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“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，是新课程标准的基本理念之一。合作学习作为学生在学习群体中，为了完成某种共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是个体学习模式的一种升华。而合作学习又是一种目标导向性活动，这一导向性目标可以分为两个部分：一是学术性目标，即教学的目标；二是合作技能目标，即认知、情感和人际交往技能等领域的目标。因此可以说，合作学习一方面有助于因材施教，弥补单个教师无法面向众多有差异的学生的教学不足；另一方面，可以让学生在习得知识、提高能力的同时，培养合作的意识和技能，促进学生将学习方式这一方法、技术层面的外在表现，内化为包括学习态度、学习状态、学习品质等在内的智慧、性格层面的内在精神素质。为其终身学习和发展奠定基础。所以，合作学习不仅仅是一种学习方法、学习技术层面的外在活动和表现，更是一种内在的精神素质，是一种价值的追求，一种新的人生态度。要组织学生真正实施有效的合作学习，应当澄清两点模糊认识。
一、合作不是单向的受助
合作学习的理论认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动的过程。根据合作学习理论的代表人物美国大卫·W·约翰逊的论述，互动有助于合作学习的良好运营，要实现“互动”，必须在教与学中组建有效的团队，以团队学习为基本形式。
目前，在学生语文学科的合作学习中，团队学习的基本形式常常是4－6人的学习小组。我们在组建学习小组的时候，要考虑到组内成员在学习状态、学习习惯、社交技能、组织能力、性格特征等方面所存在的差别，充分尊重和利用其不同的个性差异，让学生在学习小组内分别扮演不同的积极角色。实现最优化的“组合”，诱发各类学生积极主动地根据各自的能力学习知识。这样，才可以既发挥每个学生的个性优势，又可以促使每个成员明确自身责任。并相互支持、相互依靠、相互促进，最终取长补短、共同提高，共同达成小组合作学习的目标，实现“双赢”或“多赢”。
如在教学《彭德怀和他的大黑骡子》的过程中，教者围绕“彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么还把它杀掉”这一问题，组织学生合作探究。在学习中，个别学习小组内学力较强的学生，很快便将“答案”公布出来，尽管这一小组较快地完成了学习任务，但老师并没有给予肯定。因为，这一种合作仅仅变成了学力相对较弱学生的“受助”，不值得提倡。合作学习虽然要注重结果，但更要注重过程，要保证每一个学生有效地参与合作，学会合作。
二、合作不是盲目的顺从
合作学习提出的理论背景之一，是建构主义的学说。建构主义的理论认为，学生与学生之间在共同针对某些问题进行探索时，由于经验背景的差异，对问题的看法和理解经常是千差万别的，学生必须通过会话和交锋。提出自己对问题的看法，商讨如何完成规定的学习任务，从而达成共同的学习目标。因而，我们可以说，合作不是一种顺从，合作学习仅仅是为学生的知识建构、为学生的交流与表达。创设了一种情境，搭建了一个平台，交锋的过程在合作学习中是一个不可或缺的环节，具有相当重要的地位，我们应鼓励学生在探索的过程中相互交锋一交流和质疑，以相互了解、相互认同、相互接纳彼此的观点和想法。
语文学习是一种很个性化的行为，即便是在合作学习中，也要求学生以自主学习为基础。直接接触语文材料，加强个体的阅读和感悟，并进行独特的体验和独立而富有创意的思考。个体的体验、感悟和思考，再加上学生原本存在的不同经历、不同体验，必然会使学生对语文材料产生多元化的反应，呈现为对问题的不同看法和理解。不同的看法和理解。需要在学生的思维碰撞、思想交锋中体现出来。
如在学习了《爱因斯坦和小女孩》课文之后，学生意犹未尽，纷纷想探究一下：“爱因斯坦到底是一个什么样的人?他是不是一个伟大的人?”教师适时地组织学生以小组合作学习的方式探究。实现课内外的沟通和整合。学生通过再读课文、查找资料、询问长辈、思考感悟，基本了解了爱因斯坦的生平事迹，但依然存在一些不同的看法。在合作学习的讨论阶段，有的同学说：“爱因斯坦是一个大科学家，是相对论的发现者，对世界发展作出了重大贡献，毫无疑问是一个伟大的人。”也有同学针锋相对：“大科学家怎么样?大科学家就可以不注意个人卫生，这也是个人修养的一种表现。”还有同学认为：“爱因斯坦一心扑在科学研究上，一切以事业为重，对个人生活考虑得很少，所以不修边幅。而且他以后不是知错就改，在向小女孩学习穿戴和布置房间了吗?”……不同看法的交锋，体现了学生不同的生活态度，彰显了学生的个性。
“在合作中学会学习，在学习中学会合作。”合作学习的价值，不仅仅在于学生通过积极合作、通过自主探索，解决了哪些问题，获得了哪些知识，更重要的在于。加强了对学生的合作意识和合作技能，对学生包括学习态度、学习状态、学习品质等在内的人格的整体培养。所有这些，可以促进学生形成良好的非认知品质。促进学生良好个性的发展，让学生受益终生。
一、合作不是单向的受助
合作学习的理论认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动的过程。根据合作学习理论的代表人物美国大卫·W·约翰逊的论述，互动有助于合作学习的良好运营，要实现“互动”，必须在教与学中组建有效的团队，以团队学习为基本形式。
目前，在学生语文学科的合作学习中，团队学习的基本形式常常是4－6人的学习小组。我们在组建学习小组的时候，要考虑到组内成员在学习状态、学习习惯、社交技能、组织能力、性格特征等方面所存在的差别，充分尊重和利用其不同的个性差异，让学生在学习小组内分别扮演不同的积极角色。实现最优化的“组合”，诱发各类学生积极主动地根据各自的能力学习知识。这样，才可以既发挥每个学生的个性优势，又可以促使每个成员明确自身责任。并相互支持、相互依靠、相互促进，最终取长补短、共同提高，共同达成小组合作学习的目标，实现“双赢”或“多赢”。
如在教学《彭德怀和他的大黑骡子》的过程中，教者围绕“彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么还把它杀掉”这一问题，组织学生合作探究。在学习中，个别学习小组内学力较强的学生，很快便将“答案”公布出来，尽管这一小组较快地完成了学习任务，但老师并没有给予肯定。因为，这一种合作仅仅变成了学力相对较弱学生的“受助”，不值得提倡。合作学习虽然要注重结果，但更要注重过程，要保证每一个学生有效地参与合作，学会合作。
二、合作不是盲目的顺从
合作学习提出的理论背景之一，是建构主义的学说。建构主义的理论认为，学生与学生之间在共同针对某些问题进行探索时，由于经验背景的差异，对问题的看法和理解经常是千差万别的，学生必须通过会话和交锋。提出自己对问题的看法，商讨如何完成规定的学习任务，从而达成共同的学习目标。因而，我们可以说，合作不是一种顺从，合作学习仅仅是为学生的知识建构、为学生的交流与表达。创设了一种情境，搭建了一个平台，交锋的过程在合作学习中是一个不可或缺的环节，具有相当重要的地位，我们应鼓励学生在探索的过程中相互交锋一交流和质疑，以相互了解、相互认同、相互接纳彼此的观点和想法。
语文学习是一种很个性化的行为，即便是在合作学习中，也要求学生以自主学习为基础。直接接触语文材料，加强个体的阅读和感悟，并进行独特的体验和独立而富有创意的思考。个体的体验、感悟和思考，再加上学生原本存在的不同经历、不同体验，必然会使学生对语文材料产生多元化的反应，呈现为对问题的不同看法和理解。不同的看法和理解。需要在学生的思维碰撞、思想交锋中体现出来。
如在学习了《爱因斯坦和小女孩》课文之后，学生意犹未尽，纷纷想探究一下：“爱因斯坦到底是一个什么样的人?他是不是一个伟大的人?”教师适时地组织学生以小组合作学习的方式探究。实现课内外的沟通和整合。学生通过再读课文、查找资料、询问长辈、思考感悟，基本了解了爱因斯坦的生平事迹，但依然存在一些不同的看法。在合作学习的讨论阶段，有的同学说：“爱因斯坦是一个大科学家，是相对论的发现者，对世界发展作出了重大贡献，毫无疑问是一个伟大的人。”也有同学针锋相对：“大科学家怎么样?大科学家就可以不注意个人卫生，这也是个人修养的一种表现。”还有同学认为：“爱因斯坦一心扑在科学研究上，一切以事业为重，对个人生活考虑得很少，所以不修边幅。而且他以后不是知错就改，在向小女孩学习穿戴和布置房间了吗?”……不同看法的交锋，体现了学生不同的生活态度，彰显了学生的个性。
“在合作中学会学习，在学习中学会合作。”合作学习的价值，不仅仅在于学生通过积极合作、通过自主探索，解决了哪些问题，获得了哪些知识，更重要的在于。加强了对学生的合作意识和合作技能，对学生包括学习态度、学习状态、学习品质等在内的人格的整体培养。所有这些，可以促进学生形成良好的非认知品质。促进学生良好个性的发展，让学生受益终生。