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我仅依据自己多年的教学实践，对英语教育理念、课堂教学设计、课后回顾以及学生评价这四个层面略谈些粗浅的看法。
1.教学理念反思
英语新课程的基本理念是：提高英语科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活相联系。英语教学中教师的反思是否全面，不能只看是否反思了教学问题，更要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念？ 是否体现新课改的要求？是否努力改变学生的学习方式？ 是否充分利用了学生身上的课程资源？是否努力提高学生的素质？ 即教师需要对自己教学活动中所体现出来的教育观、课程观、学生观、评价观进行反思。
2.课堂模式反思
课堂教学设计首先要分析学生的心理、已具备的科学知识、相关的技能，这样设计才更符合学生的认知发展水平，对教学过程和课堂效果才更有可预见性。
课堂要实现目标需要哪些资源？ 课程目标与资源方面怎样架设桥梁才能更好地达成效果？ 课例怎样利用学生身边的资源来培养学生的英语素养？ 如使用学校及社区图书馆拓展学生的视野，走出课堂，走向实际生活，如：在日常生活中寻找产品的英语说明书，从而来培养学生的英语素养。
反思课堂设计模式是教学行为记录反思的主要线索，内容包括五个方面：（1）对象分析：学生预备材料的掌握情况和对新学习内容的掌握情况；（2）教材分析：应删减、调换、补充哪些内容？ 教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序？在教学重难点上教学目标与学生实际是否有差异？ （3）教学顺序：包括环节、环节目标、使用材料、呈现方式与环节评价；（4）教学组织：包括提问设计、组织形式反馈策略；（5）总体评价：教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。
3.课后反思
每节课结束后，其实有许多值得教师回味的地方，在实际的教学工作中，常常从课堂的亮点和败笔两个角度去加以反思。
3.1 亮点反思
总结精彩发扬光大。教师每上一节课总有精彩之处，有时课堂气氛特别活跃；有时教师信手拈来，成功地运用了某种十分有效的教学方法；有时教师灵机一动，有了解决问题的妙想；有时教学效果超越了预先设计的目标，引起了学生异乎寻常的共鸣；有时课堂教学中的某一应变措施特别得当；有时开展“双边”活动取得意外的成功；有时某些教育思想得到了有效的渗透；有时备课时未曾考虑到，而在课堂上突然闪发出灵感的火花等等。这些都是授课者应该及时总结的内容。例：在教学“附加疑问句”时，我写了这样一个句子让学生选择答案：I don’t think he is right， ？ A. do I B. is he？ 当时我没有说哪个行或者不行，而是让同学们展开讨论，分析哪一个更好一些。同学们各抒己见，争得面红耳赤，课堂气氛特别活跃，丰富多彩的个性展现得淋漓尽致，开放、活跃、民主、平等、欢乐的课堂充分发挥了他们的潜能，使他们的知识得以拓展延伸。
3.2 失误反思
当出现失误时，教师应从以下方面进行反思：（1）预设目标是否脱离学生实际情况？ （2）内容的安排是否妥当？ （3）教学重点是否突出？ （4）教学手段和形成与内容是否配套？ （5）学生为什么没有兴趣？是内容本身还是教学组织的形式有偏差？ （6）学生是否积极思考？
如果教师在每堂课后都能仔细查找教学中的不足和失误，对课堂教学失败的原因认真地剖析，多积累“病例”，同时寻找“疗法”对症下药，就会实现对教学设计的第二次设计，有效地提高教师下一轮教学的后续发展潜力。
4.学生评价反思
由于教师在主观上有自己的经验，在评定学生时难免会出现一些偏差，那么我们反思时应从哪些方面去寻找自己的失误点，及时调整自己呢？
新课改指出：评价以科学、合理作为关键；公平、公正作为原则；换位思考，认识学生的差异（层次差异）；倾听学生的诉说；注重学生自我评价及班级的集体评价；促进学生的发展作为评价的最高目标。教师要对照以上原则逐一核对，不断反思，总结出一套合理的合乎实际的评价原则和体系。
反思往往是教师思维火花的闪烁，教师要及时加以捕捉、记录，以便在以后的教学中“择其善者而从之，其不善者而改之”，少走弯路，不断提高教学质量。只有不断反思，“用心”教书育人，记录教育现象，思考教育问题，体会教育感受，才能不断提高。
1.教学理念反思
英语新课程的基本理念是：提高英语科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活相联系。英语教学中教师的反思是否全面，不能只看是否反思了教学问题，更要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念？ 是否体现新课改的要求？是否努力改变学生的学习方式？ 是否充分利用了学生身上的课程资源？是否努力提高学生的素质？ 即教师需要对自己教学活动中所体现出来的教育观、课程观、学生观、评价观进行反思。
2.课堂模式反思
课堂教学设计首先要分析学生的心理、已具备的科学知识、相关的技能，这样设计才更符合学生的认知发展水平，对教学过程和课堂效果才更有可预见性。
课堂要实现目标需要哪些资源？ 课程目标与资源方面怎样架设桥梁才能更好地达成效果？ 课例怎样利用学生身边的资源来培养学生的英语素养？ 如使用学校及社区图书馆拓展学生的视野，走出课堂，走向实际生活，如：在日常生活中寻找产品的英语说明书，从而来培养学生的英语素养。
反思课堂设计模式是教学行为记录反思的主要线索，内容包括五个方面：（1）对象分析：学生预备材料的掌握情况和对新学习内容的掌握情况；（2）教材分析：应删减、调换、补充哪些内容？ 教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序？在教学重难点上教学目标与学生实际是否有差异？ （3）教学顺序：包括环节、环节目标、使用材料、呈现方式与环节评价；（4）教学组织：包括提问设计、组织形式反馈策略；（5）总体评价：教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。
3.课后反思
每节课结束后，其实有许多值得教师回味的地方，在实际的教学工作中，常常从课堂的亮点和败笔两个角度去加以反思。
3.1 亮点反思
总结精彩发扬光大。教师每上一节课总有精彩之处，有时课堂气氛特别活跃；有时教师信手拈来，成功地运用了某种十分有效的教学方法；有时教师灵机一动，有了解决问题的妙想；有时教学效果超越了预先设计的目标，引起了学生异乎寻常的共鸣；有时课堂教学中的某一应变措施特别得当；有时开展“双边”活动取得意外的成功；有时某些教育思想得到了有效的渗透；有时备课时未曾考虑到，而在课堂上突然闪发出灵感的火花等等。这些都是授课者应该及时总结的内容。例：在教学“附加疑问句”时，我写了这样一个句子让学生选择答案：I don’t think he is right， ？ A. do I B. is he？ 当时我没有说哪个行或者不行，而是让同学们展开讨论，分析哪一个更好一些。同学们各抒己见，争得面红耳赤，课堂气氛特别活跃，丰富多彩的个性展现得淋漓尽致，开放、活跃、民主、平等、欢乐的课堂充分发挥了他们的潜能，使他们的知识得以拓展延伸。
3.2 失误反思
当出现失误时，教师应从以下方面进行反思：（1）预设目标是否脱离学生实际情况？ （2）内容的安排是否妥当？ （3）教学重点是否突出？ （4）教学手段和形成与内容是否配套？ （5）学生为什么没有兴趣？是内容本身还是教学组织的形式有偏差？ （6）学生是否积极思考？
如果教师在每堂课后都能仔细查找教学中的不足和失误，对课堂教学失败的原因认真地剖析，多积累“病例”，同时寻找“疗法”对症下药，就会实现对教学设计的第二次设计，有效地提高教师下一轮教学的后续发展潜力。
4.学生评价反思
由于教师在主观上有自己的经验，在评定学生时难免会出现一些偏差，那么我们反思时应从哪些方面去寻找自己的失误点，及时调整自己呢？
新课改指出：评价以科学、合理作为关键；公平、公正作为原则；换位思考，认识学生的差异（层次差异）；倾听学生的诉说；注重学生自我评价及班级的集体评价；促进学生的发展作为评价的最高目标。教师要对照以上原则逐一核对，不断反思，总结出一套合理的合乎实际的评价原则和体系。
反思往往是教师思维火花的闪烁，教师要及时加以捕捉、记录，以便在以后的教学中“择其善者而从之，其不善者而改之”，少走弯路，不断提高教学质量。只有不断反思，“用心”教书育人，记录教育现象，思考教育问题，体会教育感受，才能不断提高。