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〔关键词〕 数学教学；课堂练习；设计；实效性；层次性；想象性
〔中图分类号〕 G623.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）01—0085—01
小学生接受数学知识的主要阵地就是课堂，课堂练习是最基本也是最有效的活动形式，也是学生掌握知识、形成思维、提升应用能力的有效手段。通过有效的课堂练习，小学生能够更好地理解数学概念，掌握数学知识和解题方法。下面，笔者结合教学实践，就小学数学课堂练习设计，谈谈自己的体会和看法。
一、课堂练习应具有实效性，同时还应贴近教学目标
设计课堂练习时，教师首先应帮助学生明确近期的小目标，让学生在学习中不断收获，不断获得成功的喜悦。
如，教学“进位加法”时，以前的练习设计几乎是一个模式：直接出示要研究的问题，如 26+5，26+8，而后教师采用让学生摆小棒——发现计算方法——总结计算方法这一系列的教学流程。这样的设计对于学生理解算理无疑管用，可是学生对于为什么要学习这一类的加法、学习这一类加法可以做什么不是十分清楚。为了加强练习的目的性和针对性，我设计了如下情境：星期天，小强和妈妈去商店买玩具，妈妈给小强挑了一件标价26元的玩具，小强自己挑了一件5元到8元之间的玩具，可以怎样买？请学生2人为一小组选一选，有哪些买法？算一算，共花了多少钱？（学生根据教师的要求对话、操作，最后还要说一说是怎样算的。）在练习中，先设计了一个与学生生活贴近的、他们感兴趣的购物情境，在解决问题的过程中先抽取数学模型，而后让学生自己思考如何计算。这样教学，既让学生掌握了算理，又使学生明白进位加法是实际生活的需要，不但增强了学习数学的目的性，而且提高了学生学习数学的积极性。
二、 课堂练习应具有层次性，同时还应考虑学生的个体差异
在教学中，教师必须正视一个客观问题，那就是学生的学习能力是有差异的。如果课堂训练方式单一，习题形式雷同，就会使学生产生消极情绪。所以，数学教师在整体把握教学内容的基础上，应该正视学生的个体差异。这个体现在课堂练习中应表现为练习题目有适当的梯度，这样才能使每个学生都能在原有的基础上有所发展。在设计课堂练习时，教师可以从以下三个层次着手：一是基础性练习设计，以课本知识和基本训练为主；二是提高性练习设计，在课本知识的基础上进行变式练习；三是拓展性练习设计，考查学生的综合运用能力，训练学生思维的灵活性。
如，讲“认识除法”一课时，可以设计这样的课堂练习。
1.基础性练习。有27个苹果，平均分给3只兔子，每只兔子可以得到几个？
2.提高性练习。小红和4个小朋友一起去果园摘苹果，一共摘了60个，平均每人摘了几个苹果？
3.拓展性练习。学校组织72名同学一起去春游，安排的车有大有小，大车每车可以坐9个人，小车每车可以坐6个人，问学校应该准备几辆大车，几辆小车？
这样由浅入深的练习题目，既满足了各个层次学生的需求，又能提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
三、课堂练习具有想象性，培养灵活思维
爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是局限的，而想象概括着世界上的一切。”想象是一种积极向上的思维活动，是由眼前的某些事物而联想到相关的另一类事物。在教学中，教师要善于引导学生围绕某一问题展开丰富的想象。课堂练习也是如此，要有利于培养学生的想象力。
总之，“教学有法，但无定法”。教师要根据教学内容的不同来精心设计课堂练习。在具体操作过程中，教师还应针对学生的学习基础以及所要教授的知识内容，并结合自身的教学风格、教学特色，大胆探索钻研教材，勇于在实践中改革课堂练习形式，全方位设计教学内容，切实贯彻并落实好新课程标准。
编辑：谢颖丽
〔中图分类号〕 G623.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）01—0085—01
小学生接受数学知识的主要阵地就是课堂，课堂练习是最基本也是最有效的活动形式，也是学生掌握知识、形成思维、提升应用能力的有效手段。通过有效的课堂练习，小学生能够更好地理解数学概念，掌握数学知识和解题方法。下面，笔者结合教学实践，就小学数学课堂练习设计，谈谈自己的体会和看法。
一、课堂练习应具有实效性，同时还应贴近教学目标
设计课堂练习时，教师首先应帮助学生明确近期的小目标，让学生在学习中不断收获，不断获得成功的喜悦。
如，教学“进位加法”时，以前的练习设计几乎是一个模式：直接出示要研究的问题，如 26+5，26+8，而后教师采用让学生摆小棒——发现计算方法——总结计算方法这一系列的教学流程。这样的设计对于学生理解算理无疑管用，可是学生对于为什么要学习这一类的加法、学习这一类加法可以做什么不是十分清楚。为了加强练习的目的性和针对性，我设计了如下情境：星期天，小强和妈妈去商店买玩具，妈妈给小强挑了一件标价26元的玩具，小强自己挑了一件5元到8元之间的玩具，可以怎样买？请学生2人为一小组选一选，有哪些买法？算一算，共花了多少钱？（学生根据教师的要求对话、操作，最后还要说一说是怎样算的。）在练习中，先设计了一个与学生生活贴近的、他们感兴趣的购物情境，在解决问题的过程中先抽取数学模型，而后让学生自己思考如何计算。这样教学，既让学生掌握了算理，又使学生明白进位加法是实际生活的需要，不但增强了学习数学的目的性，而且提高了学生学习数学的积极性。
二、 课堂练习应具有层次性，同时还应考虑学生的个体差异
在教学中，教师必须正视一个客观问题，那就是学生的学习能力是有差异的。如果课堂训练方式单一，习题形式雷同，就会使学生产生消极情绪。所以，数学教师在整体把握教学内容的基础上，应该正视学生的个体差异。这个体现在课堂练习中应表现为练习题目有适当的梯度，这样才能使每个学生都能在原有的基础上有所发展。在设计课堂练习时，教师可以从以下三个层次着手：一是基础性练习设计，以课本知识和基本训练为主；二是提高性练习设计，在课本知识的基础上进行变式练习；三是拓展性练习设计，考查学生的综合运用能力，训练学生思维的灵活性。
如，讲“认识除法”一课时，可以设计这样的课堂练习。
1.基础性练习。有27个苹果，平均分给3只兔子，每只兔子可以得到几个？
2.提高性练习。小红和4个小朋友一起去果园摘苹果，一共摘了60个，平均每人摘了几个苹果？
3.拓展性练习。学校组织72名同学一起去春游，安排的车有大有小，大车每车可以坐9个人，小车每车可以坐6个人，问学校应该准备几辆大车，几辆小车？
这样由浅入深的练习题目，既满足了各个层次学生的需求，又能提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
三、课堂练习具有想象性，培养灵活思维
爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是局限的，而想象概括着世界上的一切。”想象是一种积极向上的思维活动，是由眼前的某些事物而联想到相关的另一类事物。在教学中，教师要善于引导学生围绕某一问题展开丰富的想象。课堂练习也是如此，要有利于培养学生的想象力。
总之，“教学有法，但无定法”。教师要根据教学内容的不同来精心设计课堂练习。在具体操作过程中，教师还应针对学生的学习基础以及所要教授的知识内容，并结合自身的教学风格、教学特色，大胆探索钻研教材，勇于在实践中改革课堂练习形式，全方位设计教学内容，切实贯彻并落实好新课程标准。
编辑：谢颖丽