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【摘 要】朗读是阅读教学中的最为基本的方式，也是小学语文教学中的重点。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。细心的教师不难发现，让学生能正确、流利、有感情地朗读课文，基本上是每一篇课文的教学目标。可见，小学生的朗读水平是语文素养的重要组成部分，培养和提高小学生的朗读能力是小学语文教学的基本任务。本文就如何提高小学生的朗读水平，使学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，提出了几个有效的方法。
【关键词】小学语文；朗读；兴趣；基本功；范读
一、激发学生朗读的兴趣，营造良好的朗读氛围
兴趣是最好的老师。要提高小学生的朗读水平，首先要让学生有读的兴趣，读的欲望。为激发学生的朗读兴趣，笔者认为可以采取以下措施：第一，提高认识，让学生知道朗读是进行阅读理解的重要途径。第二，营造氛围，教师可通过精彩的朗讀引起学生情感上的共鸣，激发学生参与热情，调动学生的积极性，使学生产生朗读的兴趣。老师还可播放一些名家朗读的作品吸引学生，让学生尽情地陶醉在优美生动的语言环境中，并由此激发学生试读的冲动。第三，创设平台，经常组织各种朗读比赛。课堂上以读为乐，可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐朗读等多种形式去激发学生朗读的兴趣。抓住学生朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生获得成功的喜悦，使学生愿读，乐读。第四，运用现代教育技术，将录音、录像、投影等多媒体引进课堂。用生动、形象、直观的课件吸引学生快速入境，让学生愿意读，乐意读。只有这样，才能逐步激发学生的朗读兴趣，调动朗读的积极性。
二、练好朗读的基本功，提高学生的朗读能力
培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高。要从读得正确到读得流利，再到读得有感情。要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，练好朗读的基本功。笔者把朗读基本功的训练分五个阶段。（1）合适音量，比正常音量大。（2）念清楚字、词、句。即做到“六不”——不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句。（3）控制声音，练声起伏调。（4）控制节奏，练速度快慢。（5）语气要适当。在语文课堂上，笔者留给学生充足的时间去试读、练读，并针对文章特点教给学生朗读技巧，引导学生读出感觉，读出味道，读出情趣。课外，笔者每天都布置学生回家进行朗读练习，要求选择报纸或书上任一篇故事或短文大声朗读（比正常音量稍大），严格要求学生读书时要做到眼到、口到、心到。并录音发送至班级的QQ群与同学共享朗读的快乐，老师适时进行朗读指导。开始时学生由于紧张，往往会多次录音才发送，练习多了，学生的朗读水平不断提高，他们还会变着各种花式朗读，有配乐读，有表演读（拍微视频），有与家长合作读等。通过课堂内外的合力，学生打下扎实的朗读基础。学生初步掌握了朗读的技巧，那么把课文读得流利有感情也就水到渠成了。
三、充分发挥范读的作用，让学生朗读有样可依
范读课文，是语文教师的一项基本功。它能给学生提供朗读的榜样，激发学生学习课文的兴趣，帮助学生理解语文，领会文章的思想感情。要做好范读，首先，教师要钻研教材，把握课文的感情色彩，并做好标记符号。如《难忘的一课》，范读的基调是要有充沛的爱国激情。然后，老师在课文中标记快、慢、停顿、重音等朗读符号。在教师做好以上准备工作之后，学生初步理解课文内容后，学生有了听读的兴趣，听读的精神准备和气氛之后，教师再按朗读课文的要求去范读课文。读中注意语调，融入角色。语调通常是指停顿、重音、速度和语气这些朗读技巧。范读一般有三种形式：一是讲解前范读，一般适合于情境教学的文章。如《丰碑》、《十里长街送总理》、《再见了，亲人》等；二是在讲解中范读，适合于范读课文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行；三是讲解后范读，如《匆匆》、《荷花》等具有一定的欣赏性、品味性的课文，讲解后范读有利于提高学生的欣赏水平。模仿是孩子的天性，范读能使学生很快入境，有的学生模仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”，甚至青出于蓝而胜于蓝。学生模仿久了，就形成了知识的积累，那么朗读的能力也就提高了。例如，笔者在范读《十里长街送总理》一课时，声音时而低沉，时而高昂，所有的学生都鸦雀无声，伴随着笔者的朗读每个人都仿佛看见十里长街送总理时人们悲痛万分的情景。当学生读这篇课文时，他们也能声情并茂地朗读课文，让自己的情感在读书声中流淌。由此可见，教师的范读不容忽视。
四、注重朗读的过程性评价，增强学生朗读的自信心
学生朗读的能力与教师的评价息息相关。朗读评价一般有学生自评、学生互评和师生互评几种方式，这几种方式可灵活地互相补充。课堂教学一般是师评生，但在教师范读后，也可以请学生来评价一下教师的朗读。学生偶尔可以自我评价。为营造轻松和谐的评价氛围，笔者喜欢采用学生互评的形式，当一名学生读完后，另一名学生公平的给予评价，先说值得肯定和学习的地方，再指出不足之处。让学生畅所欲言，在“读”与“评”中，既让学生初步掌握朗读的技巧，又锻炼了学生的评说能力。朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时尽量做到因“材”施评，要真诚赏识，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评判。如学生朗读《夜莺的歌声》时，笔者这样评价：“从你的朗读中，我听不到一点儿慌张。而语速又是那么明快，真是一只沉着的小夜莺呀！”学生朗读《春风吹》后，笔者这样评价：“真不错，这样轻轻地读，让老师也感觉到春风的温柔了！”用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一个字都给予肯定。学生们在教师的鼓励中树立了能读好的自信心，才能提高朗读的水平。
朗读——语文教学永恒的主题，有着非凡的魅力。当然，提高学生的朗读水平不是轻而易举的事，需要教师在实践中大胆探索和不断总结，找出适合学生的、科学有效的训练方法和途径。只要教师们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法激发学生的兴趣，提高学生的朗读能力就指日可待。
【关键词】小学语文；朗读；兴趣；基本功；范读
一、激发学生朗读的兴趣，营造良好的朗读氛围
兴趣是最好的老师。要提高小学生的朗读水平，首先要让学生有读的兴趣，读的欲望。为激发学生的朗读兴趣，笔者认为可以采取以下措施：第一，提高认识，让学生知道朗读是进行阅读理解的重要途径。第二，营造氛围，教师可通过精彩的朗讀引起学生情感上的共鸣，激发学生参与热情，调动学生的积极性，使学生产生朗读的兴趣。老师还可播放一些名家朗读的作品吸引学生，让学生尽情地陶醉在优美生动的语言环境中，并由此激发学生试读的冲动。第三，创设平台，经常组织各种朗读比赛。课堂上以读为乐，可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐朗读等多种形式去激发学生朗读的兴趣。抓住学生朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生获得成功的喜悦，使学生愿读，乐读。第四，运用现代教育技术，将录音、录像、投影等多媒体引进课堂。用生动、形象、直观的课件吸引学生快速入境，让学生愿意读，乐意读。只有这样，才能逐步激发学生的朗读兴趣，调动朗读的积极性。
二、练好朗读的基本功，提高学生的朗读能力
培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高。要从读得正确到读得流利，再到读得有感情。要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，练好朗读的基本功。笔者把朗读基本功的训练分五个阶段。（1）合适音量，比正常音量大。（2）念清楚字、词、句。即做到“六不”——不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句。（3）控制声音，练声起伏调。（4）控制节奏，练速度快慢。（5）语气要适当。在语文课堂上，笔者留给学生充足的时间去试读、练读，并针对文章特点教给学生朗读技巧，引导学生读出感觉，读出味道，读出情趣。课外，笔者每天都布置学生回家进行朗读练习，要求选择报纸或书上任一篇故事或短文大声朗读（比正常音量稍大），严格要求学生读书时要做到眼到、口到、心到。并录音发送至班级的QQ群与同学共享朗读的快乐，老师适时进行朗读指导。开始时学生由于紧张，往往会多次录音才发送，练习多了，学生的朗读水平不断提高，他们还会变着各种花式朗读，有配乐读，有表演读（拍微视频），有与家长合作读等。通过课堂内外的合力，学生打下扎实的朗读基础。学生初步掌握了朗读的技巧，那么把课文读得流利有感情也就水到渠成了。
三、充分发挥范读的作用，让学生朗读有样可依
范读课文，是语文教师的一项基本功。它能给学生提供朗读的榜样，激发学生学习课文的兴趣，帮助学生理解语文，领会文章的思想感情。要做好范读，首先，教师要钻研教材，把握课文的感情色彩，并做好标记符号。如《难忘的一课》，范读的基调是要有充沛的爱国激情。然后，老师在课文中标记快、慢、停顿、重音等朗读符号。在教师做好以上准备工作之后，学生初步理解课文内容后，学生有了听读的兴趣，听读的精神准备和气氛之后，教师再按朗读课文的要求去范读课文。读中注意语调，融入角色。语调通常是指停顿、重音、速度和语气这些朗读技巧。范读一般有三种形式：一是讲解前范读，一般适合于情境教学的文章。如《丰碑》、《十里长街送总理》、《再见了，亲人》等；二是在讲解中范读，适合于范读课文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行；三是讲解后范读，如《匆匆》、《荷花》等具有一定的欣赏性、品味性的课文，讲解后范读有利于提高学生的欣赏水平。模仿是孩子的天性，范读能使学生很快入境，有的学生模仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”，甚至青出于蓝而胜于蓝。学生模仿久了，就形成了知识的积累，那么朗读的能力也就提高了。例如，笔者在范读《十里长街送总理》一课时，声音时而低沉，时而高昂，所有的学生都鸦雀无声，伴随着笔者的朗读每个人都仿佛看见十里长街送总理时人们悲痛万分的情景。当学生读这篇课文时，他们也能声情并茂地朗读课文，让自己的情感在读书声中流淌。由此可见，教师的范读不容忽视。
四、注重朗读的过程性评价，增强学生朗读的自信心
学生朗读的能力与教师的评价息息相关。朗读评价一般有学生自评、学生互评和师生互评几种方式，这几种方式可灵活地互相补充。课堂教学一般是师评生，但在教师范读后，也可以请学生来评价一下教师的朗读。学生偶尔可以自我评价。为营造轻松和谐的评价氛围，笔者喜欢采用学生互评的形式，当一名学生读完后，另一名学生公平的给予评价，先说值得肯定和学习的地方，再指出不足之处。让学生畅所欲言，在“读”与“评”中，既让学生初步掌握朗读的技巧，又锻炼了学生的评说能力。朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时尽量做到因“材”施评，要真诚赏识，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评判。如学生朗读《夜莺的歌声》时，笔者这样评价：“从你的朗读中，我听不到一点儿慌张。而语速又是那么明快，真是一只沉着的小夜莺呀！”学生朗读《春风吹》后，笔者这样评价：“真不错，这样轻轻地读，让老师也感觉到春风的温柔了！”用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一个字都给予肯定。学生们在教师的鼓励中树立了能读好的自信心，才能提高朗读的水平。
朗读——语文教学永恒的主题，有着非凡的魅力。当然，提高学生的朗读水平不是轻而易举的事，需要教师在实践中大胆探索和不断总结，找出适合学生的、科学有效的训练方法和途径。只要教师们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法激发学生的兴趣，提高学生的朗读能力就指日可待。