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摘 要：随着时代的发展和教育教学的改革，在核心素养理论培育的时代背景下，我国音乐教育教学也进入了核心素养时代。“核心素养”这一理念和思想在小学音乐学科中占有重要地位，教师要在这一理念的指导下进行教学组织形式、课堂教学模式、跨学科教学等方面的教学改革实践，从而提升学生的音乐感知能力、音乐表达能力、音乐实践能力，从整体上提高学生的音乐素养。
关键词：核心素养;小学音乐;创新教育
一、基于核心素养的小学音乐教育现状
音乐是人类较古老的艺术表达形式之一，承载着人们的情感，对于人类情感的表达和交流具有重要意义，因此音乐课成为国家学校教育中重要的学科之一。同时，我国相关教育部门也出台了关于音乐艺术发展的文件和政策，強调了音乐核心素养对于人的全面发展的作用。但是有关部门和学校领导并没有认识到音乐教育在学校教育中的重要性。往往将音乐课当成“副科”或者认为音乐课是技能课，只在乎合唱团、乐团的获奖情况。忽视音乐课对于人的培育的作用，导致音乐教育流于表面。此外，音乐专职教师队伍的缺乏也是我国音乐教育事业存在的重大问题之一，且部分音乐教师对音乐学科核心素养理解不全面。
学生音乐学科核心素养的测评是检测学生学习的状况、提高学生学习热情、激发学生创新精神的重要举措之一。教师在通过测评以后能够对学生的学习状况有一个全面的了解，更有利于教学质量的提高。但是事实上，目前中小学的音乐课的测评处在尴尬的境地，每个地区甚至每个学校的评价标准和评价形式都不一样，这大大阻碍了音乐课程的正常实施和打击了音乐教育工作者的积极性。
二、基于核心素养下的小学音乐创新教育策略
音乐课程的价值之一在于“开发创造性发展潜能，提升创造力”，而音乐创新教育理念的提出则为更好地实现这一价值创造了条件，进而推动音乐教育教学活动的深入发展。
（一）创新教学组织形式
在现代音乐教学中，以课堂教学为主，并以集体授课、小组合作与个别指导作为基本的教学组织形式。在有限的空间环境内，打破传统的秧苗式座位模式、创新课堂的空间布局则是一个突破点，如马蹄形、月牙形、方形、圆形、模块形、面对面形等，主要以教室空间允许、便于学生的互相合作与展示、利于教师对全班学生的教学监控等为原则。如果使用专门的音乐教室上课的话，教学组织形式甚至可以更为灵活、多样。另外，辅助的音乐教学组织形式如课外教学（田野音乐课、聆听音乐会、观看文艺演出等）、现场教学（如参观博物馆、艺术馆等），有利于学生贴近自然与生活，触发更多的创造性灵感，进一步开阔视野。例如在小学三年级音乐课《穷人的孩子早当家》这一课中，可以创设条件，让学生现场看一次现代京剧的表演，让学生用亲身实践的方式学习音乐。这样的教学组织形式有利于培养学生的核心素养。
除此之外，还可以借鉴其他学校的一些教学和学习模式，例如“三三六”自主学习模式，这对核心素养下的音乐创新教学有所裨益。所谓“三三六”自主学习模式即指课堂自主学习的三个特点：立体式、大容量、快节奏;自主学习三大模块：预习、展示、反馈;课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。提倡自主学习、合作学习与探究学习，教师在教学过程中的讲授时间不得过长，其余时间用于学生自主学习与教师引导上，把课堂的话语权还给学生，让每个学生敢说、会说、充分展示，让学生真正成为学习的主人。对于一堂音乐课而言，能够打破传统教学组织形式，一方面能够提升学生的自主音乐学习能力与表现欲望，让每一个学生都有充分展示自我的机会，另一方面也能够保障音乐创作环节的有效实施，这为音乐创新教学组织形式提供了一种不错的思路与选择。还以小学三年级音乐课《穷人的孩子早当家》为例，这是一首现代京剧，对于学生来说相对陌生，可以让学生课前提前收集相关资料，提前预习;在课堂上，采取分组合作探究的方式，对京剧的主要知识进行讨论和学习，这样的方式使得学生既可以学到相关的戏曲知识，又可以培养学生的合作精神和意识。
（二）创新课堂教学模式
翻转课堂主要是利用在线教育资源与在线学习和交流的模式，对传统的教学顺序进行重新排序，这种将教学过程与教学理念融会贯通的特殊方式，引起了教育界的广泛关注。而国外将翻转课堂视为一种在线学习和教与学两个主体间面对面交流的混合型学习模式。翻转课堂的教学模式详细来说就是：把学科课程内容转为课下在线教授的方式进行学习和吸收，这个环节的学习方式最直接的特点是学生能够自如地掌控学习的时间、空间和学习进度等;而课上则转换为知识的内化等学习过程，这个环节的学习方式最直接的特点就是能让学生在课堂上带着问题快速地进入自主学习、独立思考、互相讨论与协作的学习状态，能够深化学生对知识的思维建构，增强其对课程知识内容的熟识度。例如在学习人音版三年级下册《只怕不抵抗》这一课时，可以先让学生课下了解这首音乐作品的抗战背景和故事，以及收集和掌握作词作曲家的资料，从整体上把握整首歌的感情和曲调。这样在上课时可以带着成果以及疑问进行讨论探究。
翻转课堂“先学后教，课堂内化”的教学理念和教学模式的出现，大大颠覆了传统的教学观，这样的教学方式无疑能够更好地培养学生的核心素养。除了翻转课堂这样的教学方式外，还可以在音乐课上采取慕课教学模式，即大规模开放的在线课程，让互联网与教育深度融合，这是经过很久的实践与探讨而建立起来的一种新型知识传播模式，这样的教学方式也对翻转课堂教学模式所依赖的大规模在线课程资源提供了强有力的支持，这对促进和培养学生的核心素养具有重要的意义。
（三）跨学科教学的运用
随着教育改革的推进，跨学科成为当代教学的一种趋势。跨学科教学能够打破学科间的壁垒，促进音乐学科与其他学科的融合，对学生当下核心素养的培养有着极其重要的作用。
例如人音版小学六年级上册第五单元《赞美的心》内容时，可以采用跨学科教学的方式进行音乐课的教学。把音乐与美术学科相结合，提高学生审美能力以及艺术修养。基于跨学科这样的方式，在教学实施的拓展延伸环节中进行了音乐跨美术学科的教学设计。在本节课拓展延伸的环节中，进行音乐与美术的跨学科融合，可以让学生在听完音乐之后，将自己对祖国深切的情感转化为色彩，在画纸上表现。在这一过程中，不仅可以丰富音乐课堂的教学活动，还可以激发学生的创新思维，培养学生“实践创新”和“音乐表现”等方面的音乐素养。 三、基于核心素养下的小学音乐创新教育的意义
（一）提升学生的音乐感知能力
音乐感知能力具体指学生对音乐要素——音高、音色、节奏、力度等的感知能力，它是一切音乐素养的基础。学生认知能力较低，尤其是感知觉大多停留在认识表面，言语表达水平较低，想象力极为丰富，因此在音乐核心素养培养方面以简单的文化基础为主，强调感受音高、节奏、力度、情感体验，以教师引导为主开展少量的自主学习，发挥其丰富的想象力，社会参与方面则表现为少量的音乐实践能力，参与简单的课后音乐活动，提高学生学习音乐的积极性，激发学生的参与兴趣。例如小学二年级下册第三单元《飞呀飞》，包括《蜜蜂》《蝴蝶》等歌曲，在进行这一单元的教学时，可以让学生模仿小动物，挥舞自己的手臂，打着节奏，这也是无声的体态语的运用，这样有利于学生音乐感知能力的提升。
（二）提升学生的自主表达能力
在自主学习的基础之上，形成学生的自主表达，而无论哪一种自主表达方式——音乐表达、音乐创编，都能体现学生的自主发展，使学生个体可以得到持续变化。小学中高段学生认知能力水平有了更进一步提高，感知觉、注意力、記忆力、思维、言语、想象都有了很大提高，因此在音乐核心素养培养方面全面注重文化基础、自主发展和社会参与，让学生具备小学阶段必备的知识、素质和品格，为中学阶段音乐学习奠定坚实的基础。
（三）提升学生的音乐实践能力
音乐实践能力是体现学生音乐综合素质的一个重要方面，主要是指将课堂知识运用到课堂外的能力，利用所掌握的音乐知识与技能服务社会，在实现个人自我发展的同时展现音乐的社会功能和价值。例如在小学音乐欣赏课《划龙船》中，让学生以小组为单位，来表演划龙船，通过实践体验，让学生进一步理解划龙船的文化意义，提高学生的音乐实践能力。
参考文献
[1]李臻臻.核心素养背景下音乐跨学科教学实践研究[D].青岛：青岛大学，2020.
[2]杨春雪.小学音乐核心素养在欣赏教学中的应用研究[D].成都：四川师范大学，2018.
[3]徐国强.核心素养培育视野下的音乐教学研究[D].西安：陕西师范大学，2017.
[4]王雪峰.义务教育阶段音乐创新教育理论研究[D].武汉：华中师范大学，2013.
（浙江省宁波市海曙区广德湖小学，宁波315000）
关键词：核心素养;小学音乐;创新教育
一、基于核心素养的小学音乐教育现状
音乐是人类较古老的艺术表达形式之一，承载着人们的情感，对于人类情感的表达和交流具有重要意义，因此音乐课成为国家学校教育中重要的学科之一。同时，我国相关教育部门也出台了关于音乐艺术发展的文件和政策，強调了音乐核心素养对于人的全面发展的作用。但是有关部门和学校领导并没有认识到音乐教育在学校教育中的重要性。往往将音乐课当成“副科”或者认为音乐课是技能课，只在乎合唱团、乐团的获奖情况。忽视音乐课对于人的培育的作用，导致音乐教育流于表面。此外，音乐专职教师队伍的缺乏也是我国音乐教育事业存在的重大问题之一，且部分音乐教师对音乐学科核心素养理解不全面。
学生音乐学科核心素养的测评是检测学生学习的状况、提高学生学习热情、激发学生创新精神的重要举措之一。教师在通过测评以后能够对学生的学习状况有一个全面的了解，更有利于教学质量的提高。但是事实上，目前中小学的音乐课的测评处在尴尬的境地，每个地区甚至每个学校的评价标准和评价形式都不一样，这大大阻碍了音乐课程的正常实施和打击了音乐教育工作者的积极性。
二、基于核心素养下的小学音乐创新教育策略
音乐课程的价值之一在于“开发创造性发展潜能，提升创造力”，而音乐创新教育理念的提出则为更好地实现这一价值创造了条件，进而推动音乐教育教学活动的深入发展。
（一）创新教学组织形式
在现代音乐教学中，以课堂教学为主，并以集体授课、小组合作与个别指导作为基本的教学组织形式。在有限的空间环境内，打破传统的秧苗式座位模式、创新课堂的空间布局则是一个突破点，如马蹄形、月牙形、方形、圆形、模块形、面对面形等，主要以教室空间允许、便于学生的互相合作与展示、利于教师对全班学生的教学监控等为原则。如果使用专门的音乐教室上课的话，教学组织形式甚至可以更为灵活、多样。另外，辅助的音乐教学组织形式如课外教学（田野音乐课、聆听音乐会、观看文艺演出等）、现场教学（如参观博物馆、艺术馆等），有利于学生贴近自然与生活，触发更多的创造性灵感，进一步开阔视野。例如在小学三年级音乐课《穷人的孩子早当家》这一课中，可以创设条件，让学生现场看一次现代京剧的表演，让学生用亲身实践的方式学习音乐。这样的教学组织形式有利于培养学生的核心素养。
除此之外，还可以借鉴其他学校的一些教学和学习模式，例如“三三六”自主学习模式，这对核心素养下的音乐创新教学有所裨益。所谓“三三六”自主学习模式即指课堂自主学习的三个特点：立体式、大容量、快节奏;自主学习三大模块：预习、展示、反馈;课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。提倡自主学习、合作学习与探究学习，教师在教学过程中的讲授时间不得过长，其余时间用于学生自主学习与教师引导上，把课堂的话语权还给学生，让每个学生敢说、会说、充分展示，让学生真正成为学习的主人。对于一堂音乐课而言，能够打破传统教学组织形式，一方面能够提升学生的自主音乐学习能力与表现欲望，让每一个学生都有充分展示自我的机会，另一方面也能够保障音乐创作环节的有效实施，这为音乐创新教学组织形式提供了一种不错的思路与选择。还以小学三年级音乐课《穷人的孩子早当家》为例，这是一首现代京剧，对于学生来说相对陌生，可以让学生课前提前收集相关资料，提前预习;在课堂上，采取分组合作探究的方式，对京剧的主要知识进行讨论和学习，这样的方式使得学生既可以学到相关的戏曲知识，又可以培养学生的合作精神和意识。
（二）创新课堂教学模式
翻转课堂主要是利用在线教育资源与在线学习和交流的模式，对传统的教学顺序进行重新排序，这种将教学过程与教学理念融会贯通的特殊方式，引起了教育界的广泛关注。而国外将翻转课堂视为一种在线学习和教与学两个主体间面对面交流的混合型学习模式。翻转课堂的教学模式详细来说就是：把学科课程内容转为课下在线教授的方式进行学习和吸收，这个环节的学习方式最直接的特点是学生能够自如地掌控学习的时间、空间和学习进度等;而课上则转换为知识的内化等学习过程，这个环节的学习方式最直接的特点就是能让学生在课堂上带着问题快速地进入自主学习、独立思考、互相讨论与协作的学习状态，能够深化学生对知识的思维建构，增强其对课程知识内容的熟识度。例如在学习人音版三年级下册《只怕不抵抗》这一课时，可以先让学生课下了解这首音乐作品的抗战背景和故事，以及收集和掌握作词作曲家的资料，从整体上把握整首歌的感情和曲调。这样在上课时可以带着成果以及疑问进行讨论探究。
翻转课堂“先学后教，课堂内化”的教学理念和教学模式的出现，大大颠覆了传统的教学观，这样的教学方式无疑能够更好地培养学生的核心素养。除了翻转课堂这样的教学方式外，还可以在音乐课上采取慕课教学模式，即大规模开放的在线课程，让互联网与教育深度融合，这是经过很久的实践与探讨而建立起来的一种新型知识传播模式，这样的教学方式也对翻转课堂教学模式所依赖的大规模在线课程资源提供了强有力的支持，这对促进和培养学生的核心素养具有重要的意义。
（三）跨学科教学的运用
随着教育改革的推进，跨学科成为当代教学的一种趋势。跨学科教学能够打破学科间的壁垒，促进音乐学科与其他学科的融合，对学生当下核心素养的培养有着极其重要的作用。
例如人音版小学六年级上册第五单元《赞美的心》内容时，可以采用跨学科教学的方式进行音乐课的教学。把音乐与美术学科相结合，提高学生审美能力以及艺术修养。基于跨学科这样的方式，在教学实施的拓展延伸环节中进行了音乐跨美术学科的教学设计。在本节课拓展延伸的环节中，进行音乐与美术的跨学科融合，可以让学生在听完音乐之后，将自己对祖国深切的情感转化为色彩，在画纸上表现。在这一过程中，不仅可以丰富音乐课堂的教学活动，还可以激发学生的创新思维，培养学生“实践创新”和“音乐表现”等方面的音乐素养。 三、基于核心素养下的小学音乐创新教育的意义
（一）提升学生的音乐感知能力
音乐感知能力具体指学生对音乐要素——音高、音色、节奏、力度等的感知能力，它是一切音乐素养的基础。学生认知能力较低，尤其是感知觉大多停留在认识表面，言语表达水平较低，想象力极为丰富，因此在音乐核心素养培养方面以简单的文化基础为主，强调感受音高、节奏、力度、情感体验，以教师引导为主开展少量的自主学习，发挥其丰富的想象力，社会参与方面则表现为少量的音乐实践能力，参与简单的课后音乐活动，提高学生学习音乐的积极性，激发学生的参与兴趣。例如小学二年级下册第三单元《飞呀飞》，包括《蜜蜂》《蝴蝶》等歌曲，在进行这一单元的教学时，可以让学生模仿小动物，挥舞自己的手臂，打着节奏，这也是无声的体态语的运用，这样有利于学生音乐感知能力的提升。
（二）提升学生的自主表达能力
在自主学习的基础之上，形成学生的自主表达，而无论哪一种自主表达方式——音乐表达、音乐创编，都能体现学生的自主发展，使学生个体可以得到持续变化。小学中高段学生认知能力水平有了更进一步提高，感知觉、注意力、記忆力、思维、言语、想象都有了很大提高，因此在音乐核心素养培养方面全面注重文化基础、自主发展和社会参与，让学生具备小学阶段必备的知识、素质和品格，为中学阶段音乐学习奠定坚实的基础。
（三）提升学生的音乐实践能力
音乐实践能力是体现学生音乐综合素质的一个重要方面，主要是指将课堂知识运用到课堂外的能力，利用所掌握的音乐知识与技能服务社会，在实现个人自我发展的同时展现音乐的社会功能和价值。例如在小学音乐欣赏课《划龙船》中，让学生以小组为单位，来表演划龙船，通过实践体验，让学生进一步理解划龙船的文化意义，提高学生的音乐实践能力。
参考文献
[1]李臻臻.核心素养背景下音乐跨学科教学实践研究[D].青岛：青岛大学，2020.
[2]杨春雪.小学音乐核心素养在欣赏教学中的应用研究[D].成都：四川师范大学，2018.
[3]徐国强.核心素养培育视野下的音乐教学研究[D].西安：陕西师范大学，2017.
[4]王雪峰.义务教育阶段音乐创新教育理论研究[D].武汉：华中师范大学，2013.
（浙江省宁波市海曙区广德湖小学，宁波315000）