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摘要:通过对当今专业课双语教学现状的讨论和分析,结合自身教学经验,提出了几点适用于“电工学”双语教学的方法,并经过三届学生的实践检验,根据问卷调查的结果分析得出采用这些方法较大地激发了学生的学习兴趣,提高了双语教学的实效,学生对“电工学”双语课程的学习达到了预期效果。
关键词:电工学;双语教学;教学改革
作者简介:陈滟涛(1977-),女,河南焦作人,河南理工大学电气工程与自动化学院,讲师,工学硕士,主要研究方向:电工学和电路理论教学研究;杨俊起(1979-),男,河南濮阳人,河南理工大学电气工程与自动化学院,讲师,工学硕士,主要研究方向:单片机教学。(河南焦作454000)
基金项目:本文系2009年国家级“三电”基础课程教学团队资助、河南理工大学2007年教育教学改革项目(项目编号:2007JG025)的研究成果。
近年来,高等教育鼓励开展专业课程的双语教学,教育部的相关文件明确规定开设双语教学的课程应占全部课程的一定比例,对于信息类的课程应逐步达到不少于20%。为了提高双语教学的开设课程数量和质量,河南理工大学(以下简称“我校”)在部分课程中开展双语教学试点。
“电工学”课程是所有工科非电专业学生的学位课,是一门涉及面非常大的专业基础课。该课程与实际应用结合紧密,对于应用型人才的培养具有重要的作用。而且随着经济全球化的影响,教育国际化已经成为现代教学的必然趋势,开展和推进双语教学的势头愈演愈烈。“电工学”是电子信息类课程,其技术的发源地来自欧美,比较容易获得第一手的英文资料,加之将电路图作为研究的对象和结果,具有直观的特点,易于讲解和接受,可以弥补语言的障碍,适合于开设双语教学。
一、“电工学”双语课程教学中存在的主要问题
“电工学”的双语教学在近些年的教学实践过程中有了较快的发展,并且得到了适用于双语教学的很多良好经验,但也往往会存在如下所述的几种常见问题。
1.英语的语言应用障碍
虽然大多数学生具有较好的公共英语基础,通过双语教学,就是要帮助学生克服语言障碍,提高英语的应用能力。但受英语教学的应试教育影响,大部分学生对英语的学习有些急功近利,盲目考证,对英语本身的实际应用存在很大的障碍,主要表现为:英语的读写能力较强,听说能力较差;虽然对英语的学习时间较长(通常都在8年以上),但是对英语的运用能力还有一定的欠缺。
2.合适的英文原版教材较少
原版的英文教材不是过浅就是过深,很难找到合适的英文原版教材。如果直接应用英文的原版教材很难适合我国国情,因为有些原版图书过于简单,是科普读物,不适合作为大学生教程使用;而实际的大学生教程语言又比较难懂,内容过多过深;再加上“电工学”课程对于不同的理工科学院和不同专业来说,要求讲授的重点不同,不能很好地结合到各个学院的具体实际,所以很难找到合适的教材。
3.学生的英语水平存在着较大的差别,造成授课效果的差异性较大
以学生为中心,根据他们的英语水平和课程接受情况,采用合适的教学模式。授课班级的部分学生是英语基础相对较差的理工科学生,他们在双语课堂上很难适应全英文的环境,有时听不懂教师上课,课后也来不及翻阅教材,从而导致他们丧失学习的信心和兴趣。学生的外语能力不适应双语教学是在教学过程中遭遇的一个难题。可见,大学双语教学如何面对学习相对落后的那一部分学生需要进一步深入探讨。
二、“电工学”双语教学改革方法
针对上述问题,我们在吸收其他高校良好双语教学经验的前提下,结合我校“电工学”课程所涉及学院的实际情况,采取以下方法进行了革新和尝试。
1.积极研究教学方法的改革,采用多种方法吸引学生注意力
编写适合专业特征和学生实际水平的双语教材,然后以自编教材为基础,把原版教材作为参考书,以期达到更好的教学效果。在课堂教学中,先讲授专业词汇,由简单到复杂;除专业词汇外,尽量做到口语生活化,便于学生理解。因为电子技术类发源于西方,所以元件的符号大都是所对应的单词缩写,如电阻R(resistance),电容C(capacitance),电压控制电压源VCVS(voltage controlled voltage source)等,所以记忆起来相对简单。在学生掌握本课程基本知识和基本分析方法的基础上,逐渐提升英语授课的比重。尤其是要充分利用习题课讨论“平台”,对每章的小结内容和习题课的讨论,采用全英文方式总结。以启发和联想说教方式,拉近学生与教师、学生与学生英语交际的距离,以达到学英语为应用服务的目的。
2.改变考试结构,提高学生对专业知识和英语的应用能力
增加课堂提问次数,并将提问记录计入学生平时成绩,将平时成绩的百分比由20%～30%之间提高到30%～40%之间,实现学生专业知识的双语化。并尝试把学生平时在课堂上用英语发言的次数、回答问题的质量和水平计入考试成绩,以此调动学生的学习积极性,提高他们的语言表达能力、思维水平及知识掌握程度,使成绩构成多元化。提高学生学习兴趣,鼓励学生撰写科技小论文,并作为课外学习实践加分(5分以内)计入最后成绩。
3.改变角色,提高学生学习主动性
由问题引入,增加学生学习主动性,由被动的听变为主动参与思考。如在讲授功率放大器PA(power amplifier)前,以问题“Did the PA break conservation laws?(功率放大器是否打破了功率守恒定律?)”出发,充分利用现在的多媒体教学设备和电子仿真软件,营造轻松、愉快的学习环境,促进学生用英语理解专业知识,并逐步学会用英语结合专业知识来分析解决实际问题。针对学生英语水平参差不齐的实际情况,要以体现“教师是主导,学生是主体”理念,可采取混合型教学模式,根据学生接受的情况和反馈信息,随时调整教学进度和思路。引导学生自己思考,师生互动起来,共同参与教学过程,才能取得良好效果。
4.调整和改革实践环节结构,提高学生自主创新能力
除课程配套实验外,利用multisim英文原版仿真软件,将电路和理论的仿真可视化。在使用multisim软件绘制电路和分析电路时,不知不觉帮助学生尽快掌握专业词汇,并加深了解。与此同时,采用多种方法增加形式多样的实践环节。鼓励学生多做仿真小实验,并且根据仿真结果制作出小制作,撰写科技小论文;对于“电工学”的课程设计题目时时创新,尽量采取一人一题,并尽量使学生的设计题目符合现代科技发展实际,提高学生的兴趣;鼓励学生参加由我校组织的SRTP大学生训练计划,全国“飞思卡尔”智能车大赛等多种竞赛,以增加学生的实际动手能力和自身的竞争力。
三、针对学生的问卷调查和分析
“电工学”双语教学开展的近三年来,为检测教学成效,我们对采用上述方法教学的2005级到2007级学生随机抽取各50名做了一次问卷调查。在这次抽样问卷中包含以下8个问题,用于检测学生对双语教学的态度和双语教学的效果。我们汇总了调查结果,如表1所示。
表1 抽样调查问卷情况分析
问卷问题 选项a 选项b 选项c
1. 你觉得双语教学会影响母语地位吗? 不会(82.4%) 会(1.3%) 没感觉(17.3%)
2.英语教学在理论课所占比例合适吗? 过高(18.0%) 过低(15.3%) 合适(66.7%)
3.课堂上能听懂大部分的专业词汇吗? 能(63.3%) 不能(14.7%) 差不多(12%)
4.课后你会看相关的英文参考书籍吗? 会(51.3%) 不会(17.4%) 有时候(31.3%)
5.对专业词汇的掌握比以前多了吗? 多了(76.7%) 没有(4.47%) 没感觉(19.2%)
6.同意现在这种课堂交流的方式吗? 同意(76%) 不同意(8%) 没感觉(16%)
7.会使用英文版仿真软件分析电路吗? 会(80.6%) 不会(2.7%) 一部分(16.7%)
8.你同意现在这种考核方式吗? 同意(78%) 不同意(14%) 没感觉(8%)
通过对上述150名学生随机抽样的结果分析,我们不难发现大多数学生对“电工学”的双语教学持肯定态度,并且大多数学生在双语教学过程中,不但学到了专业知识,对英文原版软件的学习兴趣也都十分高涨。绝大多数学生能用英文版的multisim软件画电路图,并能用该软件进行电子电路的仿真分析。能在课余时间阅读指定的相关专业论文,而且对英语环境下的专业技术书籍不再排斥。这些都说明了我们对“电工学”课程的双语教学模式的选择比以往有了长足的进步,也证明了我们采用的课程体系改革方案对我校学生的实际情况的契合性较好,能实现以英语为媒介的电工学专业理论学习,并且通过对课程实验过程和多种形式实践活动的改革,也能实现对学生动手能力和实践操作能力的较快提高。
四、结束语
对“电工学”课程的双语教学进行改革带来的影响是多层面的,例如:第一,通过英文实例教学,从感性层面理解抽象的电工理论,使知识更容易把握和记忆;第二,通过双语教学,把中英思维意识差异显现于具体的个案之中,更容易激发学生的学习兴趣;第三,开拓性思维教学与研究性教学相结合,具有一定的开创性意义。
总之,经过三年的学习实践改革,“电工学”的双语教学研究取得了良好的效果,并为学生以后的专业课程学习打下了牢固的基础。
参考文献:
[1]陈滟涛,杨俊起.Multisim7在电工学教学中的应用[J].中国现代教育装备,2008,(2).
[2]杨丽,我国高校双语教育面临的问题及对策[J].西南民族大学学报(人文社科版),2007,(12):268-270.
[3]许苏,马炳军.双语教学内部发生机制之探究[J].中小学英语教育与研究(教学版),2009,(6):53-56.
[4]胡丹,刘丽梅.双语课堂教学语言的问题与对策[J].教育学术月刊,2009,(6):104-106.
(责任编辑:麻剑飞)
关键词:电工学;双语教学;教学改革
作者简介:陈滟涛(1977-),女,河南焦作人,河南理工大学电气工程与自动化学院,讲师,工学硕士,主要研究方向:电工学和电路理论教学研究;杨俊起(1979-),男,河南濮阳人,河南理工大学电气工程与自动化学院,讲师,工学硕士,主要研究方向:单片机教学。(河南焦作454000)
基金项目:本文系2009年国家级“三电”基础课程教学团队资助、河南理工大学2007年教育教学改革项目(项目编号:2007JG025)的研究成果。
近年来,高等教育鼓励开展专业课程的双语教学,教育部的相关文件明确规定开设双语教学的课程应占全部课程的一定比例,对于信息类的课程应逐步达到不少于20%。为了提高双语教学的开设课程数量和质量,河南理工大学(以下简称“我校”)在部分课程中开展双语教学试点。
“电工学”课程是所有工科非电专业学生的学位课,是一门涉及面非常大的专业基础课。该课程与实际应用结合紧密,对于应用型人才的培养具有重要的作用。而且随着经济全球化的影响,教育国际化已经成为现代教学的必然趋势,开展和推进双语教学的势头愈演愈烈。“电工学”是电子信息类课程,其技术的发源地来自欧美,比较容易获得第一手的英文资料,加之将电路图作为研究的对象和结果,具有直观的特点,易于讲解和接受,可以弥补语言的障碍,适合于开设双语教学。
一、“电工学”双语课程教学中存在的主要问题
“电工学”的双语教学在近些年的教学实践过程中有了较快的发展,并且得到了适用于双语教学的很多良好经验,但也往往会存在如下所述的几种常见问题。
1.英语的语言应用障碍
虽然大多数学生具有较好的公共英语基础,通过双语教学,就是要帮助学生克服语言障碍,提高英语的应用能力。但受英语教学的应试教育影响,大部分学生对英语的学习有些急功近利,盲目考证,对英语本身的实际应用存在很大的障碍,主要表现为:英语的读写能力较强,听说能力较差;虽然对英语的学习时间较长(通常都在8年以上),但是对英语的运用能力还有一定的欠缺。
2.合适的英文原版教材较少
原版的英文教材不是过浅就是过深,很难找到合适的英文原版教材。如果直接应用英文的原版教材很难适合我国国情,因为有些原版图书过于简单,是科普读物,不适合作为大学生教程使用;而实际的大学生教程语言又比较难懂,内容过多过深;再加上“电工学”课程对于不同的理工科学院和不同专业来说,要求讲授的重点不同,不能很好地结合到各个学院的具体实际,所以很难找到合适的教材。
3.学生的英语水平存在着较大的差别,造成授课效果的差异性较大
以学生为中心,根据他们的英语水平和课程接受情况,采用合适的教学模式。授课班级的部分学生是英语基础相对较差的理工科学生,他们在双语课堂上很难适应全英文的环境,有时听不懂教师上课,课后也来不及翻阅教材,从而导致他们丧失学习的信心和兴趣。学生的外语能力不适应双语教学是在教学过程中遭遇的一个难题。可见,大学双语教学如何面对学习相对落后的那一部分学生需要进一步深入探讨。
二、“电工学”双语教学改革方法
针对上述问题,我们在吸收其他高校良好双语教学经验的前提下,结合我校“电工学”课程所涉及学院的实际情况,采取以下方法进行了革新和尝试。
1.积极研究教学方法的改革,采用多种方法吸引学生注意力
编写适合专业特征和学生实际水平的双语教材,然后以自编教材为基础,把原版教材作为参考书,以期达到更好的教学效果。在课堂教学中,先讲授专业词汇,由简单到复杂;除专业词汇外,尽量做到口语生活化,便于学生理解。因为电子技术类发源于西方,所以元件的符号大都是所对应的单词缩写,如电阻R(resistance),电容C(capacitance),电压控制电压源VCVS(voltage controlled voltage source)等,所以记忆起来相对简单。在学生掌握本课程基本知识和基本分析方法的基础上,逐渐提升英语授课的比重。尤其是要充分利用习题课讨论“平台”,对每章的小结内容和习题课的讨论,采用全英文方式总结。以启发和联想说教方式,拉近学生与教师、学生与学生英语交际的距离,以达到学英语为应用服务的目的。
2.改变考试结构,提高学生对专业知识和英语的应用能力
增加课堂提问次数,并将提问记录计入学生平时成绩,将平时成绩的百分比由20%～30%之间提高到30%～40%之间,实现学生专业知识的双语化。并尝试把学生平时在课堂上用英语发言的次数、回答问题的质量和水平计入考试成绩,以此调动学生的学习积极性,提高他们的语言表达能力、思维水平及知识掌握程度,使成绩构成多元化。提高学生学习兴趣,鼓励学生撰写科技小论文,并作为课外学习实践加分(5分以内)计入最后成绩。
3.改变角色,提高学生学习主动性
由问题引入,增加学生学习主动性,由被动的听变为主动参与思考。如在讲授功率放大器PA(power amplifier)前,以问题“Did the PA break conservation laws?(功率放大器是否打破了功率守恒定律?)”出发,充分利用现在的多媒体教学设备和电子仿真软件,营造轻松、愉快的学习环境,促进学生用英语理解专业知识,并逐步学会用英语结合专业知识来分析解决实际问题。针对学生英语水平参差不齐的实际情况,要以体现“教师是主导,学生是主体”理念,可采取混合型教学模式,根据学生接受的情况和反馈信息,随时调整教学进度和思路。引导学生自己思考,师生互动起来,共同参与教学过程,才能取得良好效果。
4.调整和改革实践环节结构,提高学生自主创新能力
除课程配套实验外,利用multisim英文原版仿真软件,将电路和理论的仿真可视化。在使用multisim软件绘制电路和分析电路时,不知不觉帮助学生尽快掌握专业词汇,并加深了解。与此同时,采用多种方法增加形式多样的实践环节。鼓励学生多做仿真小实验,并且根据仿真结果制作出小制作,撰写科技小论文;对于“电工学”的课程设计题目时时创新,尽量采取一人一题,并尽量使学生的设计题目符合现代科技发展实际,提高学生的兴趣;鼓励学生参加由我校组织的SRTP大学生训练计划,全国“飞思卡尔”智能车大赛等多种竞赛,以增加学生的实际动手能力和自身的竞争力。
三、针对学生的问卷调查和分析
“电工学”双语教学开展的近三年来,为检测教学成效,我们对采用上述方法教学的2005级到2007级学生随机抽取各50名做了一次问卷调查。在这次抽样问卷中包含以下8个问题,用于检测学生对双语教学的态度和双语教学的效果。我们汇总了调查结果,如表1所示。
表1 抽样调查问卷情况分析
问卷问题 选项a 选项b 选项c
1. 你觉得双语教学会影响母语地位吗? 不会(82.4%) 会(1.3%) 没感觉(17.3%)
2.英语教学在理论课所占比例合适吗? 过高(18.0%) 过低(15.3%) 合适(66.7%)
3.课堂上能听懂大部分的专业词汇吗? 能(63.3%) 不能(14.7%) 差不多(12%)
4.课后你会看相关的英文参考书籍吗? 会(51.3%) 不会(17.4%) 有时候(31.3%)
5.对专业词汇的掌握比以前多了吗? 多了(76.7%) 没有(4.47%) 没感觉(19.2%)
6.同意现在这种课堂交流的方式吗? 同意(76%) 不同意(8%) 没感觉(16%)
7.会使用英文版仿真软件分析电路吗? 会(80.6%) 不会(2.7%) 一部分(16.7%)
8.你同意现在这种考核方式吗? 同意(78%) 不同意(14%) 没感觉(8%)
通过对上述150名学生随机抽样的结果分析,我们不难发现大多数学生对“电工学”的双语教学持肯定态度,并且大多数学生在双语教学过程中,不但学到了专业知识,对英文原版软件的学习兴趣也都十分高涨。绝大多数学生能用英文版的multisim软件画电路图,并能用该软件进行电子电路的仿真分析。能在课余时间阅读指定的相关专业论文,而且对英语环境下的专业技术书籍不再排斥。这些都说明了我们对“电工学”课程的双语教学模式的选择比以往有了长足的进步,也证明了我们采用的课程体系改革方案对我校学生的实际情况的契合性较好,能实现以英语为媒介的电工学专业理论学习,并且通过对课程实验过程和多种形式实践活动的改革,也能实现对学生动手能力和实践操作能力的较快提高。
四、结束语
对“电工学”课程的双语教学进行改革带来的影响是多层面的,例如:第一,通过英文实例教学,从感性层面理解抽象的电工理论,使知识更容易把握和记忆;第二,通过双语教学,把中英思维意识差异显现于具体的个案之中,更容易激发学生的学习兴趣;第三,开拓性思维教学与研究性教学相结合,具有一定的开创性意义。
总之,经过三年的学习实践改革,“电工学”的双语教学研究取得了良好的效果,并为学生以后的专业课程学习打下了牢固的基础。
参考文献:
[1]陈滟涛,杨俊起.Multisim7在电工学教学中的应用[J].中国现代教育装备,2008,(2).
[2]杨丽,我国高校双语教育面临的问题及对策[J].西南民族大学学报(人文社科版),2007,(12):268-270.
[3]许苏,马炳军.双语教学内部发生机制之探究[J].中小学英语教育与研究(教学版),2009,(6):53-56.
[4]胡丹,刘丽梅.双语课堂教学语言的问题与对策[J].教育学术月刊,2009,(6):104-106.
(责任编辑:麻剑飞)