先了解本班学生的生活环境、生活习惯、兴趣爱好、认知发展，结合这些来制订导学案。设计导学案时不仅要注重教师“导”的过程，更要重视学生“学”的体验，关注学生学的情感、态度、方式，让学生自主参与，自主探究，运用启发式教学激发学生的独立思考意识，调动学生思维的主动性、积极性、创造性显得尤为迫切和重要。因此，在我们的教学活动设计中，必须以“趣”激发学生的学习兴趣，以“战”引起学生探究的欲望，以“想”延续学生对知识的延伸，来提高课堂教学效率，体现课堂的价值。
因此，以导为主是运用思维启发式教学的根本，合理设计参与思维层次由浅入深。自主学习浅显易懂的知识，让学生体验成功与收获的喜悦，激励学生产生浓厚的探究欲望。循序渐进合作探究具有操作性的知识，凝聚大家的智慧，发挥集体的力量，展现不同的自我，发现自我的聪明才智。接着，释疑交流。最后设计知识检测链接，进行本堂课的检测和巩固，加深学生对所探究的知识的理解和认识。
此外，设计导学案时，充分利用现代化手段，帮助学生感受知识世界的奇妙无穷和学习的作用，引发学生的学生兴趣和热情，发掘学生蕴藏的学习潜能，有效地诱发学生积极学习的愿望，为进一步感知教材、感悟体会提供保证。
二、了解学生的性格特点，对症下药，给学生信心，相信学生，让每个学生成为课堂的主人
近年来，我不断地对我的课堂教学进行实验改革，深刻体会到还给学生学习的主动权，让学生在课堂上真正“活”起来，让学生插上创新的翅膀，自由飞翔，才是我们最终的目标。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种要求特别强烈。”要真正把学生强烈的表现欲、求知欲激发出来，把学生的主动权还给学生。教师要解放学生，把学生从以知识为中心的传统教学的体系束缚中解放出来，解放学生大脑，点燃思维的火花；解放学生的双手，让学生参与生活实践；解放学生嘴巴，把自己的思维方式告诉别人；解放学生空间，让学生有时间去思维、去探究。时间长了，学生的自信心增强了，自我表现的欲望增强了，将促使他们进一步创新思维，学习的能力将会进一步增强。
三、关注学生的差异性，从最后一名学生做起，做好培优扶差工作
学生由于环境、生活经验、知识背景的不同，在学习过程中必然存在着“差异”，学生个体之间的差异是客观存在的。关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”。
其实有时候学生的潜能就像空气一样，放在多大的空间，它就有多大，只要教师提供足够大的探究和交流的空间，所有的学生都会有所发展和收获，都会成功。在富有挑战性的教学活动中，学生的探究欲望不断深化，潜能被激发出来，让最后一名学生也不再是被动的接受者，而成为主动的探究者，极大地提高了课堂教学效率。
尤其在自主学习、合作探究、释疑交流时，利用“一帮一”、“兵教兵”等活动形式，让学困生有信心参与活动，让优等生尽情绽放自己的才能，做好学困生的引领，并发挥潜能，释放潜力。展示交流问题时，不但要鼓励优等生说出不同的见解，而且还要照顾学困生表现的机会。不能因为学困生的回答出错多，耽误时间而剥夺参与教学活动的机会和权力，通过他们的汇报交流，肯定他们的进步，给予他们自信，使他们不断进步。
四、利用激励机制，挖掘学生的潜力
教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家?放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放。良好的开端是成功的一半，自主学习、合作探究、释疑交流、在小组中展开了激烈的竞争，这种长期的学习模式，学生也会厌倦的。因此，为了不让学生对长期的合作学习有懈怠的态度，对于课堂教学的实施过程以及课外要给予科学的激励评价，时刻激励学生的学习兴趣，落实好评价机制和奖励机制，才能更好地调动学生的积极性。
总之，构建高效课堂，就得把课堂还给学生，就得让学生发挥主体地位，提供师生愉快的情感沟通与智慧交流的平台，让课堂充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生要建立一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。老师要做好真正的引导者、促进者、学习者、幸福者，把学生带入一个他们感兴趣的课堂，让学生充分展示自我，让每个学生找到自己的价值，这样他们的学习兴趣才能更浓厚，我们的课堂效率才能提高，学生才有可能发展。
(作者单位 甘肃省酒泉市肃州区西洞中学)