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摘 要：从幼儿阶段孩子的学习特点来看，他们对于与自己现实生活比较贴近游戏活动往往更感兴趣，因此，幼儿教师为了培养幼儿的活动能力以及生活能力，往往会采用角色扮演游戏的方式对幼儿进行引导，在此过程中，一方面幼儿能够展示自己在生活中的真实状态，另一方面教师能够针对幼儿在游戏中存在的问题进行潜移默化的引导。但是，教师在对幼儿进行引导的过程中还需要把握好度，避免干扰幼儿游戏的过程，影响最终的游戏效果。
关键词：真游戏;角色游戏;放手策略
幼儿在活动的过程中，角色游戏是十分常见的一种方式，孩子们通过合理使用游戏材料以及进行角色扮演，真实再现自己的生活情景，这种游戏方式具有较高的独立性、假想性以及真实性，受到了幼儿的广泛欢迎。但是，随着游戏活动开展的深入，教师针对幼儿在游戏活动开展过程中出现的问题往往需要做好引导工作，在此过程中，教师就要把握好引导的度，否则就会使游戏的真实性受到影响。幼儿在游戏的过程中，教师要学会放手，让幼儿自由、自主、快乐地游戏;如此，游戏的积极作用才能真正得以发挥。
一、 让幼儿在平等的游戏氛围中参与游戏
幼儿在参与角色扮演游戏的过程中，教师应该是幼儿的支持者、引导者和合作者，教师和幼儿之间应该是平等的关系，如此，幼儿和教师在游戏的过程中才能真正做到相互影响、共生共长。教师在与幼儿一起游戏的过程中，要保证和幼儿始终处于同一高度，努力成为幼儿的朋友，在此过程中，教师和幼儿在游戏中才能做到共担忧愁、共享快乐，幼儿在游戏中的兴趣才能真正得以全面激发。教师通过和幼儿在游戏中进行零距离的接触，能够有效培养幼儿在行动中的独立性以及创造性，更有利于幼儿在游戏中产生愉快的情感体验，在此基础上，真正实现游戏效果的有效提升，但是，在此过程中，教师在个别方面应该学会放手，避免对幼儿的游戏活动进行过度干涉，保证幼儿游戏活动中的自主性。
二、 鼓励幼儿自主选择游戏材料
幼儿在参与角色扮演游戏的过程中，游戏能否顺利开展，游戏材料是一个重要的影响因素，游戏材料的充足性是幼儿有效活动的前提。从以往的经验来讲，教师在组织幼儿参与角色扮演游戏之前，由于缺乏全面的考虑，致使游戏材料的准备远远无法满足幼儿的游戏需要，在此过程中，教师就只能通过分配的方式满足幼儿对游戏材料的需要，在这样前提下，必定限制游戏过程中幼儿活动的真实性，导致幼儿在游戏中创造力和想象力的发展受到影响。
教师应解脱于材料，创造想象的环境。以我们学校的“美食一条街”为列，一开始教师精心为孩子准备了各种菜品、调味品、饮料等，活动时，孩子们就是简单的用这些材料进行摆弄游戏，没玩多久孩子就不喜欢了;因为游戏受限。通过研讨后，舍弃了这些材料，投放了一些半成品或废旧材料，当然要保证材料的卫生与安全，教师和孩子们一起分类整理摆放好。改变后，孩子们的兴趣更浓。因为生活中的一些地低结构材料，可塑性更强，在游戏中孩子们可以假想，需要什么材料他们自己去寻找、替代。孩子们更能享受自己的想象和创造过程。
三、 鼓励幼儿自主选择游戏角色
幼儿在参与角色游戏过程中，在角色的选择方面往往会依据自己的现实生活经验，活动中，多数幼儿都希望能够选择自己熟悉的角色，在此基础上，通过动作、语言、表情等手段将自己在现实生活中获取的经验表现出来。不同年龄段的幼儿在生活中储备的生活经验存在较大的差异，幼儿的年龄越大，规则意识越强。在此过程中，教师要学会放手，避免过多约束而影响幼儿游戏活动的真实性。
例如，教师在带领幼儿进行过家家游戏的过程中，就可以要求幼儿自主选择自己喜欢的角色，合理设置喜欢的场景，提升游戏场景的自发性以及真实性，在此过程中，教师只针对幼儿在活动过程中的不合理行为进行适当协调，但不可过度干涉幼儿的活动，如此，幼儿在参与活动的过程中独立思维能力、社交能力才能真正得到发展。
四、 教师退后观察，给予幼儿更多机会
实施教育，觀察先行。教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏情况做出正确的判断，有的放矢地加以引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸。虞永平教授提出：游戏不是教学，不需要教师去“导演”和指挥，教师在游戏中更多地应当充当观察者，必要时再介入游戏，当然这里的介入要关注到时机，采用适当的介入方式帮助幼儿提高游戏的技能技巧。
五、 鼓励幼儿自主总结游戏感悟
为了确保幼儿在参与游戏活动的过程中能够深化自己的感悟，对生活中的场景有更加深刻的认识，幼儿参与角色游戏后，总结活动是一个十分重要的环节，教师要主动鼓励幼儿对游戏感悟进行总结，在此基础上，使幼儿在游戏中获得的经验能够真正得以升华，确保幼儿在现实生活中能够更从容的应对来自各方面的问题。但是，教师在引领幼儿总结游戏感悟的过程中，对幼儿的启发要保证适度性，适当学会放手，使幼儿能够充分发挥自身的自主总结能力，说出自己真实的想法，如此，教师才能真正了解幼儿的所思所想，针对幼儿在活动过程中的好的地方进行积极鼓励，不好的地方要求幼儿及时进行改进，在此基础上，使角色游戏对幼儿成长的积极作用能够得以充分发挥。
例如，在过家家游戏的总结环节中，教师就需要在适当启发的前提下引领幼儿说出自己的想法，在此过程中，教师就要学会放手，如此，幼儿园游戏总结活动才能最大限度地保证真实，教师才能真正发现幼儿在活动过程中存在的各类问题，进而有针对性地对幼儿进行引导，将幼儿的游戏经验升华为生活经验，提升幼儿角色游戏活动的真实性。
六、 结语
综上所述，角色游戏是幼儿都很喜欢的一类活动，但是从现实操作的情况来看，游戏活动失真的情况十分普遍，之所以会出现此类问题，一个十分重要的因素就是教师在幼儿活动的过程中给予了过多干扰，使幼儿在活动中无法展示自己真实的生活状态。因此，为了最大限度地保证幼儿在角色游戏活动中能够真实体现自己的所思所想，教师就要适当学会放手，鼓励幼儿进行自主活动，在此过程中，发现幼儿在活动中存在的各类问题，不能对幼儿进行引导，实现幼儿生活能力的提升。
参考文献：
[1]沈晗.混龄自主角色游戏中幼儿自主性现状调查分析[J].新课程研究，2019（23）：121-123.
[2]袁媛.户外自主性角色游戏促进幼儿情绪表达能力策略研究：以主题游戏“迷你小社会”为例[J].课程教育研究，2019（26）：8-9.
[3]林艳.角色游戏分享环节的支持策略[J].幼儿教育研究，2019（3）：34-37 43.
作者简介：
田红萍，贵州省铜仁市，铜仁市第一幼儿园。
关键词：真游戏;角色游戏;放手策略
幼儿在活动的过程中，角色游戏是十分常见的一种方式，孩子们通过合理使用游戏材料以及进行角色扮演，真实再现自己的生活情景，这种游戏方式具有较高的独立性、假想性以及真实性，受到了幼儿的广泛欢迎。但是，随着游戏活动开展的深入，教师针对幼儿在游戏活动开展过程中出现的问题往往需要做好引导工作，在此过程中，教师就要把握好引导的度，否则就会使游戏的真实性受到影响。幼儿在游戏的过程中，教师要学会放手，让幼儿自由、自主、快乐地游戏;如此，游戏的积极作用才能真正得以发挥。
一、 让幼儿在平等的游戏氛围中参与游戏
幼儿在参与角色扮演游戏的过程中，教师应该是幼儿的支持者、引导者和合作者，教师和幼儿之间应该是平等的关系，如此，幼儿和教师在游戏的过程中才能真正做到相互影响、共生共长。教师在与幼儿一起游戏的过程中，要保证和幼儿始终处于同一高度，努力成为幼儿的朋友，在此过程中，教师和幼儿在游戏中才能做到共担忧愁、共享快乐，幼儿在游戏中的兴趣才能真正得以全面激发。教师通过和幼儿在游戏中进行零距离的接触，能够有效培养幼儿在行动中的独立性以及创造性，更有利于幼儿在游戏中产生愉快的情感体验，在此基础上，真正实现游戏效果的有效提升，但是，在此过程中，教师在个别方面应该学会放手，避免对幼儿的游戏活动进行过度干涉，保证幼儿游戏活动中的自主性。
二、 鼓励幼儿自主选择游戏材料
幼儿在参与角色扮演游戏的过程中，游戏能否顺利开展，游戏材料是一个重要的影响因素，游戏材料的充足性是幼儿有效活动的前提。从以往的经验来讲，教师在组织幼儿参与角色扮演游戏之前，由于缺乏全面的考虑，致使游戏材料的准备远远无法满足幼儿的游戏需要，在此过程中，教师就只能通过分配的方式满足幼儿对游戏材料的需要，在这样前提下，必定限制游戏过程中幼儿活动的真实性，导致幼儿在游戏中创造力和想象力的发展受到影响。
教师应解脱于材料，创造想象的环境。以我们学校的“美食一条街”为列，一开始教师精心为孩子准备了各种菜品、调味品、饮料等，活动时，孩子们就是简单的用这些材料进行摆弄游戏，没玩多久孩子就不喜欢了;因为游戏受限。通过研讨后，舍弃了这些材料，投放了一些半成品或废旧材料，当然要保证材料的卫生与安全，教师和孩子们一起分类整理摆放好。改变后，孩子们的兴趣更浓。因为生活中的一些地低结构材料，可塑性更强，在游戏中孩子们可以假想，需要什么材料他们自己去寻找、替代。孩子们更能享受自己的想象和创造过程。
三、 鼓励幼儿自主选择游戏角色
幼儿在参与角色游戏过程中，在角色的选择方面往往会依据自己的现实生活经验，活动中，多数幼儿都希望能够选择自己熟悉的角色，在此基础上，通过动作、语言、表情等手段将自己在现实生活中获取的经验表现出来。不同年龄段的幼儿在生活中储备的生活经验存在较大的差异，幼儿的年龄越大，规则意识越强。在此过程中，教师要学会放手，避免过多约束而影响幼儿游戏活动的真实性。
例如，教师在带领幼儿进行过家家游戏的过程中，就可以要求幼儿自主选择自己喜欢的角色，合理设置喜欢的场景，提升游戏场景的自发性以及真实性，在此过程中，教师只针对幼儿在活动过程中的不合理行为进行适当协调，但不可过度干涉幼儿的活动，如此，幼儿在参与活动的过程中独立思维能力、社交能力才能真正得到发展。
四、 教师退后观察，给予幼儿更多机会
实施教育，觀察先行。教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏情况做出正确的判断，有的放矢地加以引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸。虞永平教授提出：游戏不是教学，不需要教师去“导演”和指挥，教师在游戏中更多地应当充当观察者，必要时再介入游戏，当然这里的介入要关注到时机，采用适当的介入方式帮助幼儿提高游戏的技能技巧。
五、 鼓励幼儿自主总结游戏感悟
为了确保幼儿在参与游戏活动的过程中能够深化自己的感悟，对生活中的场景有更加深刻的认识，幼儿参与角色游戏后，总结活动是一个十分重要的环节，教师要主动鼓励幼儿对游戏感悟进行总结，在此基础上，使幼儿在游戏中获得的经验能够真正得以升华，确保幼儿在现实生活中能够更从容的应对来自各方面的问题。但是，教师在引领幼儿总结游戏感悟的过程中，对幼儿的启发要保证适度性，适当学会放手，使幼儿能够充分发挥自身的自主总结能力，说出自己真实的想法，如此，教师才能真正了解幼儿的所思所想，针对幼儿在活动过程中的好的地方进行积极鼓励，不好的地方要求幼儿及时进行改进，在此基础上，使角色游戏对幼儿成长的积极作用能够得以充分发挥。
例如，在过家家游戏的总结环节中，教师就需要在适当启发的前提下引领幼儿说出自己的想法，在此过程中，教师就要学会放手，如此，幼儿园游戏总结活动才能最大限度地保证真实，教师才能真正发现幼儿在活动过程中存在的各类问题，进而有针对性地对幼儿进行引导，将幼儿的游戏经验升华为生活经验，提升幼儿角色游戏活动的真实性。
六、 结语
综上所述，角色游戏是幼儿都很喜欢的一类活动，但是从现实操作的情况来看，游戏活动失真的情况十分普遍，之所以会出现此类问题，一个十分重要的因素就是教师在幼儿活动的过程中给予了过多干扰，使幼儿在活动中无法展示自己真实的生活状态。因此，为了最大限度地保证幼儿在角色游戏活动中能够真实体现自己的所思所想，教师就要适当学会放手，鼓励幼儿进行自主活动，在此过程中，发现幼儿在活动中存在的各类问题，不能对幼儿进行引导，实现幼儿生活能力的提升。
参考文献：
[1]沈晗.混龄自主角色游戏中幼儿自主性现状调查分析[J].新课程研究，2019（23）：121-123.
[2]袁媛.户外自主性角色游戏促进幼儿情绪表达能力策略研究：以主题游戏“迷你小社会”为例[J].课程教育研究，2019（26）：8-9.
[3]林艳.角色游戏分享环节的支持策略[J].幼儿教育研究，2019（3）：34-37 43.
作者简介：
田红萍，贵州省铜仁市，铜仁市第一幼儿园。