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随着课程改革不断深入，“培养学生的创新意识”“自主学习、探究性学习”等教学理念已成为教师们的共识。但是在具体的教学中，教师还是较多地考虑如何去教，学生不能正常地去体验真正的问题，尤其是怎样让学生带着问题去学。针对这一问题，我校结合实际，开展了“解决问题能力的培养”课题研究。如何培养学生的问题意识，从实践中我认为应从以下几个方面做好：
一、营造自由氛围，使学生敢问
小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。因此，课堂教学中，教师要营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓励学生大胆质疑、提问，对学生的质疑、多问、深问、怪问，应持肯定态度，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要鼓励学生去发现问题、提出问题，在教学中要多一些允许，少一些不准，让学生在课堂上敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分和适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。例如，教学11～20各数的认识时，先让学生摆11根小棒，然后教师问：“谁一眼就能看清有11根小棒吗?”问题的提出，使学生思维开始活跃。有的说：“我一根一根地数。”有的说：“我把11根小棒分成两份，一份是5根，一份是6根，合起来是11根。”又有的说：“我把10根小棒捆成一捆，一捆就是10根，再加上一根就是11根。”……这个有价值的问题，激发学生的探索热情，同时增加了学生质疑的机会，提高了学生发现问题的能力。
二、适时点拨，使学生爱问
“问题来源于学生的兴趣和好奇心。”因此，教师在设计教学环节时，要以学生的兴趣为出发点，有意创设问题情境，让学生因趣生疑、因疑生奇、因奇生智，引导学生去挖掘数学知识的内在联系。要适时点拨，就要做好下面几点：
1 要抓住“问”的时机。学生的学习过程是他们原有认知结构与新知相互产生同化和顺应的过程，在这一过程中，学生往往运用已有的观念与意识去解决和接纳新的概念与方法。因此，教师必须深入了解学生真实的认知水平和思维发展水平，并将其作为教学的实际出发点。同时，教师的提问要讲究启发性、开放性、创造性，抓住“问”的时机，最大限度地激活学生的思维。
2 要拨动“问”之弦。心理学研究表明：当学生置身于问题的教学情境时，有利于激发学生需要。培养学生的问题意识能使学生主动地发现问题、思考问题、解决问题，在这一富有挑战性的过程中，学生成为主动的参与者、知识的积极探求者。
3 发散“问”的面。在课堂教学中，很多学生想提问题、质疑，但往往只会问“为什么”“怎么办”，思维容易形成定势。因此，教师可以设计一些开放性的题目，使学生产生尽可能多、尽可能新的甚至是前所未有的独创的想法。例如，教学“比的意义”时，出示条件——2名老师带六(21班的26名男生和23名女生去秋游，请学生提出相关的比的问题。学生的回答多种多样；男生人数与女生人数的比是多少?女生人数与男生人数的比是多少?老师人数与男生人数的比是多少?老师人数与女生人数的比是多少……这样，促使学生不满足于现状，追求别人想不到的问题和答案，发散了学生的思维。
4 一问要有所创新。要使学生的提问有所创新，首先要求教师勇于冲破教材的束缚，不把唯一标准答案强加给学生，让学生联系生活实际来理解。例如，教学“分数的认识”时，学生通过观察、操作、猜想、验证、推理等一系列活动，明白了1／3、2／5、4／4的意义，并进一步思考，提出更有深度的问题：“有没有4／3、7／5、8／7等分数?如果有，用阴影应怎样表示?”“80％是分数吗?”……这样的问题，研究促使学生变得会问、善问，提高了问题的质量。
三、留给思考的空间，养成问题意识的习惯
当学生在学习过程中养成了主动发现问题，提出问题的良好学习习惯时，教师还要留给一定的思考空间，促使学生在解决问题中再发现问题，引导学生做到“打破砂锅问到底”，使学生在课堂上始终处于自觉地学、主动地提问题的状态。如计算一道百分数应用题：学校种树，成活了95棵，死了5棵，求成活率。学生在掌握了计算方法后，问：“还可以求什么概率?”“成活率与死亡率有什么关系?”……这些问题引起了学生去思考，使学生对发现的问题进行了重新认识和再发现。在这个过程中，学生感到数学知识千变万化，享受到自己解决问题的愉快和欢乐。
总之，培养学生的问题意识并不是一朝一夕的事情。在课堂教学中，要真正体现“以生为本”，给学生创设主动提出问题的情境和空间，同时要处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”的关系。只有这样，才能有效地培养学生质疑问难的能力，为学生主动创新打下坚实的基础。
一、营造自由氛围，使学生敢问
小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。因此，课堂教学中，教师要营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓励学生大胆质疑、提问，对学生的质疑、多问、深问、怪问，应持肯定态度，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要鼓励学生去发现问题、提出问题，在教学中要多一些允许，少一些不准，让学生在课堂上敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分和适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。例如，教学11～20各数的认识时，先让学生摆11根小棒，然后教师问：“谁一眼就能看清有11根小棒吗?”问题的提出，使学生思维开始活跃。有的说：“我一根一根地数。”有的说：“我把11根小棒分成两份，一份是5根，一份是6根，合起来是11根。”又有的说：“我把10根小棒捆成一捆，一捆就是10根，再加上一根就是11根。”……这个有价值的问题，激发学生的探索热情，同时增加了学生质疑的机会，提高了学生发现问题的能力。
二、适时点拨，使学生爱问
“问题来源于学生的兴趣和好奇心。”因此，教师在设计教学环节时，要以学生的兴趣为出发点，有意创设问题情境，让学生因趣生疑、因疑生奇、因奇生智，引导学生去挖掘数学知识的内在联系。要适时点拨，就要做好下面几点：
1 要抓住“问”的时机。学生的学习过程是他们原有认知结构与新知相互产生同化和顺应的过程，在这一过程中，学生往往运用已有的观念与意识去解决和接纳新的概念与方法。因此，教师必须深入了解学生真实的认知水平和思维发展水平，并将其作为教学的实际出发点。同时，教师的提问要讲究启发性、开放性、创造性，抓住“问”的时机，最大限度地激活学生的思维。
2 要拨动“问”之弦。心理学研究表明：当学生置身于问题的教学情境时，有利于激发学生需要。培养学生的问题意识能使学生主动地发现问题、思考问题、解决问题，在这一富有挑战性的过程中，学生成为主动的参与者、知识的积极探求者。
3 发散“问”的面。在课堂教学中，很多学生想提问题、质疑，但往往只会问“为什么”“怎么办”，思维容易形成定势。因此，教师可以设计一些开放性的题目，使学生产生尽可能多、尽可能新的甚至是前所未有的独创的想法。例如，教学“比的意义”时，出示条件——2名老师带六(21班的26名男生和23名女生去秋游，请学生提出相关的比的问题。学生的回答多种多样；男生人数与女生人数的比是多少?女生人数与男生人数的比是多少?老师人数与男生人数的比是多少?老师人数与女生人数的比是多少……这样，促使学生不满足于现状，追求别人想不到的问题和答案，发散了学生的思维。
4 一问要有所创新。要使学生的提问有所创新，首先要求教师勇于冲破教材的束缚，不把唯一标准答案强加给学生，让学生联系生活实际来理解。例如，教学“分数的认识”时，学生通过观察、操作、猜想、验证、推理等一系列活动，明白了1／3、2／5、4／4的意义，并进一步思考，提出更有深度的问题：“有没有4／3、7／5、8／7等分数?如果有，用阴影应怎样表示?”“80％是分数吗?”……这样的问题，研究促使学生变得会问、善问，提高了问题的质量。
三、留给思考的空间，养成问题意识的习惯
当学生在学习过程中养成了主动发现问题，提出问题的良好学习习惯时，教师还要留给一定的思考空间，促使学生在解决问题中再发现问题，引导学生做到“打破砂锅问到底”，使学生在课堂上始终处于自觉地学、主动地提问题的状态。如计算一道百分数应用题：学校种树，成活了95棵，死了5棵，求成活率。学生在掌握了计算方法后，问：“还可以求什么概率?”“成活率与死亡率有什么关系?”……这些问题引起了学生去思考，使学生对发现的问题进行了重新认识和再发现。在这个过程中，学生感到数学知识千变万化，享受到自己解决问题的愉快和欢乐。
总之，培养学生的问题意识并不是一朝一夕的事情。在课堂教学中，要真正体现“以生为本”，给学生创设主动提出问题的情境和空间，同时要处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”的关系。只有这样，才能有效地培养学生质疑问难的能力，为学生主动创新打下坚实的基础。