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摘要：教师的备课过程是教师把可能的教学能力转化为现实的教学能力的过程。作为教师，都具备一定的专业文化水平，都或高或低的具备一定的教学能力，但这只是教师教好课的可能条件。只具备这些可能条件甚至较好的条件，如果不去备课，就不能形成某一内容的实际教学能力，也就不能顺利完成教学任务，不能使可能的教学能力得到充分的发挥。从从事数学教学多年的经验上讲，数学备课要做好三个方面的准备。
关键词：备课准备工作数学
【中图分类号】G423.1
谈起“备课”，作为教师来说可谓熟之又熟。随着教育改革的深入，对于课前准备，其要求已不仅仅局限于凭借以往经验照本宣科；在实施新课标的今天，备课的要求已提升到“独具匠心”。这就要求我们为师者在备课上要深加工。如何备好课呢？下面我便结合自己在数学课中的实际，谈一下自己对此的粗浅认识。
我个人认为要上好一节课，应做好三个准备：一是知识准备；二是学生准备；三是设计准备。
一、知识准备
所谓的知识准备即教师对所教内容的全方位了解。这个了解要做到三点：首先要了解所教这节课的知识内容，弄清本节课最终应使学生掌握的知识点，提炼出授课重点；然后了解本节课所链接的前后知识，弄清本节课知识的所处地位，挖掘它们之间的联系，找准授课难点，确立授课关键；最后要了解教材意图，为创造性的运用和使用教材做好准备。这个准备做好了，教材的分析自然也就得心应手了。
二、学生准备
所谓学生准备就是对全体学生的全方位了解。这个了解要做到三个方面：一是了解学生的知识基础，以更好的为确立教学目标服务。实际在上面做知识准备时是离不开这个了解的。二是了解学生的能力基础，为后面教学过程设计做好准备。三是了解学生的个性，为课堂上交流做好准备。可以说学生准备不是孤立存在的，它贯穿于备课整个活动始终。
三、设计准备
俗话说：“只有想不到，没有做不到”。当我们熟知了教学内容后，要充分驾驭教材，就要对这一教学内容的教授设计出多种教学方案，只有我们尽可能估计出可能出现的各种情况，这样在具体教学中才会游刃有余，处“危”不乱。因为学生的思维是非常活跃的，在内化课堂知识讨论与答疑的过程中常常会出现始料不及的情况，如果教师准备不充分，就会出现短暂的不必要的尴尬局面，甚至偏离了教学方向，可见课前的教学过程设计的重要性。我觉得要做好这种设计应从三个环节出发。第一个环节便是导入环节。俗语说得好“兴趣是最好的老师”，只有真正抓住了学生的好奇心，激发了学生的兴趣，才能使学生不由自主的去探索。因此，在设计课时，我非常注重紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。第二个环节便是探究新知环节，在这个环节中我觉得应做好课堂中的活动设计，这种设计要在充分考虑到学生的知识、技能水平的基础上发挥学生的主动性，又要发挥教师的主导作用，引导学生团结协作、探索交流。记得荷兰教育家弗赖登塔尔曾说：“学习唯一正确方法是实施再创造，也就是学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生”。例如在《比的认识》这节课在探究新知时，我设计了让学生自学本节知识，在小组合作交流后自主汇报自学成果的形式展开教学。当然，这样完全的放手，不仅对学生是一次考验，对老师更是一种考验。因为这样面临的是学生不知会从何处入手提出知识点，也难以预料各知识点之间是否可以承接。这样就要求教师必须对全课程了然一新，做到学生从何处入手，课程便从何处讲起，并要处理到稳步衔接，不走表皮。当然只要我们对教学的各种情况预想到了，课堂中就自然会做到了，创造性的使用教材亦会随机出现。但在这一设计中不能一层不变，要有多种预想方案，实现教学目标的过程性，不可预知性及随机性和个体性。要允许学生根据各种情况，游离于预设的教与学的目标，去实现有利于学生产生创新灵感的生成目标。第三个环节便是课堂检测环节，在这一环节中我觉得应做好开放性习题的设计。这种习题的设计要注重数学问题生活化。因为数学知识来源于生活，生活本身又是一个世大的数学课堂，只要教师把“身边数学”引入课堂，不仅能促进学生思维能力的发展，而且还能引导学生关注生活，引起学生主动参与，积极探究，能够在数学中真正感受生活。例如：在《比的认识》这节课中，我设计了这样一道题“在足球比赛中，甲乙两队的得分是2：1，请问这里的2：1是比吗？为什么？”这样来自于生活的情境，使学生认识到数学与生活的联系，也使学生在解决问题中深化了对比的认识，体会到了数学的价值和力量。
总之，一节课的成功与否既离不开备课阶段的预想，也离不开课堂上的生成。只要我们为师者始终不失创新的灵感，我相信，精心的备课设计将会铸就出精彩的课堂！
关键词：备课准备工作数学
【中图分类号】G423.1
谈起“备课”，作为教师来说可谓熟之又熟。随着教育改革的深入，对于课前准备，其要求已不仅仅局限于凭借以往经验照本宣科；在实施新课标的今天，备课的要求已提升到“独具匠心”。这就要求我们为师者在备课上要深加工。如何备好课呢？下面我便结合自己在数学课中的实际，谈一下自己对此的粗浅认识。
我个人认为要上好一节课，应做好三个准备：一是知识准备；二是学生准备；三是设计准备。
一、知识准备
所谓的知识准备即教师对所教内容的全方位了解。这个了解要做到三点：首先要了解所教这节课的知识内容，弄清本节课最终应使学生掌握的知识点，提炼出授课重点；然后了解本节课所链接的前后知识，弄清本节课知识的所处地位，挖掘它们之间的联系，找准授课难点，确立授课关键；最后要了解教材意图，为创造性的运用和使用教材做好准备。这个准备做好了，教材的分析自然也就得心应手了。
二、学生准备
所谓学生准备就是对全体学生的全方位了解。这个了解要做到三个方面：一是了解学生的知识基础，以更好的为确立教学目标服务。实际在上面做知识准备时是离不开这个了解的。二是了解学生的能力基础，为后面教学过程设计做好准备。三是了解学生的个性，为课堂上交流做好准备。可以说学生准备不是孤立存在的，它贯穿于备课整个活动始终。
三、设计准备
俗话说：“只有想不到，没有做不到”。当我们熟知了教学内容后，要充分驾驭教材，就要对这一教学内容的教授设计出多种教学方案，只有我们尽可能估计出可能出现的各种情况，这样在具体教学中才会游刃有余，处“危”不乱。因为学生的思维是非常活跃的，在内化课堂知识讨论与答疑的过程中常常会出现始料不及的情况，如果教师准备不充分，就会出现短暂的不必要的尴尬局面，甚至偏离了教学方向，可见课前的教学过程设计的重要性。我觉得要做好这种设计应从三个环节出发。第一个环节便是导入环节。俗语说得好“兴趣是最好的老师”，只有真正抓住了学生的好奇心，激发了学生的兴趣，才能使学生不由自主的去探索。因此，在设计课时，我非常注重紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。第二个环节便是探究新知环节，在这个环节中我觉得应做好课堂中的活动设计，这种设计要在充分考虑到学生的知识、技能水平的基础上发挥学生的主动性，又要发挥教师的主导作用，引导学生团结协作、探索交流。记得荷兰教育家弗赖登塔尔曾说：“学习唯一正确方法是实施再创造，也就是学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生”。例如在《比的认识》这节课在探究新知时，我设计了让学生自学本节知识，在小组合作交流后自主汇报自学成果的形式展开教学。当然，这样完全的放手，不仅对学生是一次考验，对老师更是一种考验。因为这样面临的是学生不知会从何处入手提出知识点，也难以预料各知识点之间是否可以承接。这样就要求教师必须对全课程了然一新，做到学生从何处入手，课程便从何处讲起，并要处理到稳步衔接，不走表皮。当然只要我们对教学的各种情况预想到了，课堂中就自然会做到了，创造性的使用教材亦会随机出现。但在这一设计中不能一层不变，要有多种预想方案，实现教学目标的过程性，不可预知性及随机性和个体性。要允许学生根据各种情况，游离于预设的教与学的目标，去实现有利于学生产生创新灵感的生成目标。第三个环节便是课堂检测环节，在这一环节中我觉得应做好开放性习题的设计。这种习题的设计要注重数学问题生活化。因为数学知识来源于生活，生活本身又是一个世大的数学课堂，只要教师把“身边数学”引入课堂，不仅能促进学生思维能力的发展，而且还能引导学生关注生活，引起学生主动参与，积极探究，能够在数学中真正感受生活。例如：在《比的认识》这节课中，我设计了这样一道题“在足球比赛中，甲乙两队的得分是2：1，请问这里的2：1是比吗？为什么？”这样来自于生活的情境，使学生认识到数学与生活的联系，也使学生在解决问题中深化了对比的认识，体会到了数学的价值和力量。
总之，一节课的成功与否既离不开备课阶段的预想，也离不开课堂上的生成。只要我们为师者始终不失创新的灵感，我相信，精心的备课设计将会铸就出精彩的课堂！