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摘 要：高职教育以培养学生的职业技能为目的，课程设置必须体现职业能力培养的要求。高职公共英语课应与行业英语衔接，提高学生在真是语境中的英语交际能力，体现职业教育的特点，为学生学习行业英语打下坚实的基础。本文以北京社会管理职业学院的进行公共英语与行业英语衔接的教学改革为例，对衔接过程中所出现的问题及应对策略做出了细致的梳理。
关键词：公共英语；行业英语；衔接；
中图分类号：H319
本论文是北京市高职英语课教师培训项目资助课题“我院基础英语与行业英语教学衔接的研究”的阶段性成果。
我院一直采用的公共英语课程的教学目标是激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生的综合英语应用能力。总体仍以培养学生的语言能力为主。而这与学生后续的专业英语课程的教学孤立，互不联系。而专业英语没有把学生的英语能力充分的应用出来。在专业英语教学阶段受学时、现有教学资源、学生主观能动性等主客观条件的限制，教师讲授的是专业知识的片段，一些教师采用的是“阅读加翻译”的教学方法，学生则主要识记专业英语术语。并不能够学以致用，以英语为工具获取和交流相关专业知识成了空谈，同时对学生未来的职业发展极为不利。
刘黛琳、张剑宇提出了高职高专公共英语教学改革也应该尝试将与具体行业主要职业（岗位）工作过程相关的英语内容组织到英语教学过程中来，最大限度地体现学生课堂学习与实际应用的一致性。李伟容等分析了高职英语的专业化转向，并对转向的发展前景进行了展望。李刚也从理论上阐述了高职院校如何更好地使公共基础英语教学与专业英语教学衔接，指出该教学模式是目前高职高专公共英语教学改革的一个重要方向。因此，在课题研究的基础上，根据我院公共课程设置的特点，我院深入开展公共英语教学改革，选取社会工作专业与社会组织管理专业作为试点班级，进行公共英语与行业英语衔接的教学改革，对衔接过程中所出现的问题及应对策略做出了细致的梳理。
首先，英语学时短，应从进入学校就开始行业英语衔接教学。在我院，公共英语课程只对大一新生开设一个学年，在这一年中既要扎实学生英语学习的基础，又要与行业英语衔接，时间紧，任务重，要在最短的时间内使学生收获最大。在我院的大一新生第一学期内，对社会组织管理和社会工作两个专业的公共英语进行了试点，他们一来到学校，根据他们的高考英语成绩和摸底测试成绩对他们进行班内分级，然后，直接对他们采用行业英语衔接教学，在衔接教学的过程中融入扎实学生英语基础的部分，使他们在这一年的学习中既能熟悉未来岗位需求，又能在学习中扎实英语综合基础能力，提高英语听说读写译的综合应用能力。
其次，学生基础底子薄，在基础英语没有学好的前提下学习行业英语，尤为吃力。高职学生英语水平普遍不高，但行业英语的学习需要有一定的英语基础，所以在基础英语没有打好的前提下学习行业英语，对绝大部分学生来说有些“吃不消”。解决这一问题，课上需要在讲解行业英语的同时，适当渗透一些基础英语知识，如：在讲解行业英语内容时捎带把一些英语语法也进行讲解；课下要求学生自主学习一下英语语法或给学生提供10至15学时的英语语法辅导。只有在一定的英语基础之上学生才能比较顺利地进入行业英语的学习。
再次，教学选材难，应结合学生实际编写适用教材。在教学内容上，与行业英语衔接所需教材与普通公共英语课程有极大的不同。在试点过程中一个不可避免的问题就是要有合适的教材，既适合学生的水平，又能够满足他们未来岗位需求，还能够增长学生对专业的认识度。但是，我院的社会组织专业是新兴专业，在全国高职院校中是绝无仅有的。没有能够适合高职学生使用的适合与行业英语衔接教学的教材，甚至在国内，大家对于这一专业的了解都很少。而使用国外用书根本不能适合高职学生的英语水平，同时成本也极高。对于这一问题，我院教师结合对社会组织专业的了解和调研，编写出适合我院学生水平的《社会组织认知英语》专业教材，本教材以介绍不同社会组织类型、案列为主要内容，结合相应的组织类型和案例有配套习题以及适合学生课后完成的实践作业。使用该教材还可以提高学生对本专业的认知度，增强学生对专业的归属感，扩大学生的视野。
最后，行业英语授课内容的难易度及结合的深浅度需严格选择与控制。就我院实际情况来看，很多专业不开设专业英语学习，使得学生缺乏岗位英语知识的认知，更不可能满足用人单位实际需求。学生职业技能的培养需要慢慢渗透到公共基礎教学的改革里，但是渗透的内容难易度难以把握和控制。这个问题是基础英语教学与行业英语教学衔接中一个不容忽视的问题。首先，建议在开课前应对学生做有关基础英语及行业英语衔接教学方面的问卷调查及学生英语现有水平测试。在掌握了学生的现有英语水平以及学生对基础英语与行业英语衔接的想法和建议的基础上再制定教学目标会更加切合实际。再者，在初次基础英语与行业英语进行衔接的前提下，建议教学内容还要适当的偏向简单化但不失丰富化。例如：以社工行业英语与基础英语教学衔接为例：在第一学期的衔接中，不过多体现社工的专业英语词汇或概念，但从社工主要表现的人生价值及社工理念，和学生比较容易理解及接受的主题扩展教学内容，培养学生的社工情怀及工作理念和价值。虽然主题简单但教授的内容丰富，如社工的价值，社会工作者需要的职业能力，社会工作者帮助的对象等等。
总体说来，基础英语和行业英语应本着基础为体，行英为用的指导思想，协调好基础英语和行业英语课时安排，修订课程设置内容，在基础和行业英语两个方面各有侧重、相互照应，才能实现基础英语和行业英语的有机衔接。
参考文献：
[1] 刘黛琳、张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路，中国外语[J]2009，6；
[2] 李伟容、陈平.论高职英语的专业化转向，湖南医科大学学报[J]2010，2；
[3] 李刚.高职基础英语与专业英语教学的衔接，职教论坛[J]2009，11；
[4] 教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000；
[5] 黄领仪.对高职院校公共英语与行业英语教学衔接的研究，学周刊[J] 2014，作者简介：
1. 张丽秀（1978- ），女，汉，山东东营，北京社会管理职业学院，中国人民大学文学博士，英语教研室主任，副教授，主要研究方向为英美文学。
2. 李靓子（1983- ），女，汉，黑龙江绥化，北京社会管理职业学院，硕士，专任教师，讲师，主要研究方向为英语语言文学。
邮书地址：北京市朝阳区北苑路46号院，
邮编：100012
电话：15011597241 {马杰收}
关键词：公共英语；行业英语；衔接；
中图分类号：H319
本论文是北京市高职英语课教师培训项目资助课题“我院基础英语与行业英语教学衔接的研究”的阶段性成果。
我院一直采用的公共英语课程的教学目标是激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生的综合英语应用能力。总体仍以培养学生的语言能力为主。而这与学生后续的专业英语课程的教学孤立，互不联系。而专业英语没有把学生的英语能力充分的应用出来。在专业英语教学阶段受学时、现有教学资源、学生主观能动性等主客观条件的限制，教师讲授的是专业知识的片段，一些教师采用的是“阅读加翻译”的教学方法，学生则主要识记专业英语术语。并不能够学以致用，以英语为工具获取和交流相关专业知识成了空谈，同时对学生未来的职业发展极为不利。
刘黛琳、张剑宇提出了高职高专公共英语教学改革也应该尝试将与具体行业主要职业（岗位）工作过程相关的英语内容组织到英语教学过程中来，最大限度地体现学生课堂学习与实际应用的一致性。李伟容等分析了高职英语的专业化转向，并对转向的发展前景进行了展望。李刚也从理论上阐述了高职院校如何更好地使公共基础英语教学与专业英语教学衔接，指出该教学模式是目前高职高专公共英语教学改革的一个重要方向。因此，在课题研究的基础上，根据我院公共课程设置的特点，我院深入开展公共英语教学改革，选取社会工作专业与社会组织管理专业作为试点班级，进行公共英语与行业英语衔接的教学改革，对衔接过程中所出现的问题及应对策略做出了细致的梳理。
首先，英语学时短，应从进入学校就开始行业英语衔接教学。在我院，公共英语课程只对大一新生开设一个学年，在这一年中既要扎实学生英语学习的基础，又要与行业英语衔接，时间紧，任务重，要在最短的时间内使学生收获最大。在我院的大一新生第一学期内，对社会组织管理和社会工作两个专业的公共英语进行了试点，他们一来到学校，根据他们的高考英语成绩和摸底测试成绩对他们进行班内分级，然后，直接对他们采用行业英语衔接教学，在衔接教学的过程中融入扎实学生英语基础的部分，使他们在这一年的学习中既能熟悉未来岗位需求，又能在学习中扎实英语综合基础能力，提高英语听说读写译的综合应用能力。
其次，学生基础底子薄，在基础英语没有学好的前提下学习行业英语，尤为吃力。高职学生英语水平普遍不高，但行业英语的学习需要有一定的英语基础，所以在基础英语没有打好的前提下学习行业英语，对绝大部分学生来说有些“吃不消”。解决这一问题，课上需要在讲解行业英语的同时，适当渗透一些基础英语知识，如：在讲解行业英语内容时捎带把一些英语语法也进行讲解；课下要求学生自主学习一下英语语法或给学生提供10至15学时的英语语法辅导。只有在一定的英语基础之上学生才能比较顺利地进入行业英语的学习。
再次，教学选材难，应结合学生实际编写适用教材。在教学内容上，与行业英语衔接所需教材与普通公共英语课程有极大的不同。在试点过程中一个不可避免的问题就是要有合适的教材，既适合学生的水平，又能够满足他们未来岗位需求，还能够增长学生对专业的认识度。但是，我院的社会组织专业是新兴专业，在全国高职院校中是绝无仅有的。没有能够适合高职学生使用的适合与行业英语衔接教学的教材，甚至在国内，大家对于这一专业的了解都很少。而使用国外用书根本不能适合高职学生的英语水平，同时成本也极高。对于这一问题，我院教师结合对社会组织专业的了解和调研，编写出适合我院学生水平的《社会组织认知英语》专业教材，本教材以介绍不同社会组织类型、案列为主要内容，结合相应的组织类型和案例有配套习题以及适合学生课后完成的实践作业。使用该教材还可以提高学生对本专业的认知度，增强学生对专业的归属感，扩大学生的视野。
最后，行业英语授课内容的难易度及结合的深浅度需严格选择与控制。就我院实际情况来看，很多专业不开设专业英语学习，使得学生缺乏岗位英语知识的认知，更不可能满足用人单位实际需求。学生职业技能的培养需要慢慢渗透到公共基礎教学的改革里，但是渗透的内容难易度难以把握和控制。这个问题是基础英语教学与行业英语教学衔接中一个不容忽视的问题。首先，建议在开课前应对学生做有关基础英语及行业英语衔接教学方面的问卷调查及学生英语现有水平测试。在掌握了学生的现有英语水平以及学生对基础英语与行业英语衔接的想法和建议的基础上再制定教学目标会更加切合实际。再者，在初次基础英语与行业英语进行衔接的前提下，建议教学内容还要适当的偏向简单化但不失丰富化。例如：以社工行业英语与基础英语教学衔接为例：在第一学期的衔接中，不过多体现社工的专业英语词汇或概念，但从社工主要表现的人生价值及社工理念，和学生比较容易理解及接受的主题扩展教学内容，培养学生的社工情怀及工作理念和价值。虽然主题简单但教授的内容丰富，如社工的价值，社会工作者需要的职业能力，社会工作者帮助的对象等等。
总体说来，基础英语和行业英语应本着基础为体，行英为用的指导思想，协调好基础英语和行业英语课时安排，修订课程设置内容，在基础和行业英语两个方面各有侧重、相互照应，才能实现基础英语和行业英语的有机衔接。
参考文献：
[1] 刘黛琳、张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路，中国外语[J]2009，6；
[2] 李伟容、陈平.论高职英语的专业化转向，湖南医科大学学报[J]2010，2；
[3] 李刚.高职基础英语与专业英语教学的衔接，职教论坛[J]2009，11；
[4] 教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000；
[5] 黄领仪.对高职院校公共英语与行业英语教学衔接的研究，学周刊[J] 2014，作者简介：
1. 张丽秀（1978- ），女，汉，山东东营，北京社会管理职业学院，中国人民大学文学博士，英语教研室主任，副教授，主要研究方向为英美文学。
2. 李靓子（1983- ），女，汉，黑龙江绥化，北京社会管理职业学院，硕士，专任教师，讲师，主要研究方向为英语语言文学。
邮书地址：北京市朝阳区北苑路46号院，
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