摘要：统编版教科书构建了精读课文、略读课文和课外阅读“三位一体”的阅读体系。精读学方法，略读用方法，提升学生自主阅读能力。以统编版教科书五年级下册第一单元略读课文《梅花魂》为例，在教学中努力构建“教略学丰”的略读学习型课堂。
关键词：统编版教科书;略读课文;目标;思维;读写
统编版教科书对学生阅读能力的培养进行了更系统的编排，构建了精读课文、略读课文和课外阅读“三位一体”的阅读体系。精读课文学习方法，略读课文运用方法，培养学生自主阅读的能力，實现课内外阅读的转换和延伸，提升学生的阅读能力。1
《义务教育小学语文课程标准》中提出，在教师阅读教学中要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读与浏览。在略读课文的教学中，不同的老师教法各有不同，有的老师精耕细作，有的老师则“一笑而过”。笔者以统编教科书五年级下册第一单元略读课文《梅花魂》为例，探索如何构建“教略学丰”略读自主学习课堂。
一、目标导航，巧抓提示，定“情”之所起
1.牵经引纬，纵向梳理要素
略读课文的教学，提倡学生根据文中的学习提示进行自主阅读，迁移运用本单元所学到的方法，多以学生交流为主，教师引导为辅。本单元以“童年往事”为主题，编排了四篇课文，引导学生走进不同年代、不同人物的童年生活，品味他们对童年的深刻回忆，体会浓浓的情意，并关注自己正在经历的童年生活。
本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”，借助语文要素纵向梳理图，可以得知在之前的学习中，学生已经掌握了一些体会思想感情的方法。
本单元意在让学生运用已经掌握的方法体会课文表达的思想感情，而《梅花魂》一文通过具体事例、人物细节表现了外祖父对祖国的思念之情。把握了语文要素、文体特点和课型特点，才能精准定位目标，避免拔高要求。
2.巧抓提示，精准制定目标
统编版教科书在略读课文前安排了“学习提示”，或提出要求学生思考的问题，或提出相关的学习建议。它如一座桥梁，提示了学习本课的要求和方法，指出了学习的重难点，帮助学生从精读课文抵达略读课文。因此，教师可以借助“学习提示”来制定教学目标，引导学生学会提炼提示语，梳理出本课学习重点，围绕要点展开学习。依据上述要点，我制定了《梅花魂》一课三条教学目标：第一，想想课文写了外祖父的哪几件事，并尝试概括;第二，从外祖父的言行中体会外祖父的感情，作好批注;第三，能结合课文内容，说出自己对课文题目“梅花魂”的理解。
单元语文要素为导航，课文“学习提示”为线索，学生综合运用之前学到的体会思想感情的方法，迁移到本课，抓住外祖父在事例中的言行，体会背后蕴含着的深情，让略读课文的教学更高效精准。
二、思维进阶，教略学丰，探“情”之所浓
1.抓住核心，凝练概括能力
本单元的语文要素是情感表达，作者回忆了外祖父的五件事，因此事件的概括就成为了本课必须达到的能力坐标。同时到了五年级下学期，学生的概括能力应有所提高，在原有学力基础上，提炼关键词形成小标题，是概括思维进阶的表现。2课堂中，具体教学活动设计如下：
师：默读课文，说说作者回忆了外祖父的哪几件事？边读边批注。
生：小时候，“我”看到外祖父读到思乡的古诗词而落泪。
师：同学们，这件事围绕着外祖父展开，抓住关键词，以外祖父为中心，我们可以将这件事概括成更短的几个字。
生：读诗而落泪
师：同学们，找到围绕外祖父写的事，请你将剩下的几件事也概括成小标题。
生：珍视墨梅图、无法归落泪、赠送墨梅图、临行赠梅绢
在中年级，提取信息进行概括是训练的重点。到了高年级，除了掌握基本的概括方法外，更要进一步凝练信息，而本文就是抓住主要人物外祖父，进行凝练概括，促进学生思维的进阶，提升了概括能力。
2.探究“反常”，提升辩证思维
略读课文以学生自主学习为主导，教师引导为辅助。学生借助课前设计的学习单，在预习时就回忆了曾经学过的体会情感的方法，如：直抒胸臆、融情于景、融情于事、对比烘托等。
本单元精读课文《祖父的园子》一文，在“我”的眼中，祖父“园子里的一切事物都活了”，在教学中，品析园中事物的“反常”是教学的重难点。通过方法的迁移，学生敏锐地发现在《梅花魂》一文中也藏着许多“反常之处”。课堂上，教师以核心主问题引发学生的思考：默读课文，找出外祖父言行中的“反常之处”，反复品读，并作上批注。
通过寻找圈画，学生发现了外祖父多处“反常”言行，如：面对“我”不小心留下的脏手印，一向慈爱的外祖父“第一次训斥了我妈”，而后“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”，“慈爱”与“训斥”形成了鲜明的对比，让小小的“我”格外不理解外祖父的变化。而“训斥”与“轻轻刮去、慢慢抹净”的对比，又让外祖父的形象又从严厉转变为细腻温情。剧烈的形象反差，引发了学生的困惑。课上，抓住这些强烈的反差，引导学生在小组内充分说，在班级里大胆说，提升辩证思维能力。
通过对文字的品读，加深对人物形象的理解。《祖父的园子》中，反复的运用是萧红写活园子景物的重要手法，而在《梅花魂》的课堂中，有小组在交流过程中主动发现了反复出现的四次“愈”字。他们通过换字，将“愈”换成了“越”，反复品读，发现换字后力量感有所下降。原文四个“愈”字，一次比一次更坚定，一次比一次有力量。通过对反复出现的字词进行品读与探究，文字背后的的深情与力量的，就跃然纸上了。
略读课文教学无需面面俱到，但通过迁移学法，扣准关键处品读，能帮助学生提升思维品质。正如叶圣陶老先生曾精辟地阐述了精读与略读二者之间的关系：“就教学而言，精读是主体，略读则是补充;但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”学生将《祖父的园子》一课中学习到的方法，迁移运用到《梅花魂》学习中，在已知和未知之间构建思维路径，寻找自主学习的突破口，方显略读教学“教略学丰”的奥义。3
三、读写结合，以写促悟，叹“情”之所至
《语文课程标准》中指出：应重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，坚持立德树人，充分发挥语文课程的育人功能。课题“梅花魂”中的“魂”，不仅是梅花不畏冰雪、凌寒怒放精神的体现，也是外祖父漂泊海外、坚守爱国之情的真实写照，更是中国人坚毅不屈的民族精神的象征。在教学时，更应以此为情感孕育点，突显语文课堂“立德树人”的功能。具体做法如下：
品读“气节”这一段文字时，在充分诵读之后，请学生畅谈浮现在自己脑海中有气节的民族人物。学生列举了朱自清、杨靖宇、赵一曼等民族英雄人物，随即，出示这些英雄人物的图片和事迹，老师深情引读，学生共情接读。一唱三叹，反复回环，在师生共读的氛围中，浓浓的爱国情便自然而然地流淌在大家的心间。情之所至，笔之所至，学生提笔写下自己对英雄人物的崇敬之情，再次唤起心中浓浓的爱国志。
读写结合，将情一步步推向顶峰，以写加深学生的感悟，进一步习得文章借物喻人的方法，让学生获得更深刻的阅读体验，提升表达能力。
略读课文的教学，应豁然于简约中，精妙于着力处。鼓励学生综合运用在精读课文中习得的方法，投入略读课文的自读自悟中，迁移融合、前勾后连。教师的引导应像一条线，串起学生思维提升和表达提升的珍珠。以略读课文为教学例子，和学生一同走进文本，用习得的阅读方法阅读，和文本一起呼吸，在实践中掌握扎实的阅读方法，逐步提高独立阅读的能力，促进学生语文素养的形成和发展，最终构建“教略学丰”的学习型课堂。
参考文献
[1]张劲.如何建构“教略学丰”的神话略读学习课堂——以《女娲补天》为例.语文天地.语文天地.2021（10）
[2]王维益.单元整体视域下的略读课文教学重构——以统编版语文五年级下册《月是故乡明》的教学为例.小学教学研究. 2021（23）
[3]朱煜.整合单元资源，落实语文要素.语文教学通讯.2021（27）