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【中图分类号】G420
在小学阶段，阅读教学是语文教学的重要组成部分。《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生个性化行为，不应从教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。因此，在阅读教学中，就应该是“自主课堂”，使学生真正成为学习的主人。
（一）营造和乐融融的学习气氛，形成自主课堂。
和乐融融的学习氛围是发挥学生主体作用，张扬学生个性的重要保证。学生只有在一种和乐融融的学习氛围中才思敏捷，敢思敢说，敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。我们在上课中经常碰到一种情况：学生在小组合作学习中，发言较踊跃，而独自站立发言的勇气却没有。为什么会这样？学生主要是怕说错，被批评，被笑话。因此，一堂成功的语文课，应该是一堂倾注着教师真挚感情的课。这里的“倾注感情”是教师对教材的理解，更是对学生的理解，并非是教师慷慨激昂的演讲。教师要放下师道尊严的架子，尊重学生，信任学生，爱护学生，多与学生交谈，学会倾听学生的心声，试着走进学生的心灵。在我们的课堂上，充满了亲切礼貌的语言，“能把你喜欢的段落或语句读一读吗？”“能把你的劳动成果同大家分享吗？”“能把你的想法说给大家听听吗？”这样的语言，无形中产生了一种感染学生的力量，使师生之间有一种亲和力。课堂上学生言论自由，各抒己见。教师尊重爱护学生，张扬了学生的个性，和乐融融的学习氛围得以形成。
（二）兴趣入手，形成自主课堂。
课标强调学生应“对阅读有浓厚的兴趣”。学生对学习产生了兴趣，学习有了内动力，才会全神贯注。这样，其内心是愉快的，行动是积极的，思维、观察、想象等多种智能活动，才会最主动，最有效。
课堂上，创设课文内容情境，激发学生自主学习的兴趣。采取图画再现、音乐渲染、语言描述、实物演示、表演体会、生活展示等多种形式，再现课文情境。在教学中，恰当地运用现代化的教学手段，以光、电、声、像，化静为动，化抽象为形象，入目入耳。教学课文《月光曲》一课时播放音乐，让学生亲身感受到了月光曲的旋律和贝多芬创作月光曲的感情变化；“感人心者，莫先乎情，莫始乎言”充满感情色彩的语言，会给学生创设一种美好的情境，起到引人入胜、激发兴趣的作用。教学课文《詹天佑》一课时，通过精彩的语言描述导入新课，并把开凿隧道一部分让学生通过自作模型，体会到詹天佑的杰出才干。这样，在教学中，时时营造出最佳学习情境，调动了学生的积极性，激发了学习热情，为积极主动的投入学习作好铺垫。情境的创设，终极目的是考虑“人”——学生的因素，这是激起学生的求知欲望，变要我学为我要学，是教师把学生引入学习主人的重要一环。
课堂中更要创设问题情境，适时巧妙设问，才能调动学生思维的主动性。一是在学生认为对课文内容理解得差不多，没什么可想的时候，追问一个可以加深理解的问题。在教学《嫦娥奔月》最后一部分时，提出“乡亲们为什么非常想念嫦娥？”这个开放性较强的问题，让学生对文本主旨发掘、发现、发展。这些多元的解读，使学生的思维由发散到复合，有浅入深，也悟出了读书的方法——读细想深。二是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，提出可能引起争议的问题，以激发他们探讨的兴趣；三是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题。
（三）足够的学习时空，形成自主课堂。
1、提供给学生充足的自主学习时间。
苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在课堂中，我们有些老师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发（很多情况不是暗示）。试想在这短短的时间内，学生的思考能有深度吗？学生能够获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考。当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。如教学《鸟的天堂》，我在总结课文时指出：“这里为什么成为鸟的天堂？”话音刚落，就有两三只小手举起来。我没有立即让他们回答，因为在这么仓促的时间内作答，学生的回答十有八九是零碎的，不完整的，而且会影响其他同学思考。我示意这几位学生把手放下，并让他们和其他同学一样认真读读课文，思考周到些，把语言组织得精练些，再回答。这样既保护了他们的自尊心，又调动了他们思考的积极性，同时稳定了全班学生的情绪。学生在教师期待的目光下，细读、认真想，教室里鸦雀无声。不一会儿，学生陆陆续续举起小手，这时我再请学生回答。从学生的回答中不难看出他们经历了一个分析、归纳、综合的思维历程，经历了一个主动探索的过程。
2、提供给学生宽松的自主学习空间。
在课堂教学中，必须高度重视培养学生的独立质疑能力。质疑问题，是学生学习的起点和中心点；围绕这个中心点，教师还必须给学生提供宽裕的空间。在教学中要改变单纯的师生交往形式，为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间。如教《跳水》一课，让学生反复读课题。“同学们，看了课题，你们想知道什么？”这一问题刚提出，学生的思维像开了闸的洪水。“谁跳水？”“为什么跳水？”“在什么情况下跳水”“跳水结果如何？”学生有读和问的权利，有了自主学习的空间，主动性完全被调动起来。这样变教师展示教学目标为学生提出学习目标，变要我学为我要学。学生围绕自己提出的问题进行思考，并在小组交流，然后推选一位同学归纳小组同学的发言，参加全班交流。为了使本组交流获得好评，小组成员全力以赴，群策群力。学生始终处于积极的思维状态，收到良好的教学效果，达到真正的教学目的——教是为了不教。
自主性阅读教学是符合《语文课程标准》所倡导教学理念的，课堂中学生是自主的学习者，是语文学习的主人。学生学习的积极性、主动性得以充分发挥，良好的学习习惯、独立发现问题、解决问题的能力得到培养，并学会与他人合作，逐步养成了自主学习的能力，为自己的终身发展奠定基础。
在小学阶段，阅读教学是语文教学的重要组成部分。《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生个性化行为，不应从教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。因此，在阅读教学中，就应该是“自主课堂”，使学生真正成为学习的主人。
（一）营造和乐融融的学习气氛，形成自主课堂。
和乐融融的学习氛围是发挥学生主体作用，张扬学生个性的重要保证。学生只有在一种和乐融融的学习氛围中才思敏捷，敢思敢说，敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。我们在上课中经常碰到一种情况：学生在小组合作学习中，发言较踊跃，而独自站立发言的勇气却没有。为什么会这样？学生主要是怕说错，被批评，被笑话。因此，一堂成功的语文课，应该是一堂倾注着教师真挚感情的课。这里的“倾注感情”是教师对教材的理解，更是对学生的理解，并非是教师慷慨激昂的演讲。教师要放下师道尊严的架子，尊重学生，信任学生，爱护学生，多与学生交谈，学会倾听学生的心声，试着走进学生的心灵。在我们的课堂上，充满了亲切礼貌的语言，“能把你喜欢的段落或语句读一读吗？”“能把你的劳动成果同大家分享吗？”“能把你的想法说给大家听听吗？”这样的语言，无形中产生了一种感染学生的力量，使师生之间有一种亲和力。课堂上学生言论自由，各抒己见。教师尊重爱护学生，张扬了学生的个性，和乐融融的学习氛围得以形成。
（二）兴趣入手，形成自主课堂。
课标强调学生应“对阅读有浓厚的兴趣”。学生对学习产生了兴趣，学习有了内动力，才会全神贯注。这样，其内心是愉快的，行动是积极的，思维、观察、想象等多种智能活动，才会最主动，最有效。
课堂上，创设课文内容情境，激发学生自主学习的兴趣。采取图画再现、音乐渲染、语言描述、实物演示、表演体会、生活展示等多种形式，再现课文情境。在教学中，恰当地运用现代化的教学手段，以光、电、声、像，化静为动，化抽象为形象，入目入耳。教学课文《月光曲》一课时播放音乐，让学生亲身感受到了月光曲的旋律和贝多芬创作月光曲的感情变化；“感人心者，莫先乎情，莫始乎言”充满感情色彩的语言，会给学生创设一种美好的情境，起到引人入胜、激发兴趣的作用。教学课文《詹天佑》一课时，通过精彩的语言描述导入新课，并把开凿隧道一部分让学生通过自作模型，体会到詹天佑的杰出才干。这样，在教学中，时时营造出最佳学习情境，调动了学生的积极性，激发了学习热情，为积极主动的投入学习作好铺垫。情境的创设，终极目的是考虑“人”——学生的因素，这是激起学生的求知欲望，变要我学为我要学，是教师把学生引入学习主人的重要一环。
课堂中更要创设问题情境，适时巧妙设问，才能调动学生思维的主动性。一是在学生认为对课文内容理解得差不多，没什么可想的时候，追问一个可以加深理解的问题。在教学《嫦娥奔月》最后一部分时，提出“乡亲们为什么非常想念嫦娥？”这个开放性较强的问题，让学生对文本主旨发掘、发现、发展。这些多元的解读，使学生的思维由发散到复合，有浅入深，也悟出了读书的方法——读细想深。二是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，提出可能引起争议的问题，以激发他们探讨的兴趣；三是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题。
（三）足够的学习时空，形成自主课堂。
1、提供给学生充足的自主学习时间。
苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在课堂中，我们有些老师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发（很多情况不是暗示）。试想在这短短的时间内，学生的思考能有深度吗？学生能够获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考。当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。如教学《鸟的天堂》，我在总结课文时指出：“这里为什么成为鸟的天堂？”话音刚落，就有两三只小手举起来。我没有立即让他们回答，因为在这么仓促的时间内作答，学生的回答十有八九是零碎的，不完整的，而且会影响其他同学思考。我示意这几位学生把手放下，并让他们和其他同学一样认真读读课文，思考周到些，把语言组织得精练些，再回答。这样既保护了他们的自尊心，又调动了他们思考的积极性，同时稳定了全班学生的情绪。学生在教师期待的目光下，细读、认真想，教室里鸦雀无声。不一会儿，学生陆陆续续举起小手，这时我再请学生回答。从学生的回答中不难看出他们经历了一个分析、归纳、综合的思维历程，经历了一个主动探索的过程。
2、提供给学生宽松的自主学习空间。
在课堂教学中，必须高度重视培养学生的独立质疑能力。质疑问题，是学生学习的起点和中心点；围绕这个中心点，教师还必须给学生提供宽裕的空间。在教学中要改变单纯的师生交往形式，为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间。如教《跳水》一课，让学生反复读课题。“同学们，看了课题，你们想知道什么？”这一问题刚提出，学生的思维像开了闸的洪水。“谁跳水？”“为什么跳水？”“在什么情况下跳水”“跳水结果如何？”学生有读和问的权利，有了自主学习的空间，主动性完全被调动起来。这样变教师展示教学目标为学生提出学习目标，变要我学为我要学。学生围绕自己提出的问题进行思考，并在小组交流，然后推选一位同学归纳小组同学的发言，参加全班交流。为了使本组交流获得好评，小组成员全力以赴，群策群力。学生始终处于积极的思维状态，收到良好的教学效果，达到真正的教学目的——教是为了不教。
自主性阅读教学是符合《语文课程标准》所倡导教学理念的，课堂中学生是自主的学习者，是语文学习的主人。学生学习的积极性、主动性得以充分发挥，良好的学习习惯、独立发现问题、解决问题的能力得到培养，并学会与他人合作，逐步养成了自主学习的能力，为自己的终身发展奠定基础。