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教学评价是教学过程的一个重要环节，涉及到学生在语文学习中的发展过程和发展结果，那么如何深化教学改革，如何成功地运用评价机制的对教学反馈功能，就成为语文教学改革的重点和难点所在。
一.语文教学评价中存在的问题
在语文教学领域，教学评价环节长期以来概念混淆不清，很多人认为教学评价就等同于纸笔方式的考试，普遍存在着只重视学习结果，片面强调教学评价的选拔和甄别功能，只重视以纸笔测验形式的考试成绩为主要评价方式，而忽视了对学生的观察和访谈、成长记录袋等评价手段对于学习过程的评价，忽视了对学生综合评价；而且对于语文教学评价的主体，也存在着只是由教育部门或教师的评价唱独角戏，每张试卷所谓的标准答案或教师的权威性评价成为唯一评价标准的误区，所以说这种缺乏人文内涵的评价方式是不全面的，让学生对这种评价方式产生不但不会认同，而且会产生疲于应付、惧怕逃避甚至对抗的心理，不能以学生为主体调动全体学生的语文学习积极性，不能充分发挥教师在语文教学中的主导作用，不利于语文教学效率的提高，不利于促进学生的可持续发展。其实评价包括多种形式和方法，考试只是教学评价的一种形式，评价并不等同于考试。
二.教学评价在语文教学中的基本原则
为了促进学生全面发展，走出应试教育的泥潭，《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，要改变课程评价只注重学生学习成绩选拔功能的误区，深入了解学生的实际发展需求，让评价体系和环节成为促进学生全面发展、教师提高和改进教学实践的推进器。挖掘和发展学生在阅读与鉴赏、表达与交流等多方面的潜能，从而有效地帮助学生认识自我，建立自信，促进每一个学生都能在原有水平上得到发展。因此高中语文课程标准指出教学评价基本原则是要面向全体学生，让学生和家长也参与到评价过程之中，充分尊重学生的个性特点和不同的语文基础和发展水平，在适当的时机选择适当的方式，才能恰如其分的围绕高中语文教学课程目标的要求，根据必修课和选修课的区别，采取灵活多样的评价方法，多方面对学生进行全面考察，
三.语文教学评价过程应注重学生自评和互评环节
在写作领域的教学和评价一直是令语文教师们最头痛的难题，往往是教师辛辛苦苦的花费很多时间批改，而发下去后，学生只注重得分和评语，对于自己在作文中存在的问题，在下次写作文时依然故我，起不到有效提高学生作文水平的作用，其根本原因，就是学生没有参与到评价过程中，所以往往置身局外，事倍而功半。
而如果在写作训练中，在批改学生的周记、阅读笔记或作文时，采用自评、互评、师评结合的方式，则可以使学生感同身受批发作文应注意的问题，自己和同学们的作文究竟存在哪些问题，应该从那些方面改进，在以后写作文的时候避免出现类似的错误，从而有效的提高每个同学的作文水平。
例如在教学苏教版的高中记叙文作文训练“写出你的真情实感”的时候，教师在布置作文的时候，就告诉学生，这篇文章将由学生进行互评和自评。当作文写完之后，教师就按照班级里的小组为单位，把本组的作文发下去，要求每个学生按照立意是否有新意、写作结构是否合理，是否表达了自己的真情实感、语文是否准确精练，有没有病句和错别字等方面，每人一本地互相批阅同学的作文。指导学生在批改作文时，首先要先快速浏览全文的立意和整体写作结构，体会其中的情感，第二步再分析文中有那些精彩有段落和语句，并且检查有无病句和错别字。以作文符号标记出来，然后再打上评语，并写出今后的努力目标。要在评价过程中，重在发现每个人的优点，要以激励性评价为主，对于同学存在有问题不能讽刺挖苦，更不能嘲笑。在作文批改过程中有什么问题，可以随时与作者本人或其它同学交流，也可以询问老师。互评结束以后，再发给本人，本人如果对同学的批改有什么疑问，也可以与批改的同学交流，教师在巡回指导的过程中，要仔细观察和了解学生的情况，并对迷惑不解的同学略加指点就可以了。
突出学生的主体地位的进行自评和互评的方式，可以让学生在自主学习和合作学习的过程中，提高自我反思能力，可以有效的提高学生写作积极性，形成了自我教育的发展过程。而且经常用这种自评和互评的方式进行作文评价，会迫使一些写完作文懒于检查的学生养成反复检查推敲和修改的良好习惯，提高作文水平。并通过同学间的交流、体验和经验共享的过程中，提高交流合作能力及社会适应能力，从而达到事半而功倍的效果。
张晓阳，教师，现居江苏宝应。
一.语文教学评价中存在的问题
在语文教学领域，教学评价环节长期以来概念混淆不清，很多人认为教学评价就等同于纸笔方式的考试，普遍存在着只重视学习结果，片面强调教学评价的选拔和甄别功能，只重视以纸笔测验形式的考试成绩为主要评价方式，而忽视了对学生的观察和访谈、成长记录袋等评价手段对于学习过程的评价，忽视了对学生综合评价；而且对于语文教学评价的主体，也存在着只是由教育部门或教师的评价唱独角戏，每张试卷所谓的标准答案或教师的权威性评价成为唯一评价标准的误区，所以说这种缺乏人文内涵的评价方式是不全面的，让学生对这种评价方式产生不但不会认同，而且会产生疲于应付、惧怕逃避甚至对抗的心理，不能以学生为主体调动全体学生的语文学习积极性，不能充分发挥教师在语文教学中的主导作用，不利于语文教学效率的提高，不利于促进学生的可持续发展。其实评价包括多种形式和方法，考试只是教学评价的一种形式，评价并不等同于考试。
二.教学评价在语文教学中的基本原则
为了促进学生全面发展，走出应试教育的泥潭，《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，要改变课程评价只注重学生学习成绩选拔功能的误区，深入了解学生的实际发展需求，让评价体系和环节成为促进学生全面发展、教师提高和改进教学实践的推进器。挖掘和发展学生在阅读与鉴赏、表达与交流等多方面的潜能，从而有效地帮助学生认识自我，建立自信，促进每一个学生都能在原有水平上得到发展。因此高中语文课程标准指出教学评价基本原则是要面向全体学生，让学生和家长也参与到评价过程之中，充分尊重学生的个性特点和不同的语文基础和发展水平，在适当的时机选择适当的方式，才能恰如其分的围绕高中语文教学课程目标的要求，根据必修课和选修课的区别，采取灵活多样的评价方法，多方面对学生进行全面考察，
三.语文教学评价过程应注重学生自评和互评环节
在写作领域的教学和评价一直是令语文教师们最头痛的难题，往往是教师辛辛苦苦的花费很多时间批改，而发下去后，学生只注重得分和评语，对于自己在作文中存在的问题，在下次写作文时依然故我，起不到有效提高学生作文水平的作用，其根本原因，就是学生没有参与到评价过程中，所以往往置身局外，事倍而功半。
而如果在写作训练中，在批改学生的周记、阅读笔记或作文时，采用自评、互评、师评结合的方式，则可以使学生感同身受批发作文应注意的问题，自己和同学们的作文究竟存在哪些问题，应该从那些方面改进，在以后写作文的时候避免出现类似的错误，从而有效的提高每个同学的作文水平。
例如在教学苏教版的高中记叙文作文训练“写出你的真情实感”的时候，教师在布置作文的时候，就告诉学生，这篇文章将由学生进行互评和自评。当作文写完之后，教师就按照班级里的小组为单位，把本组的作文发下去，要求每个学生按照立意是否有新意、写作结构是否合理，是否表达了自己的真情实感、语文是否准确精练，有没有病句和错别字等方面，每人一本地互相批阅同学的作文。指导学生在批改作文时，首先要先快速浏览全文的立意和整体写作结构，体会其中的情感，第二步再分析文中有那些精彩有段落和语句，并且检查有无病句和错别字。以作文符号标记出来，然后再打上评语，并写出今后的努力目标。要在评价过程中，重在发现每个人的优点，要以激励性评价为主，对于同学存在有问题不能讽刺挖苦，更不能嘲笑。在作文批改过程中有什么问题，可以随时与作者本人或其它同学交流，也可以询问老师。互评结束以后，再发给本人，本人如果对同学的批改有什么疑问，也可以与批改的同学交流，教师在巡回指导的过程中，要仔细观察和了解学生的情况，并对迷惑不解的同学略加指点就可以了。
突出学生的主体地位的进行自评和互评的方式，可以让学生在自主学习和合作学习的过程中，提高自我反思能力，可以有效的提高学生写作积极性，形成了自我教育的发展过程。而且经常用这种自评和互评的方式进行作文评价，会迫使一些写完作文懒于检查的学生养成反复检查推敲和修改的良好习惯，提高作文水平。并通过同学间的交流、体验和经验共享的过程中，提高交流合作能力及社会适应能力，从而达到事半而功倍的效果。
张晓阳，教师，现居江苏宝应。