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【摘 要】口语交际是指在一定的情境中，人们运用口头语言，凭借听、说，进行交流思想、沟通感情、传递信息的双向互动的言语活动。在进行“口语交际”教学时，精心创设交际情境，能让学生产生强烈的口语交际兴趣，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达，让课堂充满活力，同时也能切实而有效地锻炼和提高学生的口语交际能力。
【关键词】口语交际；创设情境；互动；语言；评价
口语交际是指在一定的情境中，人们运用口头语言，凭借听、说，进行交流思想、沟通感情、传递信息的双向互动的言语活动。新课程对口语交际课的要求中特别强调，教师要重视创设情境，使学生入情入境地进行口语交际。在进行“口语交际”教学时，精心创设交际情境，能让学生产生强烈的口语交际兴趣，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达，让课堂充满活力，同时也能切实而有效地锻炼和提高学生的口语交际能力，从而全面提高学生的语文素养和综合素质。
一、精心创设交际情境，联系生活积累语言。
语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。如在教学语文园地三《我们去“旅游”》这节口语交际课时，我紧扣单元主题导入交际话题，以学生平时积累的、熟悉的好词佳句打开“话匣子”。
教学片断：
1.课件播放歌曲《我爱北京天安门》，请学生背诵第十课《北京》一文中自己最喜欢的句子或者词语。
2.自由组成“旅游团”，轮流当“导游”，给大家介绍自己知道的风景名胜，在介绍的时候也要用上好词佳句，看谁能够用生动的语言吸引游客。
3.学生结合自己课前准备的资料以及平时的一些了解，四人小组交流、讨论。
4.上台介绍风景名胜，教师根据学生的精彩描述，归纳出好词好句，板书齐读。在这个教学片断中，既锻炼了学生搜集、整理资料的能力，又增加了学生对导游的感性认识，营造了旅游的良好氛围，培养了学生的口语表达能力。
二、激活学生思维，提升训练水平。
学生具有一定的听说能力是顺利地进行口语交际的基础。交际双方首先要听清、听懂对方的意图并作出相应的反应，这就要求学生的思维具有一定的敏捷性。所以，教师在平时的教学中要培养学生善听的习惯，听别人说话时要做到“字字入耳”。只有养成好的听的习惯，才能准确领会、判断对方的意图，作出敏捷的反应，在汽车上、医院里、公园里等公共场所和陌生人交往，都是锻炼口语能力的好机会。老师可以鼓励学生自由选择自己感兴趣的话题，和对方进行口语交际。经过一段时间的实践，学生的口语交际能力一定会有所长进。在口语交际训练中要注意语言表达的条理性，即所谓的“言之有序”，它对培养学生思维的条理性很有好处。为培养学生良好的口语习惯，塑造鲜明的个性特征，老师要鼓励学生大胆想象，敢于发表不同见解，以训练学生思维的深刻性。
三、借助文本内容，多元互动。
在阅读教学中，教师要有一双锐利的眼睛，处处留意、挖掘文本中的语言要点，如文本中的空白点，一个关键字词，一个省略号等，大胆放手让学生进行口语交际训练。阅读教学为口语交际提供了广阔的天地，提高了学生的口语交际能力。但是，要指出的是阅读教学中的口语交际训练有别于口语交际课，又不同于生活中的口语交际。阅读教学与口语交际训练必须两者兼顾，辨证处理：从阅读教学角度审视口语交际，口语交际必须建立在学生对文本阅读、理解、感知、感悟的过程中进行，对阅读教学起到积极的促进作用；从口语交际的角度审视阅读教学，强调了教师必须在阅读教学中，抓住一切可训练点，引导学生展开想象，给学生充分表达和交流的机会，指导学生说完整、具体、有序、生动的话，培养学生良好的交际习惯和交际态度，让学生在具体的文本情境中，体会各种不同的交际方式，交际目的以及交际环境，使学生的口语交际能力在阅读教学中逐步得到锻炼和提高。
四、改进口语交际评价的角度。
会说话不等于会交际，语言能力不等于交际能力，我们还要关注学生交际能力的发展，关注实际的交际效果怎么样，关注是否实现了交际的意图，关注在具体的语境中，语言是否得体，行为是否得体。所以，口语交际的评价，既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展，也要评价交际时的行为和态度。后者的重要性不亚于前者，在某些情况下，甚至更为重要，因为它有可能直接决定着交际的成败。如，有的孩子能言善辩，但是声音特别大，经常摆出一副不压倒对方势不罢休的架势，这不能说是一种得体的交际。在讨论、辩论类的口语交际活动中，学生是否尊重他人的观点，是否使用恰当的语气，是否有真诚的态度，都应该是口语交际评价中重点关注的方面。另外，评价要关注全体。在评价的时候，是考虑横向比较还是纵向比较？是“看谁说得最好？”还是“看谁比以前说得好？”我们当然选择后者。我们要避免少数人占据课堂的局面，要关注全体，追求机会均等，追求教育公平，让“沉默的大多数”也有同样的甚至更多的机会得到锻炼。口语交际教学活动的设计和教学评价的指向，都应该致力于所有儿童的发展，致力于所有儿童口语交际能力的提高。
总之，训练小学生的口语能力，要特别注意多种与形式的协同训练策略，这样才会让学生在学习语文的过程中提高口语表达水平。语言训练是个综合而复杂的工程，我们不宜孤立地就某个方面进行训练，应努力使各种能力的训练协同进行，各种训练形式协同配合，使学生的口语表达能力真正得到快速提高。
【参考文献】
[1]伍新春主编.儿童发展与教育心理学[M].高等教育出版社，2004
[2]刘艳春编著.交际[M].中国经济出版社，2005
（作者单位：福建省永春县东关中心小学）
【关键词】口语交际；创设情境；互动；语言；评价
口语交际是指在一定的情境中，人们运用口头语言，凭借听、说，进行交流思想、沟通感情、传递信息的双向互动的言语活动。新课程对口语交际课的要求中特别强调，教师要重视创设情境，使学生入情入境地进行口语交际。在进行“口语交际”教学时，精心创设交际情境，能让学生产生强烈的口语交际兴趣，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达，让课堂充满活力，同时也能切实而有效地锻炼和提高学生的口语交际能力，从而全面提高学生的语文素养和综合素质。
一、精心创设交际情境，联系生活积累语言。
语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。如在教学语文园地三《我们去“旅游”》这节口语交际课时，我紧扣单元主题导入交际话题，以学生平时积累的、熟悉的好词佳句打开“话匣子”。
教学片断：
1.课件播放歌曲《我爱北京天安门》，请学生背诵第十课《北京》一文中自己最喜欢的句子或者词语。
2.自由组成“旅游团”，轮流当“导游”，给大家介绍自己知道的风景名胜，在介绍的时候也要用上好词佳句，看谁能够用生动的语言吸引游客。
3.学生结合自己课前准备的资料以及平时的一些了解，四人小组交流、讨论。
4.上台介绍风景名胜，教师根据学生的精彩描述，归纳出好词好句，板书齐读。在这个教学片断中，既锻炼了学生搜集、整理资料的能力，又增加了学生对导游的感性认识，营造了旅游的良好氛围，培养了学生的口语表达能力。
二、激活学生思维，提升训练水平。
学生具有一定的听说能力是顺利地进行口语交际的基础。交际双方首先要听清、听懂对方的意图并作出相应的反应，这就要求学生的思维具有一定的敏捷性。所以，教师在平时的教学中要培养学生善听的习惯，听别人说话时要做到“字字入耳”。只有养成好的听的习惯，才能准确领会、判断对方的意图，作出敏捷的反应，在汽车上、医院里、公园里等公共场所和陌生人交往，都是锻炼口语能力的好机会。老师可以鼓励学生自由选择自己感兴趣的话题，和对方进行口语交际。经过一段时间的实践，学生的口语交际能力一定会有所长进。在口语交际训练中要注意语言表达的条理性，即所谓的“言之有序”，它对培养学生思维的条理性很有好处。为培养学生良好的口语习惯，塑造鲜明的个性特征，老师要鼓励学生大胆想象，敢于发表不同见解，以训练学生思维的深刻性。
三、借助文本内容，多元互动。
在阅读教学中，教师要有一双锐利的眼睛，处处留意、挖掘文本中的语言要点，如文本中的空白点，一个关键字词，一个省略号等，大胆放手让学生进行口语交际训练。阅读教学为口语交际提供了广阔的天地，提高了学生的口语交际能力。但是，要指出的是阅读教学中的口语交际训练有别于口语交际课，又不同于生活中的口语交际。阅读教学与口语交际训练必须两者兼顾，辨证处理：从阅读教学角度审视口语交际，口语交际必须建立在学生对文本阅读、理解、感知、感悟的过程中进行，对阅读教学起到积极的促进作用；从口语交际的角度审视阅读教学，强调了教师必须在阅读教学中，抓住一切可训练点，引导学生展开想象，给学生充分表达和交流的机会，指导学生说完整、具体、有序、生动的话，培养学生良好的交际习惯和交际态度，让学生在具体的文本情境中，体会各种不同的交际方式，交际目的以及交际环境，使学生的口语交际能力在阅读教学中逐步得到锻炼和提高。
四、改进口语交际评价的角度。
会说话不等于会交际，语言能力不等于交际能力，我们还要关注学生交际能力的发展，关注实际的交际效果怎么样，关注是否实现了交际的意图，关注在具体的语境中，语言是否得体，行为是否得体。所以，口语交际的评价，既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展，也要评价交际时的行为和态度。后者的重要性不亚于前者，在某些情况下，甚至更为重要，因为它有可能直接决定着交际的成败。如，有的孩子能言善辩，但是声音特别大，经常摆出一副不压倒对方势不罢休的架势，这不能说是一种得体的交际。在讨论、辩论类的口语交际活动中，学生是否尊重他人的观点，是否使用恰当的语气，是否有真诚的态度，都应该是口语交际评价中重点关注的方面。另外，评价要关注全体。在评价的时候，是考虑横向比较还是纵向比较？是“看谁说得最好？”还是“看谁比以前说得好？”我们当然选择后者。我们要避免少数人占据课堂的局面，要关注全体，追求机会均等，追求教育公平，让“沉默的大多数”也有同样的甚至更多的机会得到锻炼。口语交际教学活动的设计和教学评价的指向，都应该致力于所有儿童的发展，致力于所有儿童口语交际能力的提高。
总之，训练小学生的口语能力，要特别注意多种与形式的协同训练策略，这样才会让学生在学习语文的过程中提高口语表达水平。语言训练是个综合而复杂的工程，我们不宜孤立地就某个方面进行训练，应努力使各种能力的训练协同进行，各种训练形式协同配合，使学生的口语表达能力真正得到快速提高。
【参考文献】
[1]伍新春主编.儿童发展与教育心理学[M].高等教育出版社，2004
[2]刘艳春编著.交际[M].中国经济出版社，2005
（作者单位：福建省永春县东关中心小学）