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摘 要： 多媒体教学相较传统教学模式而言，具有可以充分发挥学生主体作用、尊重学生个性差异等多方位优势。各类新应用是对传统教学方式的挑战，教师要认清二者关系，使各种教学手段兼容并包，达到优势互补。
关键词： 多媒体 网络教学 传统教学模式 冲击 融入
随着信息社会的到来，现代化教育迫切需要一种全新的教育体制和高效率的教学手段与之适应。多媒体具有图文声并茂及活动影像等特点，能创造理想的教学环境，是可以满足信息社会教育需要的最有效的现代教学手段。因此，目前各高校在教学中已经普遍使用多媒体教学技术，这对传统教学模式产生巨大冲击。那么，数年下来，教学过程中的主客体对这种变化各有什么样的感触？带着这些命题，笔者走访了南京信息职业技术学院信息服务学院的126名在校生及16位专任教师，在对问卷进行整理统计后，进行了以下思索。
一、多媒体教学的特点
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助预先制作的多媒体教学软件开展的教学活动过程，也称为计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction，即CAI）。
二、多媒体网络技术推进了教育、教学的改革
面向21世纪教育改革的一个重要课题是如何培养创新人才，如何培养学生探索知识、发现知识的能力。学校教育不仅要让学生学到一定的知识，更重要的是让学生自主探索知识、发现知识，具有自我教育的能力，具有分析问题、解决问题的能力。正如心理学家布鲁纳所说：“学习者自己发现的东西才是最重要的和最富于独特的个人特色的知识。”
在传统教育模式中，教师是知识的源泉，学生通过接受教师所提示的信息进行学习，作为受益者，学生在教学过程中只是处于被动接受知识的地位，其主动性和积极性未得到充分调动。在传统教学过程中，教学质量的好坏通常是以学生的学习成绩的高低为标准，因而造成过于看重分数的局面。而多媒体网络教学，推动了教育的现代化，促进了教学改革。表现在：
1.应用多媒体技术可以充分发挥学生的主体作用。
提倡主体性教育，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。按照认知学习理论的观点，必须充分调动学生的主动性和积极性，学生才能获得有效认知。
在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，教学内容、策略、方法、步骤，甚至是学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。而多媒体技术把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、兴趣选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，也可以选择不同教学模式（如个别教学模式或协商讨论模式）学习。这种交互方式对教学过程具有重要意义。同时，多媒体系统突破了信息表现方式的单一化，利用信息技术创造了优化的学习环境，具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的特点，能有效激发学生的学习兴趣，使往日呆板的教学形式变得丰富多彩，增强学习的趣味性，极大地调动学生的学习积极性，强化感性认识，加深对所学知识的理解，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程。教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式。
苏霍姆林斯基指出：教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快，以及创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一项充满活力和激情的活动。应用多媒体技术，充分发挥学生的主体认知作用，较好地达到上述要求。
2.多媒体网络教学能真正实现尊重学生的个性差异，因材施教。
因材施教的根本目的在于充分开发潜能，提高素质，使不同资质的学生都成为德、智、体全面发展的、适应现代社会需要的各类有用人才。由于学生各自的经验水平不同，知识基础不一致，生理差异及思维方式的不同，在掌握和理解教学内容上必然存在一定差异。但在传统课堂教学中，对每位学生所使用的教材及所采取的教学方法、教学内容、程序步调是相同的，很难因材施教。这一方面会抑制优秀生的智力发展，另一方面会使后进生感到学习很困难，使教学目标不能圆满实现。
在多媒体平台这一难题则迎刃而解。利用多媒体的超文本功能可按学生的知识基础、水平把相关学科的预备知识及开阔视野所需的补充知识组成有机整体。因材施教是优化教学过程的重要目标之一，但要在传统印刷教材中同时满足基础较差、一般和优秀学生对教学内容的不同需求是很难做到的，而在多媒体电子书中却是轻而易举的事。
3.应用多媒体技术可以多方位地强化学习效果。
实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量实验证实，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。就是说，通过多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。另一个是关于知识记忆持久性的实验。实验表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果让学习者既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，那么知识的保持将大大优于传统教学的效果。
由于多媒体教学系统包含的媒体数量多，信息量大，覆盖面广，面向全体学生，使媒体资料得到充分共享，从而扩展教学空间，它所创造的图文并茂、动静结合、声情交融的教学环境，为教学提供逼真的表现效果，扩大人的感知空间和时间，拓展主观对客观世界的认识范围。多媒体教学系统提供的图形、声音、语言等交互界面及其交互操作，能对学生产生多种感官的综合刺激，使学生通过各种灵活方便的交互界面操纵控制学习，从而强化学习效果。
三、多媒体网络教学是现代教育技术的发展趋势
根据教育技术的准确定义：“教育技术是关于教学过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。”[1]这个表述全面、深刻地抓住了问题的关键和实质。
传统的知识传授，基本都是用语言描述，虽可能重现客观世界，但很抽象，学习者需要领会，在大脑中努力拼凑，重现客观存在，这是一个相当困难的过程。多媒体网络技术则具有人机交互、及时反馈的主要特点，因此现代教育技术在教学中的运用远远超过传统意义上的广播电视、录像、录音、幻灯等视听形象化手段的结合，形成一种文、图、声、像并茂、人机交互的教学方式。它形象、生动、直观，优化了教育过程，提高了教学质量和教学效率，促进了我国教育机制从应试教育向素质教育的转轨，推动了教育思想及教育模式及教育方法的重大变革。
综上所述，随着多媒体技术的不断发展和成熟，计算机已作为教学过程中一种理想的认知工具，在教育领域被广泛应用。多媒体和网络技术在教学中的应用，是对传统教学方式的挑战，但不会取代传统的教学模式。我们要认清先进与传统的关系，使各种教学手段实现优势互补、取长补短。可以预见，在教学中引入多媒体技术，将不仅促进教学手段的变革，而且必将促进关于教材的观念与形式、教学方法与课堂教学结构的变革，进而促进教学思想和教学理论的改革与发展。
参考文献：
[1]西尔斯，里奇合.教育技术的定义和研究范围.
关键词： 多媒体 网络教学 传统教学模式 冲击 融入
随着信息社会的到来，现代化教育迫切需要一种全新的教育体制和高效率的教学手段与之适应。多媒体具有图文声并茂及活动影像等特点，能创造理想的教学环境，是可以满足信息社会教育需要的最有效的现代教学手段。因此，目前各高校在教学中已经普遍使用多媒体教学技术，这对传统教学模式产生巨大冲击。那么，数年下来，教学过程中的主客体对这种变化各有什么样的感触？带着这些命题，笔者走访了南京信息职业技术学院信息服务学院的126名在校生及16位专任教师，在对问卷进行整理统计后，进行了以下思索。
一、多媒体教学的特点
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助预先制作的多媒体教学软件开展的教学活动过程，也称为计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction，即CAI）。
二、多媒体网络技术推进了教育、教学的改革
面向21世纪教育改革的一个重要课题是如何培养创新人才，如何培养学生探索知识、发现知识的能力。学校教育不仅要让学生学到一定的知识，更重要的是让学生自主探索知识、发现知识，具有自我教育的能力，具有分析问题、解决问题的能力。正如心理学家布鲁纳所说：“学习者自己发现的东西才是最重要的和最富于独特的个人特色的知识。”
在传统教育模式中，教师是知识的源泉，学生通过接受教师所提示的信息进行学习，作为受益者，学生在教学过程中只是处于被动接受知识的地位，其主动性和积极性未得到充分调动。在传统教学过程中，教学质量的好坏通常是以学生的学习成绩的高低为标准，因而造成过于看重分数的局面。而多媒体网络教学，推动了教育的现代化，促进了教学改革。表现在：
1.应用多媒体技术可以充分发挥学生的主体作用。
提倡主体性教育，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。按照认知学习理论的观点，必须充分调动学生的主动性和积极性，学生才能获得有效认知。
在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，教学内容、策略、方法、步骤，甚至是学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。而多媒体技术把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、兴趣选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，也可以选择不同教学模式（如个别教学模式或协商讨论模式）学习。这种交互方式对教学过程具有重要意义。同时，多媒体系统突破了信息表现方式的单一化，利用信息技术创造了优化的学习环境，具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的特点，能有效激发学生的学习兴趣，使往日呆板的教学形式变得丰富多彩，增强学习的趣味性，极大地调动学生的学习积极性，强化感性认识，加深对所学知识的理解，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程。教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式。
苏霍姆林斯基指出：教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快，以及创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一项充满活力和激情的活动。应用多媒体技术，充分发挥学生的主体认知作用，较好地达到上述要求。
2.多媒体网络教学能真正实现尊重学生的个性差异，因材施教。
因材施教的根本目的在于充分开发潜能，提高素质，使不同资质的学生都成为德、智、体全面发展的、适应现代社会需要的各类有用人才。由于学生各自的经验水平不同，知识基础不一致，生理差异及思维方式的不同，在掌握和理解教学内容上必然存在一定差异。但在传统课堂教学中，对每位学生所使用的教材及所采取的教学方法、教学内容、程序步调是相同的，很难因材施教。这一方面会抑制优秀生的智力发展，另一方面会使后进生感到学习很困难，使教学目标不能圆满实现。
在多媒体平台这一难题则迎刃而解。利用多媒体的超文本功能可按学生的知识基础、水平把相关学科的预备知识及开阔视野所需的补充知识组成有机整体。因材施教是优化教学过程的重要目标之一，但要在传统印刷教材中同时满足基础较差、一般和优秀学生对教学内容的不同需求是很难做到的，而在多媒体电子书中却是轻而易举的事。
3.应用多媒体技术可以多方位地强化学习效果。
实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量实验证实，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。就是说，通过多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。另一个是关于知识记忆持久性的实验。实验表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果让学习者既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，那么知识的保持将大大优于传统教学的效果。
由于多媒体教学系统包含的媒体数量多，信息量大，覆盖面广，面向全体学生，使媒体资料得到充分共享，从而扩展教学空间，它所创造的图文并茂、动静结合、声情交融的教学环境，为教学提供逼真的表现效果，扩大人的感知空间和时间，拓展主观对客观世界的认识范围。多媒体教学系统提供的图形、声音、语言等交互界面及其交互操作，能对学生产生多种感官的综合刺激，使学生通过各种灵活方便的交互界面操纵控制学习，从而强化学习效果。
三、多媒体网络教学是现代教育技术的发展趋势
根据教育技术的准确定义：“教育技术是关于教学过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。”[1]这个表述全面、深刻地抓住了问题的关键和实质。
传统的知识传授，基本都是用语言描述，虽可能重现客观世界，但很抽象，学习者需要领会，在大脑中努力拼凑，重现客观存在，这是一个相当困难的过程。多媒体网络技术则具有人机交互、及时反馈的主要特点，因此现代教育技术在教学中的运用远远超过传统意义上的广播电视、录像、录音、幻灯等视听形象化手段的结合，形成一种文、图、声、像并茂、人机交互的教学方式。它形象、生动、直观，优化了教育过程，提高了教学质量和教学效率，促进了我国教育机制从应试教育向素质教育的转轨，推动了教育思想及教育模式及教育方法的重大变革。
综上所述，随着多媒体技术的不断发展和成熟，计算机已作为教学过程中一种理想的认知工具，在教育领域被广泛应用。多媒体和网络技术在教学中的应用，是对传统教学方式的挑战，但不会取代传统的教学模式。我们要认清先进与传统的关系，使各种教学手段实现优势互补、取长补短。可以预见，在教学中引入多媒体技术，将不仅促进教学手段的变革，而且必将促进关于教材的观念与形式、教学方法与课堂教学结构的变革，进而促进教学思想和教学理论的改革与发展。
参考文献：
[1]西尔斯，里奇合.教育技术的定义和研究范围.