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摘 要：在语文教育体系中，阅读和写作是两大基础板块，其中阅读是学生学习语言文字知识、发展自身技能的主要途径，而写作一直是语文教学中的重难点模块，主要考查了学生对于所学知识和相关技能的综合应用能力，由此可见二者之间是相辅相成且密不可分的关系。随着新课程标准的提出，小学语文教师在组织教学活动时应当有意识地借助阅读平台来培养学生的写作兴趣和写作能力，以便实现以读促写、读写结合的教学目标，继而推动其学科综合素养的发展。
关键词：小学语文，三年级，习作教学
小学三年级是学生正式接触写作的时期，属于习作教学的起步阶段，此时对学生写作兴趣、写作能力的培养会对其今后的学习产生深远的影响，因此语文教师必须充分意识到习作教学的重要性，依托有效的教学时间来对其进行正确引导和教育，继而不断提升他们的写作水平。结合语文课程标准的相关要求，教师可以充分利用阅读教学的时机辅助学生积累更多的写作素材，同时开展形式多样的读写训练活动，从而引导学生在閱读学习中进行写作“漫步”，有助于切实提高他们的语文素质。
一、 依据阅读文积累写作素材、学习写作技巧
在阅读学习过程中，学生们会逐渐形成良好的语感，同时从各种优秀作品中汲取不同的写作素材、学习相应的写作技巧，从而为他们自身开展写作练习活动提供强有力的依据。因此，为了实现阅读课上的习作“漫步”，小学语文教师可以先让学生以课内阅读文本为依托开展积累活动，从摘抄成语、优美语句入手，不断丰富他们的语言素材。与此同时，语文教师还要在讲解阅读文的过程中着重带领学生去分析作者所用的写作方法，使其通过鉴赏学到各种有效的写作技巧，然后尝试在自己的文章中进行应用，以便在潜移默化中促进他们写作能力的提升。
二、 在阅读教学中创设情境提高学生写作兴趣
（一）借助音乐情境引导学生发挥想象进行创作
小学语文教师讲解阅读文本时，可以通过创设音乐情境来调动学生的多种感官，辅助他们体会和感知文本内涵，并有效激活其思维，然后提出相应话题引导学生进行想象、创作，以便不断增强其写作兴趣。例如，教师可以根据《美丽的小兴安岭》一课来选择一首活泼、欢快的音乐，使之与文章中的四季变换相吻合，并从网上下载本文的朗读音频，然后将二者一起播放出来，要求学生闭上眼睛聆听和想象，感受小兴安岭的风景之美，同时尝试将个人联想到的画面、场景用自己的语言描述出来，由此在生动的情境中不断触发他们的创作灵感和兴趣，继而顺利实现习作漫步的目标，有利于推动学生写作水平的不断提升。
（二）设计绘本教学情境辅助学生书写个人感悟
在小学语文教育中，绘本也是一种富有趣味的教学素材，能够以学生感兴趣的方式呈现图片、故事，从而帮助他们了解和把握所学内容，并切实提升其愉悦感。因此，语文教师在阅读课堂中指导学生写作时，就可以借助绘本情境来调动他们的兴趣，同时使其获得更多感悟、体会，然后据此进行写作表达。如，语文老师在讲授《守株待兔》这则寓言故事时，就可以选择具体的绘本来辅助学生解读其内涵，以便使他们在生动的图文中明确故事情节、感知故事内涵，然后据此要求他们将自己通过阅读绘本和课文产生的感悟、心得书写下来，继而充分发挥阅读教学作用，使学生在课上进行有效的写作表达，最终推动其写作水平的稳步提升。
三、 根据阅读文内容指导学生进行片段式写作
（一）要求学生参照课文开展仿写活动
语文课本中选用的文学作品具有文质兼美的特点，其形式、结构、意境都十分具有美感，因此也可以作为学生写作时参考的模板，用以辅助他们把握写作技巧、理清文章结构，继而增强其写作表达的能力。基于此，小学语文老师可以在讲解阅读课时指导学生开展各种形式的仿写活动，以便从多角度对其进行写作训练。比如，语文老师可以让学生针对《金色的草地》一文开展片段式仿写活动，要求他们运用时间顺序描述生活中常见的某种景物，以此使他们在应用中掌握相关写法的内涵与使用技巧，从而通过有针对性的模仿不断提升其写作水平。
（二）讲解“留白”艺术鼓励学生补写
文学作品中常常会运用留白艺术，以达到“言有尽而意无穷”的境界，而这也正是指导学生练习片段式写作的最佳切入点，可以督促他们发挥个人想象力对相关的情节进行想象和分析，然后通过补写切实提升其写作水平。例如，小学语文教师可以在上课期间引导学生立足全文来分析相关段落中的留白之处，并辅助他们从文章主题、情感基调以及事件的发生过程来解读和分析作者未尽的语意，使之结合上下文确定作者没有描写出来的情节、表达出来的情感，然后要求学生依据自己想象到的内容开展补写活动，通过合理想象和描绘来补充全文情节，有助于在补写中促进他们写作能力的提升，并辅助他们更加深入地体会文本内涵和主旨。
（三）指导学生根据理解扩、缩写课文
结合阅读文本的相关内容，小学语文老师还可以指导学生扩写或缩写文章，以便有效训练其概括、总结以及提取信息的能力，同时进一步增强他们的写作表达水平。如，教师可以在讲解《九月九日忆山东兄弟》这首诗时，要求学生依据诗文的含义以及个人对故事主题、内容的理解来提取关键信息，然后运用优美的语言来扩写古诗中蕴含的事件，保证脉络清晰、情节流畅，由此充分调动他们的表达热情，有助于提升其写作能力。
四、 结束语
三年级是培养学生写作能力的最佳时期，一方面他们通过在低年级练习看图写话已经具备了较强的观察意识，另一方面他们在正式写作方面还处于起步阶段，具有很强的可塑性，所以教师在此期间采用各种有效策略来培养其写作能力是十分重要的。与此同时，课本中的阅读文是学生写作的前提和依据，不仅能够为他们提供丰富的素材，还可以使其在学习中形成良好的语感、掌握正确的遣词造句方法与行文构思技巧，因此教师可以充分利用教材中的阅读资源来开展有效的习作教学活动，以便促进学生综合应用能力的不断提升。
参考文献：
[1]左袁新.练笔，阅读指向写作的有效表达：浅议三年级起步作文教学策略[J].写作，2015（12）.
[2]曹健霞.小学语文三年级习作教学策略研究[J].新课程，2018（1）.
[3]蒋爱芳.阅读课上的习作“漫步”：小学三年级习作教学策略探索[J].课程教育研究，2019（26）.
作者简介：
徐瑞，安徽省合肥市，安徽省合肥市包河区徽州小学（美丹校区）。
关键词：小学语文，三年级，习作教学
小学三年级是学生正式接触写作的时期，属于习作教学的起步阶段，此时对学生写作兴趣、写作能力的培养会对其今后的学习产生深远的影响，因此语文教师必须充分意识到习作教学的重要性，依托有效的教学时间来对其进行正确引导和教育，继而不断提升他们的写作水平。结合语文课程标准的相关要求，教师可以充分利用阅读教学的时机辅助学生积累更多的写作素材，同时开展形式多样的读写训练活动，从而引导学生在閱读学习中进行写作“漫步”，有助于切实提高他们的语文素质。
一、 依据阅读文积累写作素材、学习写作技巧
在阅读学习过程中，学生们会逐渐形成良好的语感，同时从各种优秀作品中汲取不同的写作素材、学习相应的写作技巧，从而为他们自身开展写作练习活动提供强有力的依据。因此，为了实现阅读课上的习作“漫步”，小学语文教师可以先让学生以课内阅读文本为依托开展积累活动，从摘抄成语、优美语句入手，不断丰富他们的语言素材。与此同时，语文教师还要在讲解阅读文的过程中着重带领学生去分析作者所用的写作方法，使其通过鉴赏学到各种有效的写作技巧，然后尝试在自己的文章中进行应用，以便在潜移默化中促进他们写作能力的提升。
二、 在阅读教学中创设情境提高学生写作兴趣
（一）借助音乐情境引导学生发挥想象进行创作
小学语文教师讲解阅读文本时，可以通过创设音乐情境来调动学生的多种感官，辅助他们体会和感知文本内涵，并有效激活其思维，然后提出相应话题引导学生进行想象、创作，以便不断增强其写作兴趣。例如，教师可以根据《美丽的小兴安岭》一课来选择一首活泼、欢快的音乐，使之与文章中的四季变换相吻合，并从网上下载本文的朗读音频，然后将二者一起播放出来，要求学生闭上眼睛聆听和想象，感受小兴安岭的风景之美，同时尝试将个人联想到的画面、场景用自己的语言描述出来，由此在生动的情境中不断触发他们的创作灵感和兴趣，继而顺利实现习作漫步的目标，有利于推动学生写作水平的不断提升。
（二）设计绘本教学情境辅助学生书写个人感悟
在小学语文教育中，绘本也是一种富有趣味的教学素材，能够以学生感兴趣的方式呈现图片、故事，从而帮助他们了解和把握所学内容，并切实提升其愉悦感。因此，语文教师在阅读课堂中指导学生写作时，就可以借助绘本情境来调动他们的兴趣，同时使其获得更多感悟、体会，然后据此进行写作表达。如，语文老师在讲授《守株待兔》这则寓言故事时，就可以选择具体的绘本来辅助学生解读其内涵，以便使他们在生动的图文中明确故事情节、感知故事内涵，然后据此要求他们将自己通过阅读绘本和课文产生的感悟、心得书写下来，继而充分发挥阅读教学作用，使学生在课上进行有效的写作表达，最终推动其写作水平的稳步提升。
三、 根据阅读文内容指导学生进行片段式写作
（一）要求学生参照课文开展仿写活动
语文课本中选用的文学作品具有文质兼美的特点，其形式、结构、意境都十分具有美感，因此也可以作为学生写作时参考的模板，用以辅助他们把握写作技巧、理清文章结构，继而增强其写作表达的能力。基于此，小学语文老师可以在讲解阅读课时指导学生开展各种形式的仿写活动，以便从多角度对其进行写作训练。比如，语文老师可以让学生针对《金色的草地》一文开展片段式仿写活动，要求他们运用时间顺序描述生活中常见的某种景物，以此使他们在应用中掌握相关写法的内涵与使用技巧，从而通过有针对性的模仿不断提升其写作水平。
（二）讲解“留白”艺术鼓励学生补写
文学作品中常常会运用留白艺术，以达到“言有尽而意无穷”的境界，而这也正是指导学生练习片段式写作的最佳切入点，可以督促他们发挥个人想象力对相关的情节进行想象和分析，然后通过补写切实提升其写作水平。例如，小学语文教师可以在上课期间引导学生立足全文来分析相关段落中的留白之处，并辅助他们从文章主题、情感基调以及事件的发生过程来解读和分析作者未尽的语意，使之结合上下文确定作者没有描写出来的情节、表达出来的情感，然后要求学生依据自己想象到的内容开展补写活动，通过合理想象和描绘来补充全文情节，有助于在补写中促进他们写作能力的提升，并辅助他们更加深入地体会文本内涵和主旨。
（三）指导学生根据理解扩、缩写课文
结合阅读文本的相关内容，小学语文老师还可以指导学生扩写或缩写文章，以便有效训练其概括、总结以及提取信息的能力，同时进一步增强他们的写作表达水平。如，教师可以在讲解《九月九日忆山东兄弟》这首诗时，要求学生依据诗文的含义以及个人对故事主题、内容的理解来提取关键信息，然后运用优美的语言来扩写古诗中蕴含的事件，保证脉络清晰、情节流畅，由此充分调动他们的表达热情，有助于提升其写作能力。
四、 结束语
三年级是培养学生写作能力的最佳时期，一方面他们通过在低年级练习看图写话已经具备了较强的观察意识，另一方面他们在正式写作方面还处于起步阶段，具有很强的可塑性，所以教师在此期间采用各种有效策略来培养其写作能力是十分重要的。与此同时，课本中的阅读文是学生写作的前提和依据，不仅能够为他们提供丰富的素材，还可以使其在学习中形成良好的语感、掌握正确的遣词造句方法与行文构思技巧，因此教师可以充分利用教材中的阅读资源来开展有效的习作教学活动，以便促进学生综合应用能力的不断提升。
参考文献：
[1]左袁新.练笔，阅读指向写作的有效表达：浅议三年级起步作文教学策略[J].写作，2015（12）.
[2]曹健霞.小学语文三年级习作教学策略研究[J].新课程，2018（1）.
[3]蒋爱芳.阅读课上的习作“漫步”：小学三年级习作教学策略探索[J].课程教育研究，2019（26）.
作者简介：
徐瑞，安徽省合肥市，安徽省合肥市包河区徽州小学（美丹校区）。