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学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等等。教师应在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略。
一、英语学科常用的学习策略
1.词汇记忆策略。很多学生总是根据课本后面的生词表，按顺序一个一个地孤立地去记单词，这种方法既费时又费力，而且效果不佳。记生词时要结合其使用的场合或情况，根据上下文来记忆。最好同时记住生词所在的句子，即所谓的词不离句。要做到“五到”：心到、眼到、耳到、口到、手到。 同时可按字母、字母组合的发音规律，按音节拼读、记忆生词。如：international这个生词，可根据单词的读音规律，把单词分成若干个音节进行记忆。此外，还有图表记忆策略、歌诀记忆策略、联想记忆策略等等。
2.听力策略。不少学生在进行听力测试时因为听力策略选择不当，往往失分较多。不少学生错误地认为必须听清每个词，因而当某个词未听清时，往往心里发慌，影响听后边的内容。其实，我们不太可能也无须听清每个词。要有正确的听力策略：听前快速浏览各小题，一定要从题干和选项中获得信息，推测各小题需要听的信息，组合各小题信息，猜测听力材料大概谈论什么，预测各小题可能选择的答案；听录音时，注意短文中有关who（人物），when（时间），where（地点），what（事件），why（原因）的信息，尽量“捕捉”读得最响亮的词，然后组合这些词并加以推测，便可基本了解录音的大概内容，修正预测；最后回忆所听内容，做出最后选择。
3.阅读策略。做好阅读理解题，关键是要掌握方法，灵活运用各种不同的阅读策略。总的来说，有意群扫描式阅读、浏览、跳读等几种阅读策略。不管采用何种阅读策略，做阅读题时，应先阅读一遍问题和选项，切忌不带问题进行阅读。
要使阅读质量有保证，在阅读中应纠正不良阅读习惯。常见的不良阅读习惯有：①出声阅读。此习惯会降低阅读速度，减少阅读量。②唱读。学生很容易在阅读课文或其他材料时，刻意追求形式而忽略了阅读的宗旨——理解。③指读。不利于从阅读中迅速提取出有用的信息。④只读不思考。这种习惯导致读过之后不留印象，有害无益。
4.写作策略。写作练习应由易到难，由词、句到段，最后才到篇。这个过程是由控制写作向引导写作和自由写作发展的一个过程。首先是控制写作。即让学生按不同体裁和主题整理一些范文，看别人如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习一些写作技巧。还可以让学生做一些语句排序、填空练习或解答问题，用适当的语句把这些答案重新组合起来构成一个有意义的故事。其次是引导写作。即教师指导学生拟定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。再次是自由写作。在这一阶段，学生可以写自己喜欢的主题。最好的办法是每天用英语记日记、写信等，他们可以充分表达自己的思想。教师也可每天定一个统一的题目让学生写。
可以利用课文进行写作策略训练，具体可从如下几个方面入手。第一，改写对话。即根据对话内容将对话体改成叙述体。第二，缩写课文。培养学生宏观上总结、概括的思维能力和阅读能力，以及微观上遣词造句、组段的写作能力。要求学生通过问答（听、说）及根据关键词缩写课文。第三，仿写。要求学生利用已知信息，仿照课文，采用“改头换面”的方法，写出自己的文章。
二、在英语教学中渗透学习策略
1.采用灵活多样的教学方法。所采用的教学方法应能激发学生对学习策略的认识需要，能提供学习策略上具体详尽的步骤，要选择较多的恰当事例说明每种策略应用的多种可能性，使学生能形成概括化的认识。
2.策略教学秩序的安排要科学。应先易后难，先简单后复杂；先学基础的、应用范围较广的，后学较特殊的、应用范围较窄的。
3.一次只教少量常用策略。能提高人的学习、记忆和思维效率的策略是难以穷尽的，而教学时间有限，应选择重要的常用策略，而且一次只能教少量的策略。
4.训练不宜密集进行。不能在短时间内采用大量练习的突击方法。在策略学习中，安排一些与学过的策略有某种联系的例题、习题，让学生不断地运用和巩固学过的策略，适当地延长训练的间隔，且每次训练只能围绕一个中心进行，切忌贪多。
5.让学生知道何时使用某一策略。一般来说，不同策略适用于不同内容和不同任务情境，只有当学习材料与特定的策略有内在契合性时，策略的使用方才有效。
6.让学生主动检查学习策略的有效性。检查所学策略的效果，并把效果的好坏与任务条件联系起来。
学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略，这不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
（责任编辑周侯辰）
一、英语学科常用的学习策略
1.词汇记忆策略。很多学生总是根据课本后面的生词表，按顺序一个一个地孤立地去记单词，这种方法既费时又费力，而且效果不佳。记生词时要结合其使用的场合或情况，根据上下文来记忆。最好同时记住生词所在的句子，即所谓的词不离句。要做到“五到”：心到、眼到、耳到、口到、手到。 同时可按字母、字母组合的发音规律，按音节拼读、记忆生词。如：international这个生词，可根据单词的读音规律，把单词分成若干个音节进行记忆。此外，还有图表记忆策略、歌诀记忆策略、联想记忆策略等等。
2.听力策略。不少学生在进行听力测试时因为听力策略选择不当，往往失分较多。不少学生错误地认为必须听清每个词，因而当某个词未听清时，往往心里发慌，影响听后边的内容。其实，我们不太可能也无须听清每个词。要有正确的听力策略：听前快速浏览各小题，一定要从题干和选项中获得信息，推测各小题需要听的信息，组合各小题信息，猜测听力材料大概谈论什么，预测各小题可能选择的答案；听录音时，注意短文中有关who（人物），when（时间），where（地点），what（事件），why（原因）的信息，尽量“捕捉”读得最响亮的词，然后组合这些词并加以推测，便可基本了解录音的大概内容，修正预测；最后回忆所听内容，做出最后选择。
3.阅读策略。做好阅读理解题，关键是要掌握方法，灵活运用各种不同的阅读策略。总的来说，有意群扫描式阅读、浏览、跳读等几种阅读策略。不管采用何种阅读策略，做阅读题时，应先阅读一遍问题和选项，切忌不带问题进行阅读。
要使阅读质量有保证，在阅读中应纠正不良阅读习惯。常见的不良阅读习惯有：①出声阅读。此习惯会降低阅读速度，减少阅读量。②唱读。学生很容易在阅读课文或其他材料时，刻意追求形式而忽略了阅读的宗旨——理解。③指读。不利于从阅读中迅速提取出有用的信息。④只读不思考。这种习惯导致读过之后不留印象，有害无益。
4.写作策略。写作练习应由易到难，由词、句到段，最后才到篇。这个过程是由控制写作向引导写作和自由写作发展的一个过程。首先是控制写作。即让学生按不同体裁和主题整理一些范文，看别人如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习一些写作技巧。还可以让学生做一些语句排序、填空练习或解答问题，用适当的语句把这些答案重新组合起来构成一个有意义的故事。其次是引导写作。即教师指导学生拟定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。再次是自由写作。在这一阶段，学生可以写自己喜欢的主题。最好的办法是每天用英语记日记、写信等，他们可以充分表达自己的思想。教师也可每天定一个统一的题目让学生写。
可以利用课文进行写作策略训练，具体可从如下几个方面入手。第一，改写对话。即根据对话内容将对话体改成叙述体。第二，缩写课文。培养学生宏观上总结、概括的思维能力和阅读能力，以及微观上遣词造句、组段的写作能力。要求学生通过问答（听、说）及根据关键词缩写课文。第三，仿写。要求学生利用已知信息，仿照课文，采用“改头换面”的方法，写出自己的文章。
二、在英语教学中渗透学习策略
1.采用灵活多样的教学方法。所采用的教学方法应能激发学生对学习策略的认识需要，能提供学习策略上具体详尽的步骤，要选择较多的恰当事例说明每种策略应用的多种可能性，使学生能形成概括化的认识。
2.策略教学秩序的安排要科学。应先易后难，先简单后复杂；先学基础的、应用范围较广的，后学较特殊的、应用范围较窄的。
3.一次只教少量常用策略。能提高人的学习、记忆和思维效率的策略是难以穷尽的，而教学时间有限，应选择重要的常用策略，而且一次只能教少量的策略。
4.训练不宜密集进行。不能在短时间内采用大量练习的突击方法。在策略学习中，安排一些与学过的策略有某种联系的例题、习题，让学生不断地运用和巩固学过的策略，适当地延长训练的间隔，且每次训练只能围绕一个中心进行，切忌贪多。
5.让学生知道何时使用某一策略。一般来说，不同策略适用于不同内容和不同任务情境，只有当学习材料与特定的策略有内在契合性时，策略的使用方才有效。
6.让学生主动检查学习策略的有效性。检查所学策略的效果，并把效果的好坏与任务条件联系起来。
学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略，这不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
（责任编辑周侯辰）