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［摘要］为探讨高职体育教学的特点、规律和目标，根据学生的兴趣、爱好，结合学生的层次性和体质的差异性等实际情况，文章选择了分层次选项教学模式。这有利于充分发挥学生的个性和创新能力，有利于形成丰富多彩、积极主动的学习局面。
［关键词］体质 分层次 教学模式 体育教学
［作者简介］高学民（1966- ），男，河南周口人，周口职业技术学院讲师，研究方向为体育教学与管理。（河南 周口 466000）
［中图分类号］G807.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）06-0063-02
随着职业教育的蓬勃发展，高职院校大范围扩招，学生体质差别越来越大，体育教学不能还是同一模式、同一要求，终身体育思想观念正变为社会及个人可持续发展的现实要求。在终身体育这种观念指导下，教育方式、学习方式也正经历一次深刻的变革。转变教学模式，教会学生养成终身锻炼习惯，是体育教学改革成功的重要标志，也是首要任务。因此，笔者认为，高职体育教学必须构建一种既符合学生的发展性、层次性、个体差异性，又反映高职体育教学特色和实际的教学模式，即“分层次选项教学模式”，以实现学生的可持续发展。
一、体育教学改革的实施方案
为明确分层次选项教学的方向，确定教学内容、项目、组织结构、考核方式，我们对2005级2300名学生在入校第三周进行了体质测试和问卷调查。男生测试项目有身高、体重、肺活量、立定跳远、台阶实验、握力；女生测试项目有身高、体重、肺活量、台阶实验、座位体前屈。体质测试结果显示：优秀人数276名，占12%；良好人数621名，占27%；及格人数805名，占35%；不及格人数598名，占26%。问卷调查内容包括“你对分层次选项教学的态度、上体育课的认识、喜欢的运动项目”。共发放问卷2300份，回收2267份。结果显示：喜欢采用分层次选项教学的学生占65%，不喜欢的占18%，无所谓的占17%。对体育课的认识有54%的学生认为是锻炼身体，29%的学生认为是调节学习和生活气氛，17%的学生认为是消磨时间。结合我院现有教学条件，提供了篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、武术、健美操、体育舞蹈八个项目让学生根据自己的爱好进行选项。男生选择最多的项目是篮球、足球、乒乓球、武术，女生选择最多的项目是健美操、体育舞蹈、羽毛球、排球。
然后，我们按学生体质测试成绩，在所选篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、武术、健美操、体育舞蹈八个项目的基础上，划分教学层次班。这样就打破了长期以来以各系按专业分班为单位上体育课的旧模式，把选择喜欢同一运动项目的学生重新组合成一个新的班集体。把体质测试优秀和良好的学生组合成所选择喜欢运动项目的甲班（甲1、甲2、甲3……），每班人数控制在四十人左右；把体质测试成绩及格的学生组合成所选择喜欢项目的乙班（乙1、乙2、乙3……），每班人数在三十五人左右；把体质测试成绩不及格的学生（大部分是长期缺乏体育锻炼、体弱多病的学生）组合成所选择喜欢项目的丙班（丙1、丙2、丙3……），每班人数在30人左右。
在教学理念上重新定义，针对不同层次和选项的教学班制定了新的教学大纲。在课程考核评定上，既要注重统一性又要注重灵活性。对体育基础理论知识、上课态度、课外锻炼必须按统一标准进行考核，对技能的考核则由各层次班酌情灵活掌握。
二、体育教学改革的特点
首先，因班而异，对学生的学习目标、教材设置、考核评定和教学方法区别对待，重视适宜性和针对性，它可以最大限度地调动学生的潜在能力。对于体质好的学生，采取机动灵活的教学方法，让他们在相互促进、相互竞争中充分发挥自己的长处，达到共同提高；对于体质较差的学生，大家都在同一起跑线上，消除了由于运动水平差异造成的心理压力，使学生各尽其能，为实现自己的锻炼目标而努力。同时教学内容不尽相同，甲班应突出理论和运动技能的提高，有针对性地组织学生进行一系列的竞赛活动，寓教于乐，充分调动和引导学生积极参加技能训练。对于丙班的学生，则多激发他们锻炼身体的兴趣，消除对体育锻炼的恐惧心理，使他们在体质增强的同时，从心理上体验到愉悦感、成就感直至养成终身锻炼的习惯。此外，还应多增加一些趣味性的运动项目，不断开发学生的体育智能，拓宽学生的体育知识面。
其次，公平竞争、优升劣下。在教学实施过程中，为激励学生进行体育锻炼，不把学生定格在某一个班。丙班学生中进步快的，可以升到乙班或甲班；甲班学生中上课不认真、不能完成任务的，降到乙班或丙班。从而造就一个公平竞争的氛围，丙班的学生力争赶超乙班，乙班的学生要向甲班看齐，甲班的学生要保持领先，形成一个积极向上、促人奋进的局面。
三、体育教学改革的措施
为有利于教学目标管理和教学质量的提高，特制定以下措施：（1）在体育教研室统一管理下，设甲、乙、丙三个教研组，每个教研组的教学内容、教学方法、考核内容、目标管理等有所区别。（2）师生双向综合评分。学生对教师的综合评分，包括教学态度、教学能力和教学效果三部分。教学态度包括教书育人、尽职尽责、教学仪表和教学常规，占25分；教学能力包括讲解示范、教法手段、组织能力、生理负荷、创新能力、因材施教，占45分；教学效果包括掌握基本理论、基本技术、基本技能、机能水平和身体素质状况，占30分。教师对学生的综合评估包括学生的学习态度、课内外结合、专项技能评定、身体素质提高等。（3）填写课外锻炼周记。锻炼周记由学生填写，分为单周和双周，师生每周相互交换，检查每周任务完成情况，解答学生锻炼中出现的各种疑难问题，介绍锻炼手段和方法，全面了解学生的学习情况、健康状况，及时掌握运动量的适宜程度，成为师生间信息反馈的平台。
四、体育教学改革的效果与分析
在分层次选项教学模式实施4个学期后，2007年5月，我们再次对2005级2300名学生进行了体质测试和问卷调查。体质测试结果显示：优秀人数575名，占25%；良好人数1127名，占49%；及格人数483名，占21%；不及格人数115名，占5%。问卷调查，发放问卷2300份，回收2258份。结果显示：96.8%的学生对新教学模式表示满意，完全否定者仅占3.7%；96.2%的学生对教学效果表示满意；97.6%的学生表示欢迎体育课。对体育课的教学理念，也体现出时代感和个性化：86.5%的学生认为上体育课的目的是“身心健康”；78.6%的学生认为是“快乐参与”。这些数字变化说明，分层次选项教学模式将学生置于一种积极主动的学习状态，让学生的学习热情、学习潜能得到充分的激发和体现。分层次选项教学模式注重锻炼中的心理体验、愉悦感、成就感和个性发展，强化对学生进行人文科学素质教育，促进学生在思想、道德、文化、智力、体力等方面和谐健康发展，为他们将来进入社会做好准备。
五、结论与建议
分层次选项教学模式能提高学生的竞争意识，让学生认识到只有通过体育锻炼才能有一个健康的体质。这种打破系科和专业界限的重新组合，增强了学生之间的交往能力和合作精神，为和谐校园、和谐社会的创建起到很大的促进作用。由在体育学习中融入自我快乐、追求运动享受、体验运动的乐趣到追求知识技能再到锻炼习惯养成的教学模式是构建终身体育和适应社会发展的新的体育教学模式。
以学生为主体、教师为主导和“健康第一”的教学理念为指导思想，以终身体育为教学改革的指导原则，必将成为我国高职院校体育教学改革的必然趋势。从而造就全民健身运动的新人，培养学生掌握1～2项体育运动的专业知识，具有把体育运动同日常生活结合起来的能力，不仅习惯于自身锻炼，而且能乐于帮助他人一起进行体育锻炼，最终达到身心健康和谐。
值得注意的是，体育教学模式的多样化，应根据学校类别、地区和生源差异而定，不宜统一要求。教学内容也要与国家规定的“教学指导纲要”保持一致。可根据不同地区、不同学校的实际情况，开展以和谐、健康为主题的娱乐、休闲、养生保健、快乐健身等运动项目；学生也可根据自己的运动特长、爱好、时间来选择自己喜欢的内容。同时要不断加大体育经费的投入，尽快改善高职院校体育硬件设施，优化办学条件，拓宽活动项目，丰富教学内容，以满足学生不同兴趣、不同层次的需要。
［参考文献］
［1］朱继华.大学体育课程教学模式的构建与整合［J］.体育学刊，2004，11（6）.
［2］谢天斌.体育兴趣对大学生选择锻炼项目影响的调查研究［J］.湖北经济学院学报，2006（2）.
［3］管勇生，杨云生，王斌.新课程理念下高校体育的改革［J］.体育学刊，2004，11（4）.
［关键词］体质 分层次 教学模式 体育教学
［作者简介］高学民（1966- ），男，河南周口人，周口职业技术学院讲师，研究方向为体育教学与管理。（河南 周口 466000）
［中图分类号］G807.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）06-0063-02
随着职业教育的蓬勃发展，高职院校大范围扩招，学生体质差别越来越大，体育教学不能还是同一模式、同一要求，终身体育思想观念正变为社会及个人可持续发展的现实要求。在终身体育这种观念指导下，教育方式、学习方式也正经历一次深刻的变革。转变教学模式，教会学生养成终身锻炼习惯，是体育教学改革成功的重要标志，也是首要任务。因此，笔者认为，高职体育教学必须构建一种既符合学生的发展性、层次性、个体差异性，又反映高职体育教学特色和实际的教学模式，即“分层次选项教学模式”，以实现学生的可持续发展。
一、体育教学改革的实施方案
为明确分层次选项教学的方向，确定教学内容、项目、组织结构、考核方式，我们对2005级2300名学生在入校第三周进行了体质测试和问卷调查。男生测试项目有身高、体重、肺活量、立定跳远、台阶实验、握力；女生测试项目有身高、体重、肺活量、台阶实验、座位体前屈。体质测试结果显示：优秀人数276名，占12%；良好人数621名，占27%；及格人数805名，占35%；不及格人数598名，占26%。问卷调查内容包括“你对分层次选项教学的态度、上体育课的认识、喜欢的运动项目”。共发放问卷2300份，回收2267份。结果显示：喜欢采用分层次选项教学的学生占65%，不喜欢的占18%，无所谓的占17%。对体育课的认识有54%的学生认为是锻炼身体，29%的学生认为是调节学习和生活气氛，17%的学生认为是消磨时间。结合我院现有教学条件，提供了篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、武术、健美操、体育舞蹈八个项目让学生根据自己的爱好进行选项。男生选择最多的项目是篮球、足球、乒乓球、武术，女生选择最多的项目是健美操、体育舞蹈、羽毛球、排球。
然后，我们按学生体质测试成绩，在所选篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、武术、健美操、体育舞蹈八个项目的基础上，划分教学层次班。这样就打破了长期以来以各系按专业分班为单位上体育课的旧模式，把选择喜欢同一运动项目的学生重新组合成一个新的班集体。把体质测试优秀和良好的学生组合成所选择喜欢运动项目的甲班（甲1、甲2、甲3……），每班人数控制在四十人左右；把体质测试成绩及格的学生组合成所选择喜欢项目的乙班（乙1、乙2、乙3……），每班人数在三十五人左右；把体质测试成绩不及格的学生（大部分是长期缺乏体育锻炼、体弱多病的学生）组合成所选择喜欢项目的丙班（丙1、丙2、丙3……），每班人数在30人左右。
在教学理念上重新定义，针对不同层次和选项的教学班制定了新的教学大纲。在课程考核评定上，既要注重统一性又要注重灵活性。对体育基础理论知识、上课态度、课外锻炼必须按统一标准进行考核，对技能的考核则由各层次班酌情灵活掌握。
二、体育教学改革的特点
首先，因班而异，对学生的学习目标、教材设置、考核评定和教学方法区别对待，重视适宜性和针对性，它可以最大限度地调动学生的潜在能力。对于体质好的学生，采取机动灵活的教学方法，让他们在相互促进、相互竞争中充分发挥自己的长处，达到共同提高；对于体质较差的学生，大家都在同一起跑线上，消除了由于运动水平差异造成的心理压力，使学生各尽其能，为实现自己的锻炼目标而努力。同时教学内容不尽相同，甲班应突出理论和运动技能的提高，有针对性地组织学生进行一系列的竞赛活动，寓教于乐，充分调动和引导学生积极参加技能训练。对于丙班的学生，则多激发他们锻炼身体的兴趣，消除对体育锻炼的恐惧心理，使他们在体质增强的同时，从心理上体验到愉悦感、成就感直至养成终身锻炼的习惯。此外，还应多增加一些趣味性的运动项目，不断开发学生的体育智能，拓宽学生的体育知识面。
其次，公平竞争、优升劣下。在教学实施过程中，为激励学生进行体育锻炼，不把学生定格在某一个班。丙班学生中进步快的，可以升到乙班或甲班；甲班学生中上课不认真、不能完成任务的，降到乙班或丙班。从而造就一个公平竞争的氛围，丙班的学生力争赶超乙班，乙班的学生要向甲班看齐，甲班的学生要保持领先，形成一个积极向上、促人奋进的局面。
三、体育教学改革的措施
为有利于教学目标管理和教学质量的提高，特制定以下措施：（1）在体育教研室统一管理下，设甲、乙、丙三个教研组，每个教研组的教学内容、教学方法、考核内容、目标管理等有所区别。（2）师生双向综合评分。学生对教师的综合评分，包括教学态度、教学能力和教学效果三部分。教学态度包括教书育人、尽职尽责、教学仪表和教学常规，占25分；教学能力包括讲解示范、教法手段、组织能力、生理负荷、创新能力、因材施教，占45分；教学效果包括掌握基本理论、基本技术、基本技能、机能水平和身体素质状况，占30分。教师对学生的综合评估包括学生的学习态度、课内外结合、专项技能评定、身体素质提高等。（3）填写课外锻炼周记。锻炼周记由学生填写，分为单周和双周，师生每周相互交换，检查每周任务完成情况，解答学生锻炼中出现的各种疑难问题，介绍锻炼手段和方法，全面了解学生的学习情况、健康状况，及时掌握运动量的适宜程度，成为师生间信息反馈的平台。
四、体育教学改革的效果与分析
在分层次选项教学模式实施4个学期后，2007年5月，我们再次对2005级2300名学生进行了体质测试和问卷调查。体质测试结果显示：优秀人数575名，占25%；良好人数1127名，占49%；及格人数483名，占21%；不及格人数115名，占5%。问卷调查，发放问卷2300份，回收2258份。结果显示：96.8%的学生对新教学模式表示满意，完全否定者仅占3.7%；96.2%的学生对教学效果表示满意；97.6%的学生表示欢迎体育课。对体育课的教学理念，也体现出时代感和个性化：86.5%的学生认为上体育课的目的是“身心健康”；78.6%的学生认为是“快乐参与”。这些数字变化说明，分层次选项教学模式将学生置于一种积极主动的学习状态，让学生的学习热情、学习潜能得到充分的激发和体现。分层次选项教学模式注重锻炼中的心理体验、愉悦感、成就感和个性发展，强化对学生进行人文科学素质教育，促进学生在思想、道德、文化、智力、体力等方面和谐健康发展，为他们将来进入社会做好准备。
五、结论与建议
分层次选项教学模式能提高学生的竞争意识，让学生认识到只有通过体育锻炼才能有一个健康的体质。这种打破系科和专业界限的重新组合，增强了学生之间的交往能力和合作精神，为和谐校园、和谐社会的创建起到很大的促进作用。由在体育学习中融入自我快乐、追求运动享受、体验运动的乐趣到追求知识技能再到锻炼习惯养成的教学模式是构建终身体育和适应社会发展的新的体育教学模式。
以学生为主体、教师为主导和“健康第一”的教学理念为指导思想，以终身体育为教学改革的指导原则，必将成为我国高职院校体育教学改革的必然趋势。从而造就全民健身运动的新人，培养学生掌握1～2项体育运动的专业知识，具有把体育运动同日常生活结合起来的能力，不仅习惯于自身锻炼，而且能乐于帮助他人一起进行体育锻炼，最终达到身心健康和谐。
值得注意的是，体育教学模式的多样化，应根据学校类别、地区和生源差异而定，不宜统一要求。教学内容也要与国家规定的“教学指导纲要”保持一致。可根据不同地区、不同学校的实际情况，开展以和谐、健康为主题的娱乐、休闲、养生保健、快乐健身等运动项目；学生也可根据自己的运动特长、爱好、时间来选择自己喜欢的内容。同时要不断加大体育经费的投入，尽快改善高职院校体育硬件设施，优化办学条件，拓宽活动项目，丰富教学内容，以满足学生不同兴趣、不同层次的需要。
［参考文献］
［1］朱继华.大学体育课程教学模式的构建与整合［J］.体育学刊，2004，11（6）.
［2］谢天斌.体育兴趣对大学生选择锻炼项目影响的调查研究［J］.湖北经济学院学报，2006（2）.
［3］管勇生，杨云生，王斌.新课程理念下高校体育的改革［J］.体育学刊，2004，11（4）.