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在新课程中实现三维目标是我们作为教师教学的目标，是每位教师努力的方向及标准。三维目标中“情感态度与价值观”是一个重要的目标，但有时我们会忽略它或对它理解不到位，将“情感态度价值观”拆开分析：情感是指学习兴趣，即学生是否喜爱物理；态度是指学习责任，即学生是否有严谨求实的科学态度，也包括乐观向上的生活态度；价值观则是懂得科学的价值，拥有探索科学世界的理想，具备人与自然和谐发展的理念。“情感态度价值观”应该是一个人对待科学事物的看法和倾向，对人的学习和探究活动有很强的导向作用，它是在我们的课堂教学中落实在每位学生身上的目标，要让每位学生得到一种行为的养成，一种成功的体验，一种情感的共鸣，一种生活的态度，一种人生的价值观，是每位学生综合素质的提高，课堂教学中实现情感态度价值观这一目标的过程，是学生不断学习形成健康完美人格的过程。它应该不同于以往的“德育渗透”，并不是简单的在课堂教学中渗透“爱国主义教育”，唱几句爱国高调，也不只是引用科学家的故事或名言，勉励学生踏实认真、勤奋好学。实际上，在考试以后教师将成绩不好的学生找来耐心谈话，关心和鼓励，就是在影响他的情感态度和价值观，这样的培养我们不是经常做吗？下面是我在几年的新课程教学实践中总结的对高中物理情感态度价值观的理解。
一、高中学生物理学习中情感态度价值观的层次
在高中物理教学中，很多物理老师有同感，物理优秀生酷爱物理，谈起物理问题眉飞色舞，下课追着老师问；而物理的学困生则比其它学科的学困生更加“可怕”，考试成绩低到“令人发指”。我想除了智力上的差异，还有对物理学科情感态度上的差异，根据高中生对物理的好恶，学习物理的态度等，我将学生在物理学习中的情感态度价值观分为了3个层次
1.厌烦：不喜欢学习物理，认为学习物理对自己没有任何帮助或觉得自己根本学不好物理。处于这个层次的学生的表现有：放弃物理学习，上课经常走神或做与课堂无关的事，如打瞌睡、闲谈、做其它科作业等。不参与实验、不做作业或作业敷衍抄袭；对考试成绩满不在乎。
2.接受：愿意学习物理，掌握物理知识和方法，有进取心，愿意通过努力提高自己的物理成绩，课上认真听讲，做笔记，按时完成作业；能坚持学习物理，但仅限于课本或考纲要求的内容，不涉猎课外物理知识，学习更多是出于责任，而非兴趣；考试成绩不稳定。
3.喜好：乐于钻研物理，对物理产生强烈好奇心与求知欲，在学习和实践中努力培养自己的能力和科学素养，他们学习物理不依赖于教师的传授，乐于自学，自觉通过归纳总结掌握物理知识与方法，积极参与课外实践活动。不唯书，不迷信权威，有自己的见解，敢于指出老师的疏漏。
二、对高中生物理学习中情感态度价值观所处层次的评估方法
教师常用的有以下4中方法：
1.通过观察：教师每天通过课堂观察，可以及时了解学生的状况，以区分学生情感态度价值观所处的层次。
2.利用学生自己的“无干扰”资料：“无干扰”的评价资料有学生的作业、实验报告、小测的试卷和记分册、课外实践活动报告。例如：学生的作业完成的是否认真，实验报告中对数据的分析处理是否实事求是、严谨求实。是否乐于参加课外实践活动。
3.通过问卷调查：我曾用问卷中的题目对学生进行调查
4.通过谈话：我曾通过面对面的座谈诊断分析学生的情感态度价值观的层次。发现：“厌烦”层次的学生对物理表现出一种倦怠情绪。他们认为物理太深奥，觉得高中物理太抽象，与他人相比对知识理解慢或不理解，又在考试、练习中屡屡受挫，感觉永远是弱者，学习没有信心而出现倦怠情绪。又发现“接受”层次的学生容易出现焦虑情绪，他们有过成功的体验，但也经常受挫，他们很想学好，但又害怕学不好而白付出努力，表现为忧虑、紧张、羞怯等。
三、对高中生正确的物理情感态度价值观的培养措施
一般来说，那些我们经常用到的符合认知规律、能引起学生学习兴趣的教学方式和手段都是必要的，它们能广泛的满足学生情感态度价值观的培养需要，是适于全体学生的方法，比如：通过创设情境、设疑引发好奇、注重演示实验、利用多媒体教学手段多样化；分组合作探究、讨论，使教学过程成为学生积极参与、体验成功的过程；对学生评价重视个体差异和激励作用等。
1.针对不同层次的学生、不同的培养目标，教师可以采取不同的心理干预：
（1）对于“厌烦”层次的学生：我曾经教过一个“厌烦”层次的男生，他从未按时交过作业，交上来的作业也是潦潦草草、错误百出。对此，我为他设计了一个从易到难的训练方案，以加分作为奖励，每达到一个要求，就可以在考试成绩（月考或章检测）中加2分。这样反复训练，他就会改变过去的坏毛病，慢慢看到了学好物理的希望。
（2）学会积极归因，形成有效的学习动机。心理学家的理论告诫我们：引起人们心理挫折的不是问题本身，而是对问题的看法。增强一个人的心理弹性，就是培养人处于逆境时，产生积极情感的能力以及用乐观心态面对压力。当我们无法改变现实时，就尝试着改变对现实的态度。人们通常把成功或失败的归因于：能力、努力、任务的难度和运气。不同的归因产生不同的情感体验和反应。要潜移默化的引导学生学会调动学习积极性的归因方式。成功时把原因归结于能力或努力等内因，这样会使学生感到愉快、自豪并愿意继续努力，争取下一个成功；失败时把原因归结为努力不够、运气不好或考题太偏，才能保持学生的学习积极性不减，切忌把失败归因于个人能力或智力，这样会大挫学习积极性。
2.针对“接受”层次的学生的焦虑情绪可采取如下措施
（1）在刚上课时讲一些简单、幽默、有趣的内容，如：科学家的奇闻轶事。也可播放一些有趣的物理视频短片。尽可能多做各种演示实验、创新实验，让他们提高对物理学的兴趣，感受物理学的魅力。
（2）要适当降低一些要求和期望值，每个课时能达到基本要求即可，教师要帮助学生调整近期目标和远期目标，如果学生产生了步步提高的成就感，对物理课的亲和力会变强，渐渐产生积极情绪。
（3）对于“喜好”层次的学生，他们对自然科学的兴趣好像与生俱来，无需培养，教师的任务就是尽可能给的更多，当然，这里说的“更多”不是高考题、模拟题、竞赛题、XX题……我觉得培养优秀生、尖子生不是让他们去做难题，虽然他们好学，但在题海中长期枯燥地游泳，也会消磨他们本来浓厚的兴趣，甚至产生逆反。
通过对学生的诊断和分层，然后有针对性的实施合理的措施培养学生正确的情感态度和价值观，并通过反馈不断改进措施，当然以上我所介绍的主要是对学生对物理的情感态度的培养，“情感”浓厚了，“态度”端正了，自然就会慢慢改变学生的价值观，将其引向正轨。以上是我在高中物理教学中对情感态度价值观培养的一些体会，希望有更多的老师来关注物理课程中的情感态度和价值观的目标培养。
一、高中学生物理学习中情感态度价值观的层次
在高中物理教学中，很多物理老师有同感，物理优秀生酷爱物理，谈起物理问题眉飞色舞，下课追着老师问；而物理的学困生则比其它学科的学困生更加“可怕”，考试成绩低到“令人发指”。我想除了智力上的差异，还有对物理学科情感态度上的差异，根据高中生对物理的好恶，学习物理的态度等，我将学生在物理学习中的情感态度价值观分为了3个层次
1.厌烦：不喜欢学习物理，认为学习物理对自己没有任何帮助或觉得自己根本学不好物理。处于这个层次的学生的表现有：放弃物理学习，上课经常走神或做与课堂无关的事，如打瞌睡、闲谈、做其它科作业等。不参与实验、不做作业或作业敷衍抄袭；对考试成绩满不在乎。
2.接受：愿意学习物理，掌握物理知识和方法，有进取心，愿意通过努力提高自己的物理成绩，课上认真听讲，做笔记，按时完成作业；能坚持学习物理，但仅限于课本或考纲要求的内容，不涉猎课外物理知识，学习更多是出于责任，而非兴趣；考试成绩不稳定。
3.喜好：乐于钻研物理，对物理产生强烈好奇心与求知欲，在学习和实践中努力培养自己的能力和科学素养，他们学习物理不依赖于教师的传授，乐于自学，自觉通过归纳总结掌握物理知识与方法，积极参与课外实践活动。不唯书，不迷信权威，有自己的见解，敢于指出老师的疏漏。
二、对高中生物理学习中情感态度价值观所处层次的评估方法
教师常用的有以下4中方法：
1.通过观察：教师每天通过课堂观察，可以及时了解学生的状况，以区分学生情感态度价值观所处的层次。
2.利用学生自己的“无干扰”资料：“无干扰”的评价资料有学生的作业、实验报告、小测的试卷和记分册、课外实践活动报告。例如：学生的作业完成的是否认真，实验报告中对数据的分析处理是否实事求是、严谨求实。是否乐于参加课外实践活动。
3.通过问卷调查：我曾用问卷中的题目对学生进行调查
4.通过谈话：我曾通过面对面的座谈诊断分析学生的情感态度价值观的层次。发现：“厌烦”层次的学生对物理表现出一种倦怠情绪。他们认为物理太深奥，觉得高中物理太抽象，与他人相比对知识理解慢或不理解，又在考试、练习中屡屡受挫，感觉永远是弱者，学习没有信心而出现倦怠情绪。又发现“接受”层次的学生容易出现焦虑情绪，他们有过成功的体验，但也经常受挫，他们很想学好，但又害怕学不好而白付出努力，表现为忧虑、紧张、羞怯等。
三、对高中生正确的物理情感态度价值观的培养措施
一般来说，那些我们经常用到的符合认知规律、能引起学生学习兴趣的教学方式和手段都是必要的，它们能广泛的满足学生情感态度价值观的培养需要，是适于全体学生的方法，比如：通过创设情境、设疑引发好奇、注重演示实验、利用多媒体教学手段多样化；分组合作探究、讨论，使教学过程成为学生积极参与、体验成功的过程；对学生评价重视个体差异和激励作用等。
1.针对不同层次的学生、不同的培养目标，教师可以采取不同的心理干预：
（1）对于“厌烦”层次的学生：我曾经教过一个“厌烦”层次的男生，他从未按时交过作业，交上来的作业也是潦潦草草、错误百出。对此，我为他设计了一个从易到难的训练方案，以加分作为奖励，每达到一个要求，就可以在考试成绩（月考或章检测）中加2分。这样反复训练，他就会改变过去的坏毛病，慢慢看到了学好物理的希望。
（2）学会积极归因，形成有效的学习动机。心理学家的理论告诫我们：引起人们心理挫折的不是问题本身，而是对问题的看法。增强一个人的心理弹性，就是培养人处于逆境时，产生积极情感的能力以及用乐观心态面对压力。当我们无法改变现实时，就尝试着改变对现实的态度。人们通常把成功或失败的归因于：能力、努力、任务的难度和运气。不同的归因产生不同的情感体验和反应。要潜移默化的引导学生学会调动学习积极性的归因方式。成功时把原因归结于能力或努力等内因，这样会使学生感到愉快、自豪并愿意继续努力，争取下一个成功；失败时把原因归结为努力不够、运气不好或考题太偏，才能保持学生的学习积极性不减，切忌把失败归因于个人能力或智力，这样会大挫学习积极性。
2.针对“接受”层次的学生的焦虑情绪可采取如下措施
（1）在刚上课时讲一些简单、幽默、有趣的内容，如：科学家的奇闻轶事。也可播放一些有趣的物理视频短片。尽可能多做各种演示实验、创新实验，让他们提高对物理学的兴趣，感受物理学的魅力。
（2）要适当降低一些要求和期望值，每个课时能达到基本要求即可，教师要帮助学生调整近期目标和远期目标，如果学生产生了步步提高的成就感，对物理课的亲和力会变强，渐渐产生积极情绪。
（3）对于“喜好”层次的学生，他们对自然科学的兴趣好像与生俱来，无需培养，教师的任务就是尽可能给的更多，当然，这里说的“更多”不是高考题、模拟题、竞赛题、XX题……我觉得培养优秀生、尖子生不是让他们去做难题，虽然他们好学，但在题海中长期枯燥地游泳，也会消磨他们本来浓厚的兴趣，甚至产生逆反。
通过对学生的诊断和分层，然后有针对性的实施合理的措施培养学生正确的情感态度和价值观，并通过反馈不断改进措施，当然以上我所介绍的主要是对学生对物理的情感态度的培养，“情感”浓厚了，“态度”端正了，自然就会慢慢改变学生的价值观，将其引向正轨。以上是我在高中物理教学中对情感态度价值观培养的一些体会，希望有更多的老师来关注物理课程中的情感态度和价值观的目标培养。