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心理学中对于个性有这样的描述：“每个个体对客观世界的事物、事件都各有自己的倾向，有不同的需要、不同的兴趣、理想、信念、和世界观;有不同的动机。”精彩的作文离不开有个性的表达。三年级正是指导写好习作的关键时期，我们在引导学生“我笔写我心”的同时，若是能够遵从学生的心理、年龄特点，定能收到好的效果。
一、调动兴趣，激活习作的源头
我坚信“兴趣是最好的老师”，也坚信“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。三年级的学生经验及阅历都不足，如果写作方面只是提出具体的要求，他们很难找到作文之源，自然无话可说。特别是在情感方面，如果未能有所体验，只能是生硬表达，沒有真情实感。因此在每一次写作过程中，我习惯先设置情景，激起学生的写作兴趣。一段音乐，一个故事，一个视频，一个小游戏，加上激情的语言，让学生在音乐的熏陶下，在故事的启示下，在活动的激发下，对写作产生了兴趣，有了写作的基本素材。
课堂上的练笔大部分都由课文延伸而来，一般而言，对于故事续写、场景描写、对事物抒发看法和情感这几个方面特别适合创设情景。情景的创设，打开了学生语言的闸门，学生很快投入到情景之中，然后“侃侃而谈”，一学期的练笔，未曾有学生皱过眉头，每次到了动笔环节，满是跃跃欲试的欢乐。
二、充分尊重年龄特点，时刻激发学生的表达欲望
三年级的学生，虽不懂行文流畅，也不懂构局谋篇，但是他们想象力丰富，语言童真无邪，我利用学生这一特点，鼓励他们自由发挥，自信写作。
在学校的体育节时，学生在拔河上节节败退，心中充满挫败感，我一点也不以为意，告诉他们“我们当然都珍爱荣誉，但是很多事情，并非尽力就能如意，我们可以欣喜接受成功，也可以坦然面对挫折。而拔河以外，瞧，还有许多精彩时刻，值得我们分享。”于是，《精彩一刻》应景而生了。
学生在习作中，描写了属于班级、属于自己的精彩一刻，亲身经历，亲眼所见，既自如地表达，又抒发了内心真实的情感。
激发学生写作的欲望，还表现在形式多样上。比如写景及游记，学生特别容易写成流水账。对此，我则借助课文和课外阅读，让学生有所突破。
三、尊重个性差异，设定不同目标，体验成功的喜悦
每一个孩子，各方面皆不相同。在这方面，我一直是个“偏心”的老师，在写作时，对于不同层次的学生，有不同的要求和指导。学生在写作时，我会巡视，对于基础好的同学，没必要去打扰他们，而对于那些表达能力差的学生，进行个别辅导，蹲下身来，帮他们起个头，辅导他们先将自己要写的说一说，然后再鼓励他们能写出几句通顺的话则可。对于有了写作兴趣但缺乏相应技巧的学生，我则采用集体教学的形式，对他们进行专门的技巧指导。对有了一定写作水平的学生则通过个人自学及小组教学等方式，训练他们的思维，鼓励他们进行创新写作，力争写出文质兼美的文章。
四、注重评价与反馈，关注写法指导，更关注情感需要
每一个人都喜欢得到肯定和关注，在习作的评价上，我提倡鼓励为主，既简明扼要又要指点精确。
每次习作完成后，我们会有专门的鉴赏习作环节。有时候是利用午读课时间，有时候是语文课之中。学生相互阅读同学的文章，可以口头评论，也可以书面评论，气氛非常轻松，当有同学评论时，其他同学要认真倾听，可以有礼貌地补充，可以圈出好词好句，更可以写点感受。有时候则是开展专题性的评价，如“评选最引人入胜的开头”“评选最意味深长的结尾”“评评谁的过渡句用得好”“看看谁的想象最合理、最丰富、最神奇”“比比谁的具体描写最精彩”等，指向非常明确，教师适时点拨，就成了很好的作文指导。这样一来，既促进写作水平的提升，也为同学提供了沟通机会。
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一、调动兴趣，激活习作的源头
我坚信“兴趣是最好的老师”，也坚信“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。三年级的学生经验及阅历都不足，如果写作方面只是提出具体的要求，他们很难找到作文之源，自然无话可说。特别是在情感方面，如果未能有所体验，只能是生硬表达，沒有真情实感。因此在每一次写作过程中，我习惯先设置情景，激起学生的写作兴趣。一段音乐，一个故事，一个视频，一个小游戏，加上激情的语言，让学生在音乐的熏陶下，在故事的启示下，在活动的激发下，对写作产生了兴趣，有了写作的基本素材。
课堂上的练笔大部分都由课文延伸而来，一般而言，对于故事续写、场景描写、对事物抒发看法和情感这几个方面特别适合创设情景。情景的创设，打开了学生语言的闸门，学生很快投入到情景之中，然后“侃侃而谈”，一学期的练笔，未曾有学生皱过眉头，每次到了动笔环节，满是跃跃欲试的欢乐。
二、充分尊重年龄特点，时刻激发学生的表达欲望
三年级的学生，虽不懂行文流畅，也不懂构局谋篇，但是他们想象力丰富，语言童真无邪，我利用学生这一特点，鼓励他们自由发挥，自信写作。
在学校的体育节时，学生在拔河上节节败退，心中充满挫败感，我一点也不以为意，告诉他们“我们当然都珍爱荣誉，但是很多事情，并非尽力就能如意，我们可以欣喜接受成功，也可以坦然面对挫折。而拔河以外，瞧，还有许多精彩时刻，值得我们分享。”于是，《精彩一刻》应景而生了。
学生在习作中，描写了属于班级、属于自己的精彩一刻，亲身经历，亲眼所见，既自如地表达，又抒发了内心真实的情感。
激发学生写作的欲望，还表现在形式多样上。比如写景及游记，学生特别容易写成流水账。对此，我则借助课文和课外阅读，让学生有所突破。
三、尊重个性差异，设定不同目标，体验成功的喜悦
每一个孩子，各方面皆不相同。在这方面，我一直是个“偏心”的老师，在写作时，对于不同层次的学生，有不同的要求和指导。学生在写作时，我会巡视，对于基础好的同学，没必要去打扰他们，而对于那些表达能力差的学生，进行个别辅导，蹲下身来，帮他们起个头，辅导他们先将自己要写的说一说，然后再鼓励他们能写出几句通顺的话则可。对于有了写作兴趣但缺乏相应技巧的学生，我则采用集体教学的形式，对他们进行专门的技巧指导。对有了一定写作水平的学生则通过个人自学及小组教学等方式，训练他们的思维，鼓励他们进行创新写作，力争写出文质兼美的文章。
四、注重评价与反馈，关注写法指导，更关注情感需要
每一个人都喜欢得到肯定和关注，在习作的评价上，我提倡鼓励为主，既简明扼要又要指点精确。
每次习作完成后，我们会有专门的鉴赏习作环节。有时候是利用午读课时间，有时候是语文课之中。学生相互阅读同学的文章，可以口头评论，也可以书面评论，气氛非常轻松，当有同学评论时，其他同学要认真倾听，可以有礼貌地补充，可以圈出好词好句，更可以写点感受。有时候则是开展专题性的评价，如“评选最引人入胜的开头”“评选最意味深长的结尾”“评评谁的过渡句用得好”“看看谁的想象最合理、最丰富、最神奇”“比比谁的具体描写最精彩”等，指向非常明确，教师适时点拨，就成了很好的作文指导。这样一来，既促进写作水平的提升，也为同学提供了沟通机会。
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