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美国明尼达大学的约翰逊曾经指出：“仅仅把学生分到小组，并让他们进行合作，这本身并不能保证一定就能产生合作，换句话说，小组合作学习的顺利进行需要众多因素的协调配合，才能真正达到预期的效果.”实践证明：有效的合作学习能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智.然而，在合作学习的实施过程中，由于一些教师缺乏对合作学习实质性的了解，使合作学习缺乏有效性，甚至流于形式.那么如何寻求提高合作学习的有效的策略呢？我认为可以从以下几个方面入手.
一、科学分组，合理分工
组建好合作小组是开展小组合作学习的基础，在组建合作小组时，要考虑到学生的基础知识、学习能力、兴趣爱好、性格等多方因素，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则.每一个小组选出一名成绩好、责任心强的学生作为组长，其他成员也相应的安排“角色”，确保每名学生都能主动地参与到小组活动中.同时，采用分工“轮换制”，一段时间后，进行“角色互换”，使每一位学生都能在不同的位置上得到体验、锻炼和提高.
二、认识到位，目标明确
合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程、审美过程，在合作学习的过程中，要学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人.教师要让学生认识到数学课中的合作学习学到的不仅仅是数学知识，更重要的是培养自己的能力.教师在设计合作学习内容时，要充分考虑合作学习的要求，提出明确的学习目标，让学生有计划、有目标、有方向地进行合作学习.同时目标的设计要符合学生的实际，具有层次性、方向性和一定的挑战性.
三、精心设计，把握时机
选择合适的学习内容是开展合作学习的关键，在内容的选择上既要考虑教学内容的适宜性，又要考虑合作学习的必要性，同时还要把握好合作学习的时机.
1.选择答案不唯一的开放性问题开展合作学习例如，教学“直棱柱的表面展开图”时，由于展开有多种可能性，结论易产生分岐，若让学生完成可能会有遗漏或时间不够，此时通过小组互相交流，得出11种情况，很好地培养了学生的合作意识.
2.在深化、拓展处开展合作学习深化、拓展处是再创造的生长点之一，往往具有开放性和综合性，此时进行合作，有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感，从而形成独特的认识.例如，在《平方差公式》一节中，在学生发现了平方差公式后，教师组织学生采取小组合作的形式，利用平方差公式自编应用题，看哪组编得又快又多又好.在讨论过程中，教师发现学生积极主动，编出了不少有特点的题目，但思维角度基本相同，于是便提醒学生从多角度来编题，这样就使学生在发散性思维过程中，不仅关注流畅性，还关注变通性，更关注独创性.
3.在教学难点处开展合作学习例如，教学《二元一次方程组的应用》时，提出问题：游泳池中有一群小朋友，男孩戴蓝色游泳帽，女孩戴红色游泳帽.如果每位男孩看到红色和蓝色游泳帽一样，而每一位女孩看到蓝色游泳帽比红色多一倍，问男孩女孩各几人？问题提出后，发现有学生无从入手，教师趁机提议让学生进行小组合作学习，共同探讨问题的分析和解决方法.围绕教学难点组织合作学习，往往能使学生留下深刻的印象，促进学生思维的发展，促使学生对知识的掌握更加牢固.
此外，还可在认知矛盾处、在教材空白处展开合作学习.只有选择恰当的合作内容和时机，才能发挥学生的主体作用，发挥学习共同体的创造性，让学生的认识进入一个新的境界，从而攻克教学的重、难点，最终达到合作学习的目的.
四、确保时空，有效调控
在合作学习的过程中，要根据实际问题充分考虑合作时间.可以以中等稍微偏下的学生的认知水平为参照物，也可根据任务的难易程度和学生讨论的实际情况决定何时停止，要精心预估学生合作学习所需的时间，给学生恰当的合作交流时间，不宜过短，也不宜过长.合作学习不仅是学生学习的一种方式，也是教师教学的一种组织形式，在合作学习的过程中，教师不能袖手旁观，应参与到学生中去，在组间巡视、观察，获取学生讨论的信息，为有效调控教学作准备.教师还应针对学生合作学习中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助提高合作技巧，从而顺利完成学习任务.如对不清楚任务的小组说明操作程序；对合作学习开展得顺利的小组给予表扬；对合作学习中有偏离主题或遇到困难的小组给予点拨；等等.有了教师的参与调控，学生的小组合作学习才能避免“短暂繁荣”和“华而不实”等无效现象的出现，学生的合作、交流才会更加顺利有效.
五、建立机制，品味成功
评价机制是小组合作学习不可缺少的一环.能否用好评价机制是小组合作学习成效高低的关键.在评价时重点应放在小组总成绩的认可和肯定上，努力形成“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，同时也要对个人在合作学习过程中的独创性、积极性和参与度等作评价，在组内树立榜样，调动积极性，打消个别人依靠他人完成任务的思想.
合作是一种品质，需要教师耐心地培养和长期地训练；合作学习是一种形式，需要教师优质地组织和高效地实施，才能使真正的合作落到实处，才能使课堂焕发生命的活力.
(责任编辑 黄春香）
一、科学分组，合理分工
组建好合作小组是开展小组合作学习的基础，在组建合作小组时，要考虑到学生的基础知识、学习能力、兴趣爱好、性格等多方因素，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则.每一个小组选出一名成绩好、责任心强的学生作为组长，其他成员也相应的安排“角色”，确保每名学生都能主动地参与到小组活动中.同时，采用分工“轮换制”，一段时间后，进行“角色互换”，使每一位学生都能在不同的位置上得到体验、锻炼和提高.
二、认识到位，目标明确
合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程、审美过程，在合作学习的过程中，要学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人.教师要让学生认识到数学课中的合作学习学到的不仅仅是数学知识，更重要的是培养自己的能力.教师在设计合作学习内容时，要充分考虑合作学习的要求，提出明确的学习目标，让学生有计划、有目标、有方向地进行合作学习.同时目标的设计要符合学生的实际，具有层次性、方向性和一定的挑战性.
三、精心设计，把握时机
选择合适的学习内容是开展合作学习的关键，在内容的选择上既要考虑教学内容的适宜性，又要考虑合作学习的必要性，同时还要把握好合作学习的时机.
1.选择答案不唯一的开放性问题开展合作学习例如，教学“直棱柱的表面展开图”时，由于展开有多种可能性，结论易产生分岐，若让学生完成可能会有遗漏或时间不够，此时通过小组互相交流，得出11种情况，很好地培养了学生的合作意识.
2.在深化、拓展处开展合作学习深化、拓展处是再创造的生长点之一，往往具有开放性和综合性，此时进行合作，有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感，从而形成独特的认识.例如，在《平方差公式》一节中，在学生发现了平方差公式后，教师组织学生采取小组合作的形式，利用平方差公式自编应用题，看哪组编得又快又多又好.在讨论过程中，教师发现学生积极主动，编出了不少有特点的题目，但思维角度基本相同，于是便提醒学生从多角度来编题，这样就使学生在发散性思维过程中，不仅关注流畅性，还关注变通性，更关注独创性.
3.在教学难点处开展合作学习例如，教学《二元一次方程组的应用》时，提出问题：游泳池中有一群小朋友，男孩戴蓝色游泳帽，女孩戴红色游泳帽.如果每位男孩看到红色和蓝色游泳帽一样，而每一位女孩看到蓝色游泳帽比红色多一倍，问男孩女孩各几人？问题提出后，发现有学生无从入手，教师趁机提议让学生进行小组合作学习，共同探讨问题的分析和解决方法.围绕教学难点组织合作学习，往往能使学生留下深刻的印象，促进学生思维的发展，促使学生对知识的掌握更加牢固.
此外，还可在认知矛盾处、在教材空白处展开合作学习.只有选择恰当的合作内容和时机，才能发挥学生的主体作用，发挥学习共同体的创造性，让学生的认识进入一个新的境界，从而攻克教学的重、难点，最终达到合作学习的目的.
四、确保时空，有效调控
在合作学习的过程中，要根据实际问题充分考虑合作时间.可以以中等稍微偏下的学生的认知水平为参照物，也可根据任务的难易程度和学生讨论的实际情况决定何时停止，要精心预估学生合作学习所需的时间，给学生恰当的合作交流时间，不宜过短，也不宜过长.合作学习不仅是学生学习的一种方式，也是教师教学的一种组织形式，在合作学习的过程中，教师不能袖手旁观，应参与到学生中去，在组间巡视、观察，获取学生讨论的信息，为有效调控教学作准备.教师还应针对学生合作学习中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助提高合作技巧，从而顺利完成学习任务.如对不清楚任务的小组说明操作程序；对合作学习开展得顺利的小组给予表扬；对合作学习中有偏离主题或遇到困难的小组给予点拨；等等.有了教师的参与调控，学生的小组合作学习才能避免“短暂繁荣”和“华而不实”等无效现象的出现，学生的合作、交流才会更加顺利有效.
五、建立机制，品味成功
评价机制是小组合作学习不可缺少的一环.能否用好评价机制是小组合作学习成效高低的关键.在评价时重点应放在小组总成绩的认可和肯定上，努力形成“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，同时也要对个人在合作学习过程中的独创性、积极性和参与度等作评价，在组内树立榜样，调动积极性，打消个别人依靠他人完成任务的思想.
合作是一种品质，需要教师耐心地培养和长期地训练；合作学习是一种形式，需要教师优质地组织和高效地实施，才能使真正的合作落到实处，才能使课堂焕发生命的活力.
(责任编辑 黄春香）