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【摘要】在小学语文教学中，古诗词是语文教学中的重点与难点部分。通过古诗詞的学习，可以让学生深入了解我国古代文化，并从古诗词中体会诗人的思想与写作时的意境，提高学生审美能力。古诗词教学，最重要的是要入情入境，引领学生徜徉于诗的意境中。本文从教学实际出发，着重从“了解历史背景，置身意境”“细细品读诗词，感悟意境”“善于寻找诗眼，把握意境”“发挥学生想象，走进意境”以及“积极营造氛围，深悟意”几个方面进行阐述。
【关键词】小学语文；古诗词教学；意境
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
古诗词是中华文化的重要组成部分。编入小学课本中的古诗词有几十首，古诗词教学是语文教学的重要组成部分。语文新课标已经明确提出：要通过古诗词的学习，让小学生接触中华传统文化，吸取传统文化的精髓，对我国博大精深的传统文化有深入的了解。学习古诗词，最重要的就是学会入情入境，能够领悟古诗词所营造的意境、表达的情感。教师进行古诗词教学，要让学生进入到诗歌所营造的氛围中，领悟意境。如何让学生通过简短凝练的几句话去感受诗人所描绘的一幅幅动人的画面，引导学生感悟诗的意境，是本文主要探讨的内容。
一、了解历史背景，置身意境
古往今来，常用“诗如其人”来描绘一个诗人。每一首古诗词都有自己的特定历史背景与作者当时的写作意境，意境既能表达出作者当时的思想感触，又能表达出作者当时所处的历史环境。小学生学习古诗词，可以通过了解作者的生平、写作时所具有的思想倾向，提升学生对新知识学习的兴趣，同时使学生的知识面得以拓宽。课前导入时加入作者简介和背景介绍十分重要。通过了解背景，能让学生更好地理解诗词所表达的情感。例如在讲授唐代诗人李白《赠汪伦》这一古诗时，教师可以结合诗中所描绘的风景与周边环境，给学生讲授作者李白与汪伦之间的故事，通过二者交往故事，从侧面讲述二者友谊的深厚，从而让学生进一步体会作者想要表达的依依不舍之情。
二、细细品读诗词，感悟意境
众所周知，诗词多以五言与七言绝句为最多，由于字数受到一定的限制，所以作者在创作时，对字词反复进行推敲，字词挑选过程以言简意赅、贴切表达为标准。这一挑选标准使得诗中每一个字词都具丰富的表达内涵，每一个字都是诗中的精髓。这一知识点在小学语文古诗词教学过程中，教师应该作为重点，用正确的引导方式，带领学生仔细品味每一个字词，发现其在这首诗中所蕴含的
意义。
学习诗人贾岛的《题李凝幽居》这一唐代古诗时，教师应该用正确的引导方式，让学生细细品读“鸟宿池边树，僧敲月下门”这一诗句，教师可以描述一下诗中月光下的山林的寂静，通过品读诗句，引导学生对诗中的字词进行逐个赏析，并提出问题：“为什么作者会使用‘敲’字，而不使用‘推’或者‘扣’字呢，如果换成‘推’与‘扣’会不会比使用‘敲’字更为贴切呢？”通过思考教师提出的问题，学生可以展开激烈的讨论，在讨论过程中，学生不仅可以提高自我解决问题的能力，还能更为准确地把握字词在诗句中所表达的含义。
三、发挥学生想象，走进意境
根据小学生生理与心理发育的特点，他们接受新知识基本是靠重复，也就是将老师所讲述的知识点在脑海中再过一遍，通过重复这一关键过程来进行完成知识的接受，将老师的知识转变为自己的知识。如果教师能够准确把握并利用学生这一学习特点，古诗词教学自然会事半功倍。
例如在学习辛弃疾的《清平乐·村居》这一首古诗词中的“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”时，教师在上课时先做出积极的引导，启发学生针对这两句古诗词来展开想象。
师：他们为何而醉？生：因为生活美好，生活安逸而醉。
师：诗中所描绘的两位老人家会坐在一起说些什么呢？
生1：他们在畅谈来年丰收的景象。生2：他们在谈将来美好的生活。
教师还可以让学生分角色地将诗中的场景表现出来，让学生体会诗中所表达的老人心境。课堂氛围热烈，通过情境再现激发了学生的思维想象与创作能力，从而再一次提升学生对古诗词学习的热情。
四、结语
古诗词的意境作为我国古代诗词艺术的核心艺术特征，是教师在教学中应该充分挖掘的，也是学生学习的一个重点。学习古诗词，最重要的就是学会入情入境，能够领悟古诗词所营造的意境、表达的情感。教师进行古诗词教学，要让学生进入到诗歌所营造的氛围中，领悟意境。教师要通过引导学生了解历史背景，置身诗境；细细品读诗词，感悟意境，能够准确地抓住诗眼，把握意境；展开联想和想象，走进意境，营造诗词的氛围，深悟意境。这样，小学古诗词教学才能更加高效，学生也可以更好地感悟诗词。
参考文献
[1]张雁.谈小学古诗词教学中的意境感悟[J].语文学刊，2013（1）.
[2]王凯静.小学古诗词课堂教学中步入意境的策略探讨[J].新课程（小学），2016（6）.
[3]戴银燕.从意境到意象——浅谈小学语文古诗词教学的课堂审美引导[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（6）.
[4]傅金平.引领想象 品味意境——浅谈小学古诗词教学[J].教学月刊小学版（语文），2014（Z1）.
[5]张嘉佳.情境重现意境体验——浅析小学古诗词的情境教学策略[J].语文天地，2014（36）.
[6]孙国萍.感知 感悟 感受——浅谈小学高年级古诗词教学[J].教育教学论坛，2011（1）.
[7]赵方红.以层级阅读促理解能力提升——小学高年级古诗词阅读教学探索[J].语文建設，2015（13）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】小学语文；古诗词教学；意境
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
古诗词是中华文化的重要组成部分。编入小学课本中的古诗词有几十首，古诗词教学是语文教学的重要组成部分。语文新课标已经明确提出：要通过古诗词的学习，让小学生接触中华传统文化，吸取传统文化的精髓，对我国博大精深的传统文化有深入的了解。学习古诗词，最重要的就是学会入情入境，能够领悟古诗词所营造的意境、表达的情感。教师进行古诗词教学，要让学生进入到诗歌所营造的氛围中，领悟意境。如何让学生通过简短凝练的几句话去感受诗人所描绘的一幅幅动人的画面，引导学生感悟诗的意境，是本文主要探讨的内容。
一、了解历史背景，置身意境
古往今来，常用“诗如其人”来描绘一个诗人。每一首古诗词都有自己的特定历史背景与作者当时的写作意境，意境既能表达出作者当时的思想感触，又能表达出作者当时所处的历史环境。小学生学习古诗词，可以通过了解作者的生平、写作时所具有的思想倾向，提升学生对新知识学习的兴趣，同时使学生的知识面得以拓宽。课前导入时加入作者简介和背景介绍十分重要。通过了解背景，能让学生更好地理解诗词所表达的情感。例如在讲授唐代诗人李白《赠汪伦》这一古诗时，教师可以结合诗中所描绘的风景与周边环境，给学生讲授作者李白与汪伦之间的故事，通过二者交往故事，从侧面讲述二者友谊的深厚，从而让学生进一步体会作者想要表达的依依不舍之情。
二、细细品读诗词，感悟意境
众所周知，诗词多以五言与七言绝句为最多，由于字数受到一定的限制，所以作者在创作时，对字词反复进行推敲，字词挑选过程以言简意赅、贴切表达为标准。这一挑选标准使得诗中每一个字词都具丰富的表达内涵，每一个字都是诗中的精髓。这一知识点在小学语文古诗词教学过程中，教师应该作为重点，用正确的引导方式，带领学生仔细品味每一个字词，发现其在这首诗中所蕴含的
意义。
学习诗人贾岛的《题李凝幽居》这一唐代古诗时，教师应该用正确的引导方式，让学生细细品读“鸟宿池边树，僧敲月下门”这一诗句，教师可以描述一下诗中月光下的山林的寂静，通过品读诗句，引导学生对诗中的字词进行逐个赏析，并提出问题：“为什么作者会使用‘敲’字，而不使用‘推’或者‘扣’字呢，如果换成‘推’与‘扣’会不会比使用‘敲’字更为贴切呢？”通过思考教师提出的问题，学生可以展开激烈的讨论，在讨论过程中，学生不仅可以提高自我解决问题的能力，还能更为准确地把握字词在诗句中所表达的含义。
三、发挥学生想象，走进意境
根据小学生生理与心理发育的特点，他们接受新知识基本是靠重复，也就是将老师所讲述的知识点在脑海中再过一遍，通过重复这一关键过程来进行完成知识的接受，将老师的知识转变为自己的知识。如果教师能够准确把握并利用学生这一学习特点，古诗词教学自然会事半功倍。
例如在学习辛弃疾的《清平乐·村居》这一首古诗词中的“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”时，教师在上课时先做出积极的引导，启发学生针对这两句古诗词来展开想象。
师：他们为何而醉？生：因为生活美好，生活安逸而醉。
师：诗中所描绘的两位老人家会坐在一起说些什么呢？
生1：他们在畅谈来年丰收的景象。生2：他们在谈将来美好的生活。
教师还可以让学生分角色地将诗中的场景表现出来，让学生体会诗中所表达的老人心境。课堂氛围热烈，通过情境再现激发了学生的思维想象与创作能力，从而再一次提升学生对古诗词学习的热情。
四、结语
古诗词的意境作为我国古代诗词艺术的核心艺术特征，是教师在教学中应该充分挖掘的，也是学生学习的一个重点。学习古诗词，最重要的就是学会入情入境，能够领悟古诗词所营造的意境、表达的情感。教师进行古诗词教学，要让学生进入到诗歌所营造的氛围中，领悟意境。教师要通过引导学生了解历史背景，置身诗境；细细品读诗词，感悟意境，能够准确地抓住诗眼，把握意境；展开联想和想象，走进意境，营造诗词的氛围，深悟意境。这样，小学古诗词教学才能更加高效，学生也可以更好地感悟诗词。
参考文献
[1]张雁.谈小学古诗词教学中的意境感悟[J].语文学刊，2013（1）.
[2]王凯静.小学古诗词课堂教学中步入意境的策略探讨[J].新课程（小学），2016（6）.
[3]戴银燕.从意境到意象——浅谈小学语文古诗词教学的课堂审美引导[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（6）.
[4]傅金平.引领想象 品味意境——浅谈小学古诗词教学[J].教学月刊小学版（语文），2014（Z1）.
[5]张嘉佳.情境重现意境体验——浅析小学古诗词的情境教学策略[J].语文天地，2014（36）.
[6]孙国萍.感知 感悟 感受——浅谈小学高年级古诗词教学[J].教育教学论坛，2011（1）.
[7]赵方红.以层级阅读促理解能力提升——小学高年级古诗词阅读教学探索[J].语文建設，2015（13）.
（编辑：马梦杰）