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摘 要： 随着经济的发展，全球化的深入，传统的英语教学模式已不能满足社会对人才的需求，CBI教学理念与校本课程的融合能够把专业技能与语言运用很好地结合起来。开发校本课程并采用CBI教学模式，能够巩固专业知识和强化语言技能。
关键词： CBI理念 英语教学 校本课程
随着经济的发展，全球化趋势的深入，我国对外交往的日益增多，对英语的掌握要求逐渐提高，我国大学英语教学得到了空前的重视。为了适应国内高职高专教育以培养从事生产、建设、服务、管理第一线需要的高等技术应用型人才的目标，高职院校英语教学需要改变以往的教学理念，在校学习期间，要强化语言技能，同时也要获得相关专业的技能知识。在以英语为非母语学习的过程中，高职学生缺乏母语般的学习环境，也缺少英语学习的兴趣与动力。研究表明，语言的学习离不开语言素材，需要以内容为依托，言之有物。CBI教学理念将“语言学习”与“专业内容学习”相结合，通过语言的学习巩固专业知识与技能，在学习专业知识过程中又可以强化语言技能。由此，CBI的教学理念与校本课程融合的教学模式就成为必然。
1.英语校本课程开发的意义
校本课程是学校根据自身的课程设置需要，根据学生的专业特点，为满足学生的专业学习需求，以本校教师为主体开发的课程，包括确定教学目标、设定课程结构、完善评价标准、选择教学素材、实施教学步骤等一系列教学行为。
英语校本课程开发有利于促进学生自主性学习。校本课程开发以尊重学生主体性差异，提升学习自主性，培养学生的创新意识与能力为目的，充分考虑到高职院校学生的特点、社会的需求，满足学生不同专业发展的需要，充分发挥学生的自主性。校本课程的设置能够更好地调动学生的积极性与主动性，同时，开发校本课程有利于提高教师的业务能力。教师参与课程设置与开发有助于自身业务能力和主体性意识的提高，调动了教师参与教学创新的积极性，教师拥有了参与编写教材与课程开发的自主权，对实施符合学校自身特点的教学有很好的促进作用。此外，开发校本课程有利于彰显学校的办学特色。既往一刀切的课程设置，难以反映学校的实际情况和特殊需求。把课程编制权利不同程度地赋予学校，使得学校拥有课程设置的自主权，有利于部分优秀和有特长的教师参与校本课程的开发，在确保整体教育质量的前提下，能够发掘更多特色课程，满足学校自身“个性化”发展需求，彰显学校办学理念与专业特色。
2.英语校本课程开发项目实施
（1）专家访谈，设置方案，组建队伍。
根据本校组建的课程评议委员会审议意见，制订英语校本课程开发方案，确定开发项目、课程目标与结构、教材编写，课时安排、教师队伍组建等。根据本校的专业特色来确定英语课程开发的方向，成立校本课程开发组开展一系列活动。校本课程开发队伍应由学校内部人员与学校外部人员共同组成。学校内部人员主要包括分管校长、教学科长、专业带头人、学科教师及学生代表等。外部人员主要有兄弟院校课程或学科专家、企业用人单位主管领导等。通过校内外专家学者共同努力，有效地发挥校本课程的作用。
（2）专业特色与社会需求分析。
英语校本课程开发要做到实事求是分析社会用人单位的需求，结合专业特色，才能开发出适合本校的课程。从社会需求角度分析，校本课程开发要考虑到社会对人才的要求，目前社会需求是要以专业技能为主，全面发展的复合型人才，这里的“全面”即包括英语语言的运用，能够看懂、会写简单的英文说明书及专业术语的翻译。因此，校本课程能够为学生提供融入国际社会的机会，符合高职高专人才的培养目标。
（3）设定课程开发目标。
英语校本课程开发实质就是依据本校所制定整体教育目标，与本校建构的总体培养体系一致，逐步改善提高英语教学内容与模式的过程。实施以内容为依托的教学——CBI教学模式，通过课程设置和教学实现。由此，英语教育的目标必须与课程的总体目标一致，并进一步细化为各年级，各专业的语言教学目标，进而最终实现本校的总体教育目标。
（4）英语校本课程项目设定。
经专家组审议决定：教材由30个独立的项目组成，归为三大部分。各章节项目相互独立又相互关联，体现了内容结构的系统化。第一部分为“校园生活”，选取大学生活中的新生入校、学习与考试、宿舍生活等主题，这些都与学生的生活息息相关，能够调动学生的积极性，并且做到言之有物。接下来为“社会热点”部分，选取环境保护、医疗卫生、美食文化等，话题范围广，能够引起学生共鸣。最后一部分为“激情职场”，以职场生活为主线，内容涵盖职业规划、填写简历、求职面试、产品销售等，为学生走上职场做好铺垫，为学生融入职场打下语言基础。
（5）英语校本课程实施的评价与修订。
课程评价是课程建设过程的重要环节，可以真实反映出课程现状及现存问题，以便及时修订，不断完善课程，促进课程发展。英语校本课程评价主要需考虑以下几个方面：①评价时间。评价包括过程性评价和终结性评价。②评价主体。评价主体应做到多元化，既包括教师评价、学生评教，又包括社会用人单位的评价，最终还应以内部评价为主，外部评价为辅。③评价内容。评价内容方面不应仅限于书面评价，要兼顾听说读写译全面评价；不仅要有对学生的评价，还要包括对教师的评价。
经济全球化对人才的需求是从事生产、建设、服务、管理第一线需要的高等技术复合型人才，这里的复合型人才就是包括要掌握一定的语言技能，使其融入国际社会，成为国际型应用人才。传统的英语教学理念与模式已不能满足当今社会对高职高专人才的需求，因此，CBI教学理念与英语校本课程设置的融合便应运而生。英语校本课程设置满足本校对人才培养目标的要求，调动学生的积极性，彰显学校特色，使得学生在语言运用过程中习得专业知识，在学习专业知识的同时巩固语言技能，二者互为促进，同时，为学生走入职场打下良好的专业技能、礼仪素养与语言基础。
参考文献：
[1]田晓晴.CBI教学法对我国商务英语教学的几点启示.科教文汇，2007.
[2]吴筱明.CBI理念与电影片段教学在高职英语教学中的应用.中国职业技术教育，2008.
[3]雷春林.内容教学法（CBI）与复合型外语专业教学——以商务英语教学模式为例[J].外语电化教学，2006（3）：34-40.
[4]李飞武，张金萍.英语专业泛读主题式CBI教学模式探究.世纪桥，2007.
关键词： CBI理念 英语教学 校本课程
随着经济的发展，全球化趋势的深入，我国对外交往的日益增多，对英语的掌握要求逐渐提高，我国大学英语教学得到了空前的重视。为了适应国内高职高专教育以培养从事生产、建设、服务、管理第一线需要的高等技术应用型人才的目标，高职院校英语教学需要改变以往的教学理念，在校学习期间，要强化语言技能，同时也要获得相关专业的技能知识。在以英语为非母语学习的过程中，高职学生缺乏母语般的学习环境，也缺少英语学习的兴趣与动力。研究表明，语言的学习离不开语言素材，需要以内容为依托，言之有物。CBI教学理念将“语言学习”与“专业内容学习”相结合，通过语言的学习巩固专业知识与技能，在学习专业知识过程中又可以强化语言技能。由此，CBI的教学理念与校本课程融合的教学模式就成为必然。
1.英语校本课程开发的意义
校本课程是学校根据自身的课程设置需要，根据学生的专业特点，为满足学生的专业学习需求，以本校教师为主体开发的课程，包括确定教学目标、设定课程结构、完善评价标准、选择教学素材、实施教学步骤等一系列教学行为。
英语校本课程开发有利于促进学生自主性学习。校本课程开发以尊重学生主体性差异，提升学习自主性，培养学生的创新意识与能力为目的，充分考虑到高职院校学生的特点、社会的需求，满足学生不同专业发展的需要，充分发挥学生的自主性。校本课程的设置能够更好地调动学生的积极性与主动性，同时，开发校本课程有利于提高教师的业务能力。教师参与课程设置与开发有助于自身业务能力和主体性意识的提高，调动了教师参与教学创新的积极性，教师拥有了参与编写教材与课程开发的自主权，对实施符合学校自身特点的教学有很好的促进作用。此外，开发校本课程有利于彰显学校的办学特色。既往一刀切的课程设置，难以反映学校的实际情况和特殊需求。把课程编制权利不同程度地赋予学校，使得学校拥有课程设置的自主权，有利于部分优秀和有特长的教师参与校本课程的开发，在确保整体教育质量的前提下，能够发掘更多特色课程，满足学校自身“个性化”发展需求，彰显学校办学理念与专业特色。
2.英语校本课程开发项目实施
（1）专家访谈，设置方案，组建队伍。
根据本校组建的课程评议委员会审议意见，制订英语校本课程开发方案，确定开发项目、课程目标与结构、教材编写，课时安排、教师队伍组建等。根据本校的专业特色来确定英语课程开发的方向，成立校本课程开发组开展一系列活动。校本课程开发队伍应由学校内部人员与学校外部人员共同组成。学校内部人员主要包括分管校长、教学科长、专业带头人、学科教师及学生代表等。外部人员主要有兄弟院校课程或学科专家、企业用人单位主管领导等。通过校内外专家学者共同努力，有效地发挥校本课程的作用。
（2）专业特色与社会需求分析。
英语校本课程开发要做到实事求是分析社会用人单位的需求，结合专业特色，才能开发出适合本校的课程。从社会需求角度分析，校本课程开发要考虑到社会对人才的要求，目前社会需求是要以专业技能为主，全面发展的复合型人才，这里的“全面”即包括英语语言的运用，能够看懂、会写简单的英文说明书及专业术语的翻译。因此，校本课程能够为学生提供融入国际社会的机会，符合高职高专人才的培养目标。
（3）设定课程开发目标。
英语校本课程开发实质就是依据本校所制定整体教育目标，与本校建构的总体培养体系一致，逐步改善提高英语教学内容与模式的过程。实施以内容为依托的教学——CBI教学模式，通过课程设置和教学实现。由此，英语教育的目标必须与课程的总体目标一致，并进一步细化为各年级，各专业的语言教学目标，进而最终实现本校的总体教育目标。
（4）英语校本课程项目设定。
经专家组审议决定：教材由30个独立的项目组成，归为三大部分。各章节项目相互独立又相互关联，体现了内容结构的系统化。第一部分为“校园生活”，选取大学生活中的新生入校、学习与考试、宿舍生活等主题，这些都与学生的生活息息相关，能够调动学生的积极性，并且做到言之有物。接下来为“社会热点”部分，选取环境保护、医疗卫生、美食文化等，话题范围广，能够引起学生共鸣。最后一部分为“激情职场”，以职场生活为主线，内容涵盖职业规划、填写简历、求职面试、产品销售等，为学生走上职场做好铺垫，为学生融入职场打下语言基础。
（5）英语校本课程实施的评价与修订。
课程评价是课程建设过程的重要环节，可以真实反映出课程现状及现存问题，以便及时修订，不断完善课程，促进课程发展。英语校本课程评价主要需考虑以下几个方面：①评价时间。评价包括过程性评价和终结性评价。②评价主体。评价主体应做到多元化，既包括教师评价、学生评教，又包括社会用人单位的评价，最终还应以内部评价为主，外部评价为辅。③评价内容。评价内容方面不应仅限于书面评价，要兼顾听说读写译全面评价；不仅要有对学生的评价，还要包括对教师的评价。
经济全球化对人才的需求是从事生产、建设、服务、管理第一线需要的高等技术复合型人才，这里的复合型人才就是包括要掌握一定的语言技能，使其融入国际社会，成为国际型应用人才。传统的英语教学理念与模式已不能满足当今社会对高职高专人才的需求，因此，CBI教学理念与英语校本课程设置的融合便应运而生。英语校本课程设置满足本校对人才培养目标的要求，调动学生的积极性，彰显学校特色，使得学生在语言运用过程中习得专业知识，在学习专业知识的同时巩固语言技能，二者互为促进，同时，为学生走入职场打下良好的专业技能、礼仪素养与语言基础。
参考文献：
[1]田晓晴.CBI教学法对我国商务英语教学的几点启示.科教文汇，2007.
[2]吴筱明.CBI理念与电影片段教学在高职英语教学中的应用.中国职业技术教育，2008.
[3]雷春林.内容教学法（CBI）与复合型外语专业教学——以商务英语教学模式为例[J].外语电化教学，2006（3）：34-40.
[4]李飞武，张金萍.英语专业泛读主题式CBI教学模式探究.世纪桥，2007.