论文部分内容阅读
摘要：问题意识是孕育学生创新意识的基石，学生只有对所学习的内容产生诸多疑问，才能进一步挖掘知识，进一步探究学问，在探究的过程中提出创新性方法，从而深刻理解知识的体系结构和它的内在含义，提高自身的学习成绩。在实际的初中地理教学中，教师往往会忽视培养学生的问题意识，从而错失了过多能够引发学生自我思考、自主学习的机会。因此，本文针对如何在初中地理教学中有效地培养学生的问题意识展开探究，以倡导学生探究式学习，养成自我发现问题，解决问题的自主学习能力。
关键词：初中地理;问题意识;培养策略
引言：俗话说“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。在教学不断推进和改革的今天，只有敢问、善问、会问的人，才能收获自我价值，在学习中才能有长足的进步。地理是初中教育阶段非常重要的一项课程，是教师必须重视的教学科目，也是学生必须掌握的学习内容。笔者就从“问题意识”的教学角度出发，对初中地理课堂中的教学方法和对学生问题意识的培养策略做几点总结。
一、课程导入形式灵活，激发学生积极学习，让学生喜欢提问
（一）应用多媒体导入课程
随着信息技术的普遍应用，在初中地理教学中应用多媒体课件，以图文并茂的形式直观、形象、逼真地展示各种画面和视频，有很强的吸引力，能激发学生学习兴趣，让学生轻松参与学习。比如，学习人教版七年级下册的《巴西》课节时，老师应用多媒体展示咖啡、热带雨林等直观视频，音像结合，学生很快被吸引，进而产生探究的欲望，对其产生疑问而积极学习。
（二）制造悬念导入课程
初中学生具有强烈的好奇心和求知欲，地理老师结合教学内容应用设置悬念开展课堂导入，激发学生好奇心，引导学生深入探究，让学生对其产生疑问和提出问题。比如，学习人教版七年级上册的《地球的运动》时，老师提出问题“我们天天看着太阳东升西落，是天转还是地转呢？”引导学生思考和产生疑问。
二、加强问题教学的模式，培养学生的问题意识
初中时期是一个特殊的教学时间。这个年龄段的学生从基本的小学学习过渡，对初中的一切都充满好奇。基于这个理念，教师应该引导学生学会提问，学会提问，学会寻找自己的内心需求。初中阶段学习课程大多几乎是终身的，很多教材都有明确的生活元素。教师要善于运用这些教学要素，强化问题教学模式，培养学生的问题知识。
让学生学会主动提问，是人们教育理念的重要体现，也是教师应掌握的教学宗旨。只有不断加强学生问题意识的培养，才能帮助学生获得地理知识，真正体现自己在学习中的优势地位，培养学生独立于学习的地理知识和技能，使学生成为真正的学习高手。.此外，提问题的兴奋和勇气是不够的。“授人以渔不如授人以渔。”教师还应让学生在学校提问的同时掌握提问技巧，让学生爱提问、爱学习、爱提问。这样学生就可以在提问的过程中展现自己的身份，体验“乐于倾听、敢于讨论、敢于行动”的地理学习过程。
三、营造民主的教学氛围，树立以学生为主体的教学指导思想
初中生群体正处于大脑发育的重要时期，其更能接受新事物且求知欲足够强烈，因此在这时期的大多数学生仍能在学习中保持学习激情。但分析我国初中地理教师所营造的地理课堂教学氛围，会发现教师在课堂中普遍掌握主导权，学生则是按部就班地依照教师指示而完成相应的学习任务。长此以往，不仅会导致学生在枯燥的课堂中消耗掉学习热情，还会令学生逐渐丧失独立思考的意识。因此，地理教师应当树立以学生为主的教学指导思想，创造民主和谐的课堂氛围，在地理课堂中给予学生充分的尊重，让学生敢于提问，勇于寻找问题，探究问题。
例如，地理教师可以先改变自己的传统思想，将以往自身作为学生知识的传授者转变为现今作为学生学习的引导者，积极地营造民主和谐的课堂氛围，让学生在自由宽松的学习环境中积极的思考，在知识的探究过程中发现问题，提出问题。与此同时，教师可以和学习一起参与探究问题，逐步引导学生发现问题的真相。例如地理教师在讲解“地球的面貌”一章节时，当地理教师引导学生认识到地球是由七大洲、四大洋组成时，学生会自然而然地想问到为什么地球是由这七大洲四大洋组成，难道地球成立之初就已经这样了吗等问题。地理教师即可在讲解地球组成部分时预留时间给学生去发掘现象背后的故事，从而引出地球自身的构造以及其存在之初的各种现象，激发学生进一步探究的热情。
四、创设轻松和谐教学氛围，使学生敢于提问
（一）转换师生角色，引导学生提问
传统教育教学习惯老师提问学生回答，老师和学生相互对立。老师要转变思想和教学方式，给学生创设愉快和谐的氛围，转换学生和老师的角色，让学生成为课堂的主体，老师进行组织和引导。课堂教学时，老师鼓励学生站到讲台上，让学生提出问题，由其他学生或者老师解答。比如，学习人教版八年级上册的《中国的自然环境》章节中的“地形和地势”时，学生提出问题：地形有几种类型？每种类型的特征是怎样的？我国地形是什么特征？学生利用这些问题结合新旧知识，达到了巩固旧知识，学习新知识的目的。通过这样的教学，学生会积极思考提出问题，并能够主动回答问题，激发学生积极探索深入学习地理知识内容。
（二）应用激励措施，增强学生提问信心
教学中，学生能积极提出问题，可是不一定都是有价值的问题，老师要鼓励和引导学生进行自我修正。老师可以对表现良好的学生，提出的问题有代表性或者独特的同学进行相应的激励，增强学生提问的信心。老师对学生的提问和回答要科学合理地评价，重视提出问题的结果，同时更要重视提问过程，对学生的提问要进行正面肯定，同时要给予侧面指导，让学生感受到自己的进步和成功，进一步增强学生提出问题的信心。
五、注重问题讨论环境优化
要提高学生整体的问题意识，还需要优化问题讨论环境。可以设立讨论小组进行团队化探讨，选拔队长，做好团队要求，提高学生的问题讨论和总结能力。还可通过组织有奖竞答的方式，提高学生的问题情境理解能力，不断强化学生对小组问题的思考，提高学生的表现力等综合能力。通过讨论的方式增加学生对问题的思考和提出，可以逐渐强化学生的问题思维，解决学生不会问的尴尬。
六、增加与学生的线上线下交流互动
在新体制和新环境下，教师与学生的沟通频率大大提升，建立有效的沟通媒介是有效解决学生不敢问的好方法。有些学生性格较内向，不敢当面提问，对此，教师需要通过一对一的方式改善。教师可以通过学习平台、互助平台等，以问答、留言等方式进行问题解答，这样有助于学生整体问题意识的改善，有助于提高學生回答问题的积极性。通过线上与线下的结合可以提高学生的提问积极性和能动性，带来意想不到的收获。
结论：综上所述，在初中地理教学过程中，结合新课程理念，要始终重视培养学生的问题意识，要激发学生学习兴趣，营造和谐愉快的教学氛围，让学生喜欢提问和敢问，并要真正学会提出问题，使学生在实践中不断探索，使学生有问题可提，并能够提出有价值的问题，促进学生提高积极主动学习能力。
参考文献：
关键词：初中地理;问题意识;培养策略
引言：俗话说“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。在教学不断推进和改革的今天，只有敢问、善问、会问的人，才能收获自我价值，在学习中才能有长足的进步。地理是初中教育阶段非常重要的一项课程，是教师必须重视的教学科目，也是学生必须掌握的学习内容。笔者就从“问题意识”的教学角度出发，对初中地理课堂中的教学方法和对学生问题意识的培养策略做几点总结。
一、课程导入形式灵活，激发学生积极学习，让学生喜欢提问
（一）应用多媒体导入课程
随着信息技术的普遍应用，在初中地理教学中应用多媒体课件，以图文并茂的形式直观、形象、逼真地展示各种画面和视频，有很强的吸引力，能激发学生学习兴趣，让学生轻松参与学习。比如，学习人教版七年级下册的《巴西》课节时，老师应用多媒体展示咖啡、热带雨林等直观视频，音像结合，学生很快被吸引，进而产生探究的欲望，对其产生疑问而积极学习。
（二）制造悬念导入课程
初中学生具有强烈的好奇心和求知欲，地理老师结合教学内容应用设置悬念开展课堂导入，激发学生好奇心，引导学生深入探究，让学生对其产生疑问和提出问题。比如，学习人教版七年级上册的《地球的运动》时，老师提出问题“我们天天看着太阳东升西落，是天转还是地转呢？”引导学生思考和产生疑问。
二、加强问题教学的模式，培养学生的问题意识
初中时期是一个特殊的教学时间。这个年龄段的学生从基本的小学学习过渡，对初中的一切都充满好奇。基于这个理念，教师应该引导学生学会提问，学会提问，学会寻找自己的内心需求。初中阶段学习课程大多几乎是终身的，很多教材都有明确的生活元素。教师要善于运用这些教学要素，强化问题教学模式，培养学生的问题知识。
让学生学会主动提问，是人们教育理念的重要体现，也是教师应掌握的教学宗旨。只有不断加强学生问题意识的培养，才能帮助学生获得地理知识，真正体现自己在学习中的优势地位，培养学生独立于学习的地理知识和技能，使学生成为真正的学习高手。.此外，提问题的兴奋和勇气是不够的。“授人以渔不如授人以渔。”教师还应让学生在学校提问的同时掌握提问技巧，让学生爱提问、爱学习、爱提问。这样学生就可以在提问的过程中展现自己的身份，体验“乐于倾听、敢于讨论、敢于行动”的地理学习过程。
三、营造民主的教学氛围，树立以学生为主体的教学指导思想
初中生群体正处于大脑发育的重要时期，其更能接受新事物且求知欲足够强烈，因此在这时期的大多数学生仍能在学习中保持学习激情。但分析我国初中地理教师所营造的地理课堂教学氛围，会发现教师在课堂中普遍掌握主导权，学生则是按部就班地依照教师指示而完成相应的学习任务。长此以往，不仅会导致学生在枯燥的课堂中消耗掉学习热情，还会令学生逐渐丧失独立思考的意识。因此，地理教师应当树立以学生为主的教学指导思想，创造民主和谐的课堂氛围，在地理课堂中给予学生充分的尊重，让学生敢于提问，勇于寻找问题，探究问题。
例如，地理教师可以先改变自己的传统思想，将以往自身作为学生知识的传授者转变为现今作为学生学习的引导者，积极地营造民主和谐的课堂氛围，让学生在自由宽松的学习环境中积极的思考，在知识的探究过程中发现问题，提出问题。与此同时，教师可以和学习一起参与探究问题，逐步引导学生发现问题的真相。例如地理教师在讲解“地球的面貌”一章节时，当地理教师引导学生认识到地球是由七大洲、四大洋组成时，学生会自然而然地想问到为什么地球是由这七大洲四大洋组成，难道地球成立之初就已经这样了吗等问题。地理教师即可在讲解地球组成部分时预留时间给学生去发掘现象背后的故事，从而引出地球自身的构造以及其存在之初的各种现象，激发学生进一步探究的热情。
四、创设轻松和谐教学氛围，使学生敢于提问
（一）转换师生角色，引导学生提问
传统教育教学习惯老师提问学生回答，老师和学生相互对立。老师要转变思想和教学方式，给学生创设愉快和谐的氛围，转换学生和老师的角色，让学生成为课堂的主体，老师进行组织和引导。课堂教学时，老师鼓励学生站到讲台上，让学生提出问题，由其他学生或者老师解答。比如，学习人教版八年级上册的《中国的自然环境》章节中的“地形和地势”时，学生提出问题：地形有几种类型？每种类型的特征是怎样的？我国地形是什么特征？学生利用这些问题结合新旧知识，达到了巩固旧知识，学习新知识的目的。通过这样的教学，学生会积极思考提出问题，并能够主动回答问题，激发学生积极探索深入学习地理知识内容。
（二）应用激励措施，增强学生提问信心
教学中，学生能积极提出问题，可是不一定都是有价值的问题，老师要鼓励和引导学生进行自我修正。老师可以对表现良好的学生，提出的问题有代表性或者独特的同学进行相应的激励，增强学生提问的信心。老师对学生的提问和回答要科学合理地评价，重视提出问题的结果，同时更要重视提问过程，对学生的提问要进行正面肯定，同时要给予侧面指导，让学生感受到自己的进步和成功，进一步增强学生提出问题的信心。
五、注重问题讨论环境优化
要提高学生整体的问题意识，还需要优化问题讨论环境。可以设立讨论小组进行团队化探讨，选拔队长，做好团队要求，提高学生的问题讨论和总结能力。还可通过组织有奖竞答的方式，提高学生的问题情境理解能力，不断强化学生对小组问题的思考，提高学生的表现力等综合能力。通过讨论的方式增加学生对问题的思考和提出，可以逐渐强化学生的问题思维，解决学生不会问的尴尬。
六、增加与学生的线上线下交流互动
在新体制和新环境下，教师与学生的沟通频率大大提升，建立有效的沟通媒介是有效解决学生不敢问的好方法。有些学生性格较内向，不敢当面提问，对此，教师需要通过一对一的方式改善。教师可以通过学习平台、互助平台等，以问答、留言等方式进行问题解答，这样有助于学生整体问题意识的改善，有助于提高學生回答问题的积极性。通过线上与线下的结合可以提高学生的提问积极性和能动性，带来意想不到的收获。
结论：综上所述，在初中地理教学过程中，结合新课程理念，要始终重视培养学生的问题意识，要激发学生学习兴趣，营造和谐愉快的教学氛围，让学生喜欢提问和敢问，并要真正学会提出问题，使学生在实践中不断探索，使学生有问题可提，并能够提出有价值的问题，促进学生提高积极主动学习能力。
参考文献：
[1]谢伍一.初中地理教学中学生问题意识与创新精神的培养[J].中学教学参考，2016（31）：109-110.
[2]高玉蕊.初中地理教学中学生问题意识的培养[J].中华少年，2017（28）：188-189.
[3]刘贵艳.初中地理教学中学生问题意识的培养研究[D].长沙：湖南师范大学，2017.