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我在初一下学期接手了3班，经过一段时间的适应后，班级纪律好转，但学习状态没有起色：静悄悄的课堂上有1/5的学生基本处于游离状态；学生普遍存在自卑心理和放弃尝试的状态，对学习任务表现出等、逃、拖等行为特点。3班任课教师普遍比较无奈，3班的成绩与其他班级存在较大差距。
怎么办？只有给学生创造一个自信与快乐的大环境，他们的主动性和积极性才能被激发出来，而这个大环境需要全体任课教师的共同努力，仅靠单打独斗是不行的。后来，经过一年的时间，我们摸着石头过河，根据实际情况灵活地确定工作策略，我班取得了很大进步。课堂上同学们踊跃举手回答问题，同学们的心态变得积极阳光，热爱学校和班级，对于老师布置的学习任务也尽力完成，等、逃、拖的现象没有了，我班的成绩也与其他班级持平。回忆起来，我们的路是这样走的。
一、运用教师的团队合力营造语言环境，使学生拥有积极上进的心态
2011年2月25日，我们召开了第一次3班全体任课教师会，会上要求每一位任课教师为3班创设一个“少批评，不批评”的语言环境，具体做法是：请每位任课教师在3班的每节课上至少热忱地表扬一次，表扬一个人、一组、全班都可以；并且，表扬要具体，说清楚是什么事情获得表扬，表扬的对象是谁，为了扩大范围，表扬的内容可以重复。为了让任课教师适应这种工作思路，我们现场进行了“头脑风暴”，开展了主题为“3班的优势”的活动。心理教师让任课教师必须说出3班的几条优点。那时的3班在我们的印象里哪里有什么优势呀？但是我班任课教师积极配合这项工作，他们绞尽脑汁后还是想出来了。我班语文老师边听边记，把优势写在很大的一张纸上，有近20条，一张大纸没写下，倪校长又去拿了一张，整整写了两张大纸。内容有：3班课前朗读的声音响亮；3班在有大事时，班集体凝聚力很强；3班作业交得齐；老师怎么批评，3班的同学都不生气；3班的卫生委员很尽职；课堂上3班的同学积极回答问题等等。
会后，班主任和心理老师利用班会把这两张纸贴在教室的后墙上，然后班主任逐条向学生宣读和讲解，告诉他们这条是哪位老师说的，具体的意思是什么。受到表扬的学生很兴奋，没受到表扬的学生也很自豪，整个班级的气氛活跃起来，学生们的脸上洋溢着发自内心的欢笑。
随后，我班教师开始了“一课一表扬”的尝试。万事开头难，他们经常向我汇报：我今天一咬牙一跺脚，把你们班谁谁表扬了；我今天没什么可表扬的，就说你们班卫生挺好的。我作为班主任也尽量改变着工作方式，教育学生时变换了语言方式，全都用陈述句。就这样，我班任课教师逐渐地形成了“表扬”的习惯，学生的精神面貌有了很大改观，显得开朗阳光起来。记得年级组长对我说：刚才去你们班，觉得你们班孩子挺喜兴的。别的班的同学质问倪校长，为什么你们都表扬3班，到我们班这儿就批评？看来，孩子们都喜欢这种表扬激励的方式。通过这一阶段全体教师的努力，学生在表扬中逐渐向教师的要求靠近。比如：生物老师夸我班黑板擦得干净以后，上生物课时的黑板就越来越干净了；周五留的英语篇子没做完，周一英语老师按惯例估计，应该会有一些人上课时没有带作业，结果出乎她的意料——我班最终只有1人没有带作业；我班以前人声鼎沸的自习课，在班主任不在场的情况下，每一位学生都小心地维持课堂纪律，小声讨论，轻轻地下座位，没有喧哗打闹的现象；班主任在班里推行工作时，同学们都尽力地去达到要求，阻力比以前变小了。比如：我校对于学生的仪容仪表有具体规定，以前我要求发型不合格的学生去剪头发时，学生往往会不服气，不是顶嘴就是拒不执行，不到迫不得已时不理发。在我们营造了积极的语言环境之后，我要求学生改变发型时，学生们再也没有顶嘴或不服气，都是很自觉地按照要求去剪头。这之后，我班就没有出现过不合格的发型。以前总有个别学生不认真做课间操，不弯腰，不踢腿，任凭班主任怎样教育就是不改，现在班主任只是略微提醒一声，学生立即会纠正习惯性的动作，按照规范做操。
二、运用教师团队的合力培养学生的好习惯
2011年5月初，我校召开了第二次“3班全体任课教师会”，要求任课教师的表扬侧重于学生的改变，从而促使他们把好习惯坚持下来。这样，我班任课教师的任务又多了一项，表扬不能随心所欲了，要花时间，通过比较找出学生的变化，确定与好习惯有关的表扬内容。我班教师因为前一个阶段的效果明显，也很认可这种方法，所以一丝不苟地按照学校的要求去做。比如数学老师表扬学生们改错及时，英语老师表扬学生们的家庭作业质量高，语文老师表扬学生们课堂发言积极。从这一阶段开始，学生们为赢得老师的表扬积极地努力着，大部分学生能够把数学作业中当天的错题当天改完；回家不背单词的情况很少了；为了课堂上积极回答问题，上课走神的现象少了。家长们也感到了学生们的变化，以下是家长们的感言。
赵翰霆家长：孩子学习的自觉性有提高，能够主动完成作业，无故不完成作业的极少，对不会的问题能够主动积极提问，得到老师表扬，比较自豪，对物理学科有显著兴趣。
韩冰心家长：有很大的进步，每天回家知道学习了。
殷胜利家长：孩子在这段时间变化很大，他总说时间不够用，很紧张，我感到孩子长大了，知道明确自己的位置和目标，我很高兴。
张群家长：这学期学习主动了，作业能认真完成。
范思宇家长：吃完晚饭能自觉去学习，并且很认真，情绪比上一学期好多了，逆反心理减少，有时也能认识到自己的不足。
曹云飞家长：最近他回家复习英语和语文的时间明显增多。
蔡浩家长：他放学回家能自觉完成作业，不和家长顶嘴。
唐可心家长：孩子能天天抓紧时间写作业，有时写到很晚。
钱坤家长：在自觉性上有进步，回家及时做作业。
三、运用教师团队的合力营造班级制度环境，为学生提供学习上的抓手，降低学习难度
9月，我班升入初三年级，提升学习成绩成为核心工作，班主任与五科科任教师紧密配合，利用小组量化评比开展教学工作。为了给学生们提供学习上的抓手，班主任征求科任教师的意见，确定各科的重要学习环节，然后把这些环节变成量化评比的内容。比如：英语学科的小组评价内容有“背书”“朗读”“默写”“预习”四项内容，而物理学科的内容是：“作业”“笔记”“课堂表现”三项内容。除此之外，班主任与科任教师约定：量化评比向学困生倾斜，以激励学困生上进。比如：在某些课堂加分的项目中，降低学困生的标准，用加分来鼓励他们，慢慢提高他们的主动积极性。 为了改变初三阶段经常出现的课堂沉闷的现象，班主任建议科任教师课堂提问时给回答问题的学生发纸牌，一张两分，计入小组得分。这一阶段，科任教师给予班主任大力支持，无条件地按照班主任的建议去做，取得的效果也很明显，学生们能够主动积极地完成各科学习的重要环节。比如：英语学科方面，学生中午快速吃完饭，在食堂门口等着老师检查背默情况，使得班主任常常催促英语老师吃饭快一点；语文课上，老师提问完以后，学生争先恐后地回答；化学课上，每当课堂沉闷时，化学老师会说这个问题三张牌，学生们就会抬头睁大双眼；数学学科方面，学困生虽然有些跟不上进度，但是抄作业的现象少了。
通过一年的合力作用，我班不仅在纪律上和班级面貌上有了很大改观，在成绩上也有了提高。我班初二第一学期物理平均分与二班相差十多分，开展积极人生教育实验后，第二学期相差5分，初三第一次期中考试优秀率超越二班，平均分差1分，其他科目与以前比较都有明显进步。
我班学困生的学习积极性也有所提高。比如：贾炎韬和赵翰霆同学在小组量化评比刚开始时，每星期得分很低，影响小组的总分，在各科老师的倾斜政策下，他们俩以前一个星期都得不了1分，现在每天可以得4分或5分。有一天赵翰霆在英语科目上因为课堂表现好，接连得了10分。在科任教师的关注和倾斜下，学困生于洋在评比中得分很多，有时比一些非学困生还多，课堂上得牌已经成为他学习的一个目的了。他上课坚持听讲，回答不出问题时就偷听别的同学的答案，就为了得牌。虽然成绩还是很低，但是他没有游离于课堂之外，在跟着老师的进度，没有放弃自己，没有放弃学习。在一次物理公开课上，他回答出了一道有难度的、很多同学没有思路的问题。
四、运用教师团队合力营造学科学习环境
在取得以上成绩后，我校继续根据实际情况调整工作策略，在2012年1月期末的时候，我校召开了“初三（3）班全体任课教师会”，这是第三次教师会。在“积极人生教育”取得初步成效的基础上，要求任课教师对“积极人生教育”进入学科教学进行尝试，侧重于运用心理学、教育学知识，教师科学地教，学生科学地学，提高教学的质量与效率。
2012年的新学期也是初三的最后一个学期，因为各学科开始总复习，进行专题的讲解，提高学生综合能力，诸如“记笔记”“课堂提问”等环节很少了，以前的小组评比内容已经不适合教学的实际，所以，我班取消了小组评比制度，但是保留了“一课一表扬”的做法。
因为初三事务性的工作很多，比如烦琐的报考程序、体检、体考、一模、二模等等，因此受时间和精力的制约，这学期我班没有进行过多的活动。虽然每周一次的心理课没有了，小组评价与课堂发牌也取消了，但是这些做法的影响还在发挥作用，具体体现在学困生身上。在紧张艰苦的初三阶段，我班学困生表现出积极、坚韧、乐观、阳光的心态，一模的成绩我班居中游水平。我班的学困生愿意为学校为班级服务，他们主动承担很多工作，承包了班里的换水工作和图书管理工作，每周帮助老师进行成绩录入，自己动手帮助低年级调试桌椅的高度，在他们的言谈话语中也充满了对未来、对前途的自信和憧憬。只要他们拥有乐观自信，他们一定会成为生活的强者。
综上所述，我班运用教师的合力作用打造的学习环境和制度环境对于学困生学习习惯的养成和积极心态的形成效果明显，我校还将继续保持前期的做法，同时还要创新。期待我们的实验更有收获。
（作者单位：北京市丰台区洋桥学校）
（责任编辑：林静）
怎么办？只有给学生创造一个自信与快乐的大环境，他们的主动性和积极性才能被激发出来，而这个大环境需要全体任课教师的共同努力，仅靠单打独斗是不行的。后来，经过一年的时间，我们摸着石头过河，根据实际情况灵活地确定工作策略，我班取得了很大进步。课堂上同学们踊跃举手回答问题，同学们的心态变得积极阳光，热爱学校和班级，对于老师布置的学习任务也尽力完成，等、逃、拖的现象没有了，我班的成绩也与其他班级持平。回忆起来，我们的路是这样走的。
一、运用教师的团队合力营造语言环境，使学生拥有积极上进的心态
2011年2月25日，我们召开了第一次3班全体任课教师会，会上要求每一位任课教师为3班创设一个“少批评，不批评”的语言环境，具体做法是：请每位任课教师在3班的每节课上至少热忱地表扬一次，表扬一个人、一组、全班都可以；并且，表扬要具体，说清楚是什么事情获得表扬，表扬的对象是谁，为了扩大范围，表扬的内容可以重复。为了让任课教师适应这种工作思路，我们现场进行了“头脑风暴”，开展了主题为“3班的优势”的活动。心理教师让任课教师必须说出3班的几条优点。那时的3班在我们的印象里哪里有什么优势呀？但是我班任课教师积极配合这项工作，他们绞尽脑汁后还是想出来了。我班语文老师边听边记，把优势写在很大的一张纸上，有近20条，一张大纸没写下，倪校长又去拿了一张，整整写了两张大纸。内容有：3班课前朗读的声音响亮；3班在有大事时，班集体凝聚力很强；3班作业交得齐；老师怎么批评，3班的同学都不生气；3班的卫生委员很尽职；课堂上3班的同学积极回答问题等等。
会后，班主任和心理老师利用班会把这两张纸贴在教室的后墙上，然后班主任逐条向学生宣读和讲解，告诉他们这条是哪位老师说的，具体的意思是什么。受到表扬的学生很兴奋，没受到表扬的学生也很自豪，整个班级的气氛活跃起来，学生们的脸上洋溢着发自内心的欢笑。
随后，我班教师开始了“一课一表扬”的尝试。万事开头难，他们经常向我汇报：我今天一咬牙一跺脚，把你们班谁谁表扬了；我今天没什么可表扬的，就说你们班卫生挺好的。我作为班主任也尽量改变着工作方式，教育学生时变换了语言方式，全都用陈述句。就这样，我班任课教师逐渐地形成了“表扬”的习惯，学生的精神面貌有了很大改观，显得开朗阳光起来。记得年级组长对我说：刚才去你们班，觉得你们班孩子挺喜兴的。别的班的同学质问倪校长，为什么你们都表扬3班，到我们班这儿就批评？看来，孩子们都喜欢这种表扬激励的方式。通过这一阶段全体教师的努力，学生在表扬中逐渐向教师的要求靠近。比如：生物老师夸我班黑板擦得干净以后，上生物课时的黑板就越来越干净了；周五留的英语篇子没做完，周一英语老师按惯例估计，应该会有一些人上课时没有带作业，结果出乎她的意料——我班最终只有1人没有带作业；我班以前人声鼎沸的自习课，在班主任不在场的情况下，每一位学生都小心地维持课堂纪律，小声讨论，轻轻地下座位，没有喧哗打闹的现象；班主任在班里推行工作时，同学们都尽力地去达到要求，阻力比以前变小了。比如：我校对于学生的仪容仪表有具体规定，以前我要求发型不合格的学生去剪头发时，学生往往会不服气，不是顶嘴就是拒不执行，不到迫不得已时不理发。在我们营造了积极的语言环境之后，我要求学生改变发型时，学生们再也没有顶嘴或不服气，都是很自觉地按照要求去剪头。这之后，我班就没有出现过不合格的发型。以前总有个别学生不认真做课间操，不弯腰，不踢腿，任凭班主任怎样教育就是不改，现在班主任只是略微提醒一声，学生立即会纠正习惯性的动作，按照规范做操。
二、运用教师团队的合力培养学生的好习惯
2011年5月初，我校召开了第二次“3班全体任课教师会”，要求任课教师的表扬侧重于学生的改变，从而促使他们把好习惯坚持下来。这样，我班任课教师的任务又多了一项，表扬不能随心所欲了，要花时间，通过比较找出学生的变化，确定与好习惯有关的表扬内容。我班教师因为前一个阶段的效果明显，也很认可这种方法，所以一丝不苟地按照学校的要求去做。比如数学老师表扬学生们改错及时，英语老师表扬学生们的家庭作业质量高，语文老师表扬学生们课堂发言积极。从这一阶段开始，学生们为赢得老师的表扬积极地努力着，大部分学生能够把数学作业中当天的错题当天改完；回家不背单词的情况很少了；为了课堂上积极回答问题，上课走神的现象少了。家长们也感到了学生们的变化，以下是家长们的感言。
赵翰霆家长：孩子学习的自觉性有提高，能够主动完成作业，无故不完成作业的极少，对不会的问题能够主动积极提问，得到老师表扬，比较自豪，对物理学科有显著兴趣。
韩冰心家长：有很大的进步，每天回家知道学习了。
殷胜利家长：孩子在这段时间变化很大，他总说时间不够用，很紧张，我感到孩子长大了，知道明确自己的位置和目标，我很高兴。
张群家长：这学期学习主动了，作业能认真完成。
范思宇家长：吃完晚饭能自觉去学习，并且很认真，情绪比上一学期好多了，逆反心理减少，有时也能认识到自己的不足。
曹云飞家长：最近他回家复习英语和语文的时间明显增多。
蔡浩家长：他放学回家能自觉完成作业，不和家长顶嘴。
唐可心家长：孩子能天天抓紧时间写作业，有时写到很晚。
钱坤家长：在自觉性上有进步，回家及时做作业。
三、运用教师团队的合力营造班级制度环境，为学生提供学习上的抓手，降低学习难度
9月，我班升入初三年级，提升学习成绩成为核心工作，班主任与五科科任教师紧密配合，利用小组量化评比开展教学工作。为了给学生们提供学习上的抓手，班主任征求科任教师的意见，确定各科的重要学习环节，然后把这些环节变成量化评比的内容。比如：英语学科的小组评价内容有“背书”“朗读”“默写”“预习”四项内容，而物理学科的内容是：“作业”“笔记”“课堂表现”三项内容。除此之外，班主任与科任教师约定：量化评比向学困生倾斜，以激励学困生上进。比如：在某些课堂加分的项目中，降低学困生的标准，用加分来鼓励他们，慢慢提高他们的主动积极性。 为了改变初三阶段经常出现的课堂沉闷的现象，班主任建议科任教师课堂提问时给回答问题的学生发纸牌，一张两分，计入小组得分。这一阶段，科任教师给予班主任大力支持，无条件地按照班主任的建议去做，取得的效果也很明显，学生们能够主动积极地完成各科学习的重要环节。比如：英语学科方面，学生中午快速吃完饭，在食堂门口等着老师检查背默情况，使得班主任常常催促英语老师吃饭快一点；语文课上，老师提问完以后，学生争先恐后地回答；化学课上，每当课堂沉闷时，化学老师会说这个问题三张牌，学生们就会抬头睁大双眼；数学学科方面，学困生虽然有些跟不上进度，但是抄作业的现象少了。
通过一年的合力作用，我班不仅在纪律上和班级面貌上有了很大改观，在成绩上也有了提高。我班初二第一学期物理平均分与二班相差十多分，开展积极人生教育实验后，第二学期相差5分，初三第一次期中考试优秀率超越二班，平均分差1分，其他科目与以前比较都有明显进步。
我班学困生的学习积极性也有所提高。比如：贾炎韬和赵翰霆同学在小组量化评比刚开始时，每星期得分很低，影响小组的总分，在各科老师的倾斜政策下，他们俩以前一个星期都得不了1分，现在每天可以得4分或5分。有一天赵翰霆在英语科目上因为课堂表现好，接连得了10分。在科任教师的关注和倾斜下，学困生于洋在评比中得分很多，有时比一些非学困生还多，课堂上得牌已经成为他学习的一个目的了。他上课坚持听讲，回答不出问题时就偷听别的同学的答案，就为了得牌。虽然成绩还是很低，但是他没有游离于课堂之外，在跟着老师的进度，没有放弃自己，没有放弃学习。在一次物理公开课上，他回答出了一道有难度的、很多同学没有思路的问题。
四、运用教师团队合力营造学科学习环境
在取得以上成绩后，我校继续根据实际情况调整工作策略，在2012年1月期末的时候，我校召开了“初三（3）班全体任课教师会”，这是第三次教师会。在“积极人生教育”取得初步成效的基础上，要求任课教师对“积极人生教育”进入学科教学进行尝试，侧重于运用心理学、教育学知识，教师科学地教，学生科学地学，提高教学的质量与效率。
2012年的新学期也是初三的最后一个学期，因为各学科开始总复习，进行专题的讲解，提高学生综合能力，诸如“记笔记”“课堂提问”等环节很少了，以前的小组评比内容已经不适合教学的实际，所以，我班取消了小组评比制度，但是保留了“一课一表扬”的做法。
因为初三事务性的工作很多，比如烦琐的报考程序、体检、体考、一模、二模等等，因此受时间和精力的制约，这学期我班没有进行过多的活动。虽然每周一次的心理课没有了，小组评价与课堂发牌也取消了，但是这些做法的影响还在发挥作用，具体体现在学困生身上。在紧张艰苦的初三阶段，我班学困生表现出积极、坚韧、乐观、阳光的心态，一模的成绩我班居中游水平。我班的学困生愿意为学校为班级服务，他们主动承担很多工作，承包了班里的换水工作和图书管理工作，每周帮助老师进行成绩录入，自己动手帮助低年级调试桌椅的高度，在他们的言谈话语中也充满了对未来、对前途的自信和憧憬。只要他们拥有乐观自信，他们一定会成为生活的强者。
综上所述，我班运用教师的合力作用打造的学习环境和制度环境对于学困生学习习惯的养成和积极心态的形成效果明显，我校还将继续保持前期的做法，同时还要创新。期待我们的实验更有收获。
（作者单位：北京市丰台区洋桥学校）
（责任编辑：林静）