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一、明意象，定基调
理解诗歌形象，可以从感受意象开始。意象虽然即诗中的人物形象，但不仅仅局限于其他的人物形象，更多地是用来泛指诗中人物所写出来的景、物，它们都包含着创造性地表现出作者的各种思想、感情，是诗人自己抒情言志的依据，是诗人自己主观之“意”与客观之“象”的完美结合。
我先通过引导大家针对性地分析古诗词曲常见意象中所蕴涵的意义，并对其中的几个具有深刻现实价值的素材，比如折柳表示惜别，梅子代表高洁，松树代表坚贞，月亮则代表思乡等。当我们的学生清楚地明晰“象”所具有代表的“意”后，就在读诗时有意识地寻找出相关的意象，作者的感情基调也就很容易把握了。例如，陆游的著名词作《咏梅》：“零落成泥碾作尘，只有香如故。”借用梅花来比喻自己的悲惨遭遇和自己不愿与人同流合污的高尚情操。学生在明晰意象“梅”代表高洁后，作者不与世俗同流合污的感情就不言而喻了。又如，杜甫诗歌中常用的意象有烽火、家书、落日、秋风等，如：“烽火连三月，家书抵万金。”“风急天高猿哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”杜甫善于选用厚重的反映时代气息的意象，而且这些意象内涵丰富，新奇独特，以此来抒发他的忧国忧民的情怀。由此可见，明晰意象对把握诗歌感情和确定基调起了重要作用。
二、重朗读，展想象
借助意象了解诗歌写什么后，诗歌的大概基调就出来了。根据基调进行朗读是诗词教学的关键点，这也是帮助学生准确理解诗歌意境，提高诗歌欣赏能力的重要手段。新课程标准明确指出：“要进一步增强诵读涵咏，在诵读涵咏中感受到从作品的意境和形象中获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。”实际上在教学中，我们通常应该通过这种启发引导学生们来进行一些有教育目的的古诗词背诵。为了使诵讀收到更理想的效果，我要求学生在读中展开想象，通过想象，把文字变成生动的仿佛能看得见的形象，从而产生身临其境、陶醉其中的感觉。课堂上还可以引导学生在初读后思考：“这首诗（词）要读出怎样的语调？”或者探究：“这首诗（词）应该怎么读？”让学生通过诵读诗词进一步个性化理解诗词含义。
多次朗读后，我引导学生展开想象，结合诗中意象，按照自己的思维创造性描述诗词内容，再现诗词的画面，来理解诗人的思想情怀或诗词中的形象。讲授《望江南》这首词时，我引导学生以“读了这首词我仿佛看到了
理解诗歌形象，可以从感受意象开始。意象虽然即诗中的人物形象，但不仅仅局限于其他的人物形象，更多地是用来泛指诗中人物所写出来的景、物，它们都包含着创造性地表现出作者的各种思想、感情，是诗人自己抒情言志的依据，是诗人自己主观之“意”与客观之“象”的完美结合。
我先通过引导大家针对性地分析古诗词曲常见意象中所蕴涵的意义，并对其中的几个具有深刻现实价值的素材，比如折柳表示惜别，梅子代表高洁，松树代表坚贞，月亮则代表思乡等。当我们的学生清楚地明晰“象”所具有代表的“意”后，就在读诗时有意识地寻找出相关的意象，作者的感情基调也就很容易把握了。例如，陆游的著名词作《咏梅》：“零落成泥碾作尘，只有香如故。”借用梅花来比喻自己的悲惨遭遇和自己不愿与人同流合污的高尚情操。学生在明晰意象“梅”代表高洁后，作者不与世俗同流合污的感情就不言而喻了。又如，杜甫诗歌中常用的意象有烽火、家书、落日、秋风等，如：“烽火连三月，家书抵万金。”“风急天高猿哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”杜甫善于选用厚重的反映时代气息的意象，而且这些意象内涵丰富，新奇独特，以此来抒发他的忧国忧民的情怀。由此可见，明晰意象对把握诗歌感情和确定基调起了重要作用。
二、重朗读，展想象
借助意象了解诗歌写什么后，诗歌的大概基调就出来了。根据基调进行朗读是诗词教学的关键点，这也是帮助学生准确理解诗歌意境，提高诗歌欣赏能力的重要手段。新课程标准明确指出：“要进一步增强诵读涵咏，在诵读涵咏中感受到从作品的意境和形象中获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。”实际上在教学中，我们通常应该通过这种启发引导学生们来进行一些有教育目的的古诗词背诵。为了使诵讀收到更理想的效果，我要求学生在读中展开想象，通过想象，把文字变成生动的仿佛能看得见的形象，从而产生身临其境、陶醉其中的感觉。课堂上还可以引导学生在初读后思考：“这首诗（词）要读出怎样的语调？”或者探究：“这首诗（词）应该怎么读？”让学生通过诵读诗词进一步个性化理解诗词含义。
多次朗读后，我引导学生展开想象，结合诗中意象，按照自己的思维创造性描述诗词内容，再现诗词的画面，来理解诗人的思想情怀或诗词中的形象。讲授《望江南》这首词时，我引导学生以“读了这首词我仿佛看到了