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摘 要： 长期以来，传统高中英语教学中提倡的“重知识，轻能力”的教学模式使得人们过多地关注教师的主导作用，而忽略了学生的主体地位，这在一定程度上导致学生易失去学习的兴趣、降低学习的效率。随着新课程改革的不断推进和发展，教师必须抛弃“满堂灌”的教学方式，真正树立以生为本的理念，不断优化教学方式，为学生提供更多展现自我的机会。以“任务”为主体的高中英语任务型教学，是能够迎合新课改的教学要求，并充分建立在先进教学思想上的一种有效教学模式。这种教学模式的应用，不仅能有效地实现以生为本，还能在完成任务的过程中获取知识、增加见识、提高探究能力。本文将以如何更好地在高中英语教学中应用任务型教学为主要内容进行相应的策略探究。
关键词： 高中英语 任务型教学 应用探究
现如今，任务型教学在高中英语教学活动中的应用十分广泛，其强调的“在做中学”及“用语言做事”，能有效地为学生提供运用语言的机会，并切实地将英语运用教学理念转化为极具实践性质的课堂教学。同时，由于高中教学十分强调教学内容和实践工作的联系性，因此，教师在教学时要针对一定的英语应用情境进行教学。由此可见，将任务型教学法合理引入和运用已经成为一种必然的趋势。
一、遵循任务型教学原则是前提
遵循良好的任务型教学原则，不仅可以使这一新型的教学方式顺利地在高中英语教学课堂中展开，还能最大限度地发挥任务型教学的价值及作用。首先，真实性原则。这一真实性主要体现在语言和情境两个方面，即教师在给学生布置任务时，就要将语言信息明确，以此避免学生只进行某种单纯的英语教学形式的训练，当任务贴近生活的时候，学生的学习兴趣就会被最大限度地激发出来，并能有效地使学生在一种极其真实、自然的英语教学情境中获取知识，提高英语的应用能力。其次，循序渐进原则。任务的形式、难度、内容都是有所不同的，在实际教学中，教师要以学生的实际学习水平为依据，实现从简到难、由浅入深的循序渐进教学。如在英语技能教学方面，教师要确保任务型教学活动中的先输入再输出，即先安排学生进行听、读的训练，然后开始说、写的练习，使教学成阶梯式呈现的同时让学生在探究任务的过程中层层提升。再次，做中学原则。这一原则可以说是任务型教学的核心所在。学习是一个不断认知、内化的过程，为此，教师要将学生看做课堂中的探索者，并有效地对学生进行适时的引导，即在教学中，教师要自始至终地引导学生完成相关的学习任务，让学生为了某个特定的学习任务实施和开展相应的探究活动，并在完成任务的过程中获取知识、累积学习经验，真正实现“在做中学”、“在做中成功”。
二、设计良好的教学任务是保障
“课堂教学任务化”既是任务型教学模式的关键所在，又是提高学生英语思维的重要手段。有了明确的任务，学生的思维和直觉就有了明确的发展方向，心智活动就会减少些许阻碍，进而使得学生能够在最短时间内表达出最多的感情。同时，正因为有了任务，高中英语教学就能由对知识的单纯讲解，转变为理解及表达能力的培养。首先，以话题为主线设计任务。如在讲解牛津英语上海版教材的时候，教师就可以充分利用其以主题教学法进行体系编写方式的特点，以教材的内容为依据，设计一些适合以中心话题为中心的任务，开展听说读写的教学实践。在此，我们以“Body Language”这一话题为例，将其教学任务分为四个部分，即Reading：预读，根据图片内容，与单词进行连接；略读，浏览标题，略读文章，判断文章中哪些人物的形体语言更受欢迎一些；详读，以更好地摘录与文章人物有关的各种形体语言的短语或句子。Listening：欣赏与肢体语言有关的听力短文；圈出与肢体语言有关的短语。Speaking：情境对话。Writing：写一篇以“The importance of body language”为题的英语作文。其次，以情境为主线设计任务。这一任务的设计能有效地帮助学生弥补脱离英语语境、孤立学习句型的教学不足，并充分借助录音机、幻灯片等教学资源，让学生在边听边看中身临其境地学习高中英语，实现语言素养的提升。
三、合理的安排教学阶段是关键
任务型教学法在高中英语教学课堂中的运用一般分为三个阶段，即任务教学前环节、任务教学中环节、任务教学后环节。首先，任务教学前环节。这一环节是教师进行课堂导入和学前热身的重要阶段，它的有效运用能切实地激发学生的学习兴趣，使学生在探究任务的过程中实现对知识的初步理解，并有效地使学生获取与本节课相关的背景知识，也只有充分地在这一教学环节应用任务型教学，学生才能更好地融入课堂，进而实现有效教学。其次，任务教学中环节。这是任务型教学的重要组成部分，在实际教学中，教师可以采用丰富的教学方式让师生、生生之间形成互动，如角色扮演、小组讨论、英语知识竞赛等。学生通过这些能激发互动性的教学方式，可以有效地提高自身对语言表达和思维整合的能力，进而促使任务教学的完成。在任务型英语教学中，学生是学习的主体，在探究任务的过程中，学生一起努力、共同完成任务。教师在这一新型教学模式中扮演了组织者、引导者的角色，即在适当的时机给予学生引导和鼓励。最后，任务教学后环节。其叫做“语言焦点”，主要包括语言分析、语言练习两大内容。在这一环节，学生将要汇报自己的探究成果，而教师则要在学生汇报的过程中及时点评和引导，使学生在评价中进行反思和完善，进而在任务型教学活动中实现真正的提升。
四、结语
任务型教学法在高中英语教学课堂中的应用，能有效地激发学生的学习兴趣、提高学生的英语素养。虽然任务教学法的价值是值得肯定的，但是教师对其要有一个清醒的认识，即教师要明白在应用任务型教学法的同时，并不能完全否定传统教学方式，只有这样，这种新型的教学模式的价值才能真正发挥。
参考文献：
[1]郝培.任务型教学法在高中英语教学中的实施现状调查研究[D].山东师范大学，2013.
[2]李海钧.论任务型教学在高中英语教学中的应用[D].东北师范大学，2007.
[3]李黎.任务型教学在高中英语教学中的应用[D].华中师范大学，2003.
关键词： 高中英语 任务型教学 应用探究
现如今，任务型教学在高中英语教学活动中的应用十分广泛，其强调的“在做中学”及“用语言做事”，能有效地为学生提供运用语言的机会，并切实地将英语运用教学理念转化为极具实践性质的课堂教学。同时，由于高中教学十分强调教学内容和实践工作的联系性，因此，教师在教学时要针对一定的英语应用情境进行教学。由此可见，将任务型教学法合理引入和运用已经成为一种必然的趋势。
一、遵循任务型教学原则是前提
遵循良好的任务型教学原则，不仅可以使这一新型的教学方式顺利地在高中英语教学课堂中展开，还能最大限度地发挥任务型教学的价值及作用。首先，真实性原则。这一真实性主要体现在语言和情境两个方面，即教师在给学生布置任务时，就要将语言信息明确，以此避免学生只进行某种单纯的英语教学形式的训练，当任务贴近生活的时候，学生的学习兴趣就会被最大限度地激发出来，并能有效地使学生在一种极其真实、自然的英语教学情境中获取知识，提高英语的应用能力。其次，循序渐进原则。任务的形式、难度、内容都是有所不同的，在实际教学中，教师要以学生的实际学习水平为依据，实现从简到难、由浅入深的循序渐进教学。如在英语技能教学方面，教师要确保任务型教学活动中的先输入再输出，即先安排学生进行听、读的训练，然后开始说、写的练习，使教学成阶梯式呈现的同时让学生在探究任务的过程中层层提升。再次，做中学原则。这一原则可以说是任务型教学的核心所在。学习是一个不断认知、内化的过程，为此，教师要将学生看做课堂中的探索者，并有效地对学生进行适时的引导，即在教学中，教师要自始至终地引导学生完成相关的学习任务，让学生为了某个特定的学习任务实施和开展相应的探究活动，并在完成任务的过程中获取知识、累积学习经验，真正实现“在做中学”、“在做中成功”。
二、设计良好的教学任务是保障
“课堂教学任务化”既是任务型教学模式的关键所在，又是提高学生英语思维的重要手段。有了明确的任务，学生的思维和直觉就有了明确的发展方向，心智活动就会减少些许阻碍，进而使得学生能够在最短时间内表达出最多的感情。同时，正因为有了任务，高中英语教学就能由对知识的单纯讲解，转变为理解及表达能力的培养。首先，以话题为主线设计任务。如在讲解牛津英语上海版教材的时候，教师就可以充分利用其以主题教学法进行体系编写方式的特点，以教材的内容为依据，设计一些适合以中心话题为中心的任务，开展听说读写的教学实践。在此，我们以“Body Language”这一话题为例，将其教学任务分为四个部分，即Reading：预读，根据图片内容，与单词进行连接；略读，浏览标题，略读文章，判断文章中哪些人物的形体语言更受欢迎一些；详读，以更好地摘录与文章人物有关的各种形体语言的短语或句子。Listening：欣赏与肢体语言有关的听力短文；圈出与肢体语言有关的短语。Speaking：情境对话。Writing：写一篇以“The importance of body language”为题的英语作文。其次，以情境为主线设计任务。这一任务的设计能有效地帮助学生弥补脱离英语语境、孤立学习句型的教学不足，并充分借助录音机、幻灯片等教学资源，让学生在边听边看中身临其境地学习高中英语，实现语言素养的提升。
三、合理的安排教学阶段是关键
任务型教学法在高中英语教学课堂中的运用一般分为三个阶段，即任务教学前环节、任务教学中环节、任务教学后环节。首先，任务教学前环节。这一环节是教师进行课堂导入和学前热身的重要阶段，它的有效运用能切实地激发学生的学习兴趣，使学生在探究任务的过程中实现对知识的初步理解，并有效地使学生获取与本节课相关的背景知识，也只有充分地在这一教学环节应用任务型教学，学生才能更好地融入课堂，进而实现有效教学。其次，任务教学中环节。这是任务型教学的重要组成部分，在实际教学中，教师可以采用丰富的教学方式让师生、生生之间形成互动，如角色扮演、小组讨论、英语知识竞赛等。学生通过这些能激发互动性的教学方式，可以有效地提高自身对语言表达和思维整合的能力，进而促使任务教学的完成。在任务型英语教学中，学生是学习的主体，在探究任务的过程中，学生一起努力、共同完成任务。教师在这一新型教学模式中扮演了组织者、引导者的角色，即在适当的时机给予学生引导和鼓励。最后，任务教学后环节。其叫做“语言焦点”，主要包括语言分析、语言练习两大内容。在这一环节，学生将要汇报自己的探究成果，而教师则要在学生汇报的过程中及时点评和引导，使学生在评价中进行反思和完善，进而在任务型教学活动中实现真正的提升。
四、结语
任务型教学法在高中英语教学课堂中的应用，能有效地激发学生的学习兴趣、提高学生的英语素养。虽然任务教学法的价值是值得肯定的，但是教师对其要有一个清醒的认识，即教师要明白在应用任务型教学法的同时，并不能完全否定传统教学方式，只有这样，这种新型的教学模式的价值才能真正发挥。
参考文献：
[1]郝培.任务型教学法在高中英语教学中的实施现状调查研究[D].山东师范大学，2013.
[2]李海钧.论任务型教学在高中英语教学中的应用[D].东北师范大学，2007.
[3]李黎.任务型教学在高中英语教学中的应用[D].华中师范大学，2003.