论文部分内容阅读
摘 要： 小学英语作业批改是对学生学习的检测，起到总结与反思的作用。注重激励导向性和多样化方式引导学生主动发现学习问题，有利于培养他们积极学习的情感态度。探讨作业批改的有效性，是优化教学过程和促进学生英语知识技能内化生成的必然需要，是提高课程教学有效性的重要基础。
关键词： 小学英语 作业批改 激励性 有效性
英语课程标准（2011年版）指出，尝试运用多样化的方式，注重形成激励评级方式的运用，能有效增强学生英语学习的主动性和积极性，促进知识技能的生成。在英语作业批改中，一方面，要让学生发现更多自身在学习过程中存在的问题和不足，帮助他们有效拓宽知识视野和思维。另一方面，要帮助学生对作业中的问题和不足进行深入总结反思，及时调整学习思维策略，提高英语学习的综合运用能力水平。
1.作业批改突出启发诱导，让学生深入思考
让学生在教师作业批改中发现更多问题，注重运用启发诱导的形式，激活学生的理解感知思维，不仅能体现作业的导向性作业，还能让学生在受到启发诱导的过程中更好地深入思考。以启发诱导为切入口，使学生享有更多的自我主动思考机会。
通过这样的启发诱导批改作业，使得学生在再次思考的基础上找出问题症结所在，激活他们的认知思维和主动探索激情。在作业批阅过程中，一方面，教师要根据学生的学习能力差异和水平不同，运用留白艺术，让学生在教师指导语言下主动思考和积极探索，将问题错误变为自己前行的动力。另一方面，要关注特殊群体的学生，特别是性格内向和后进学生，多了解他们的问题症结所在，引导他们在主动发现问题的前提下深入思考，帮助他们发现更多的学习问题，强化理解感知。以这样的形式启发诱导，使得学生增强学习认知感悟，有效帮助他们强化理解感知，将教师的启发诱导变为学生主动深入思考和自我主动探究的必然动力。
作业的批改要多给学生启发性语言和提示，使得他们对作业的过程性有更为深刻的感知。例如，在译林版英语四年级上册（下同）Unit 1“I like dogs”的Story time作业批改中，教师可根据学生在课堂上对“How much do you know about the animals？”和“What do we do for wild animals？”的认知进行总体评价。同时，要求学生将“Which animal do you like best？”思考题目作为课外作业，对学生的完成情况予以评价，对一些表述错误，不妨使用“Try again”等激励性语言予以评价，以此增强学生的整体理解感知能力。
2.作业批改注重形成激励，让学生增强信心
传统批改模式多以红叉或者红勾的形式予以呈现，特别是红叉运用，让学生在一定程度上觉得羞愧，对自己的学习能力产生怀疑。针对这样的问题，教师不妨多给学生鼓舞和激励，让他们在受到尊重和肯定的基础上，更好地增强英语学习信心。
作业批改体现形成激励，使得学生从教师的关怀和帮助下尽情释放自己的学习潜能和动力，将教师的肯定不断转化为学习前行的动力。在批改过程中，一方面要尊重学生的学习能力，多使用富有情感色彩的语言符号，像“？”、“！”、“……”，让学生在自我意会的过程中受到震撼，帮助他们在主动揣摩教师批改心理的基础上，突出自我理解转化。另一方面要多运用一些激励性语言，像“You are a clever boy！”等，让学生更多感受到教师的关怀，引导他们在亲师信道的过程中不断增强理解感知。在作业批改的过程中，强调学生的学习主动性和积极性，使得他们在主动感知的过程中不断增强学习的信心和动力。这样的激励评价，使得英语学习过程更加生动活泼，符合学生的英语学习认知心理。
形成激励的运用，使得学生以更大的决心和信心不断提高自己的英语学习综合运用能力。例如，在译林版四年级下册Unit 5 “Seasons”的Story time教学中，教师根据学生对四季名称、单词拼写不熟等特点，要求学生在尝试理解背诵的基础上，多写出自己的理解记忆词汇。同时，布置学生围绕“Which season do you like best？”和“What do you usually do in each season？”进行主动表达，并对学生表达的精彩之处予以表扬。以这样的形式活化作业练习，不仅能丰富学生的认知思维情感，更能使学生在深入理解感知的基础上受到一定的肯定和激励，帮助他们增强学习的信心。
3.作业批改关注反思生成，让学生自我校正
在引导学生主动反思作业的过程中，让他们在自我总结和归纳的基础上增强学习的自觉主动性。通过总结反思的形式调整认知感悟，使得学生对英语表达产生更积极有效的兴趣。
教师可针对学生的整体作业完成情况，注重他们的反思生成，鼓励他们在自我不断总结的基础上发现更多学习问题和不足。在评价过程中，一方面，给学生自我更正的机会，要求学生结合作业过程，思考出错的原因，并能够建立作业错题集，及时修正问题。另一方面，鼓励学生尝试运用多样化的语言予以表达，将总结反思过程中转化为主动学习发展的动力。
总而言之，小学英语作业批改不仅体现了教师的智慧，更能反映出教师的生本主义和人文关怀，在有效拓宽学生知识视野和思维的基础上，帮助学生增强学习的自觉主动性。围绕批改的多元化和形成性融入激励性，更好地提高学生的英语学习综合运用能力，满足学生多样化学习发展的需要。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011，7（第2版）.
[2]包美蓉.加强英语课外作业设计与批改的有效性[J].陕西教育（教学版），2012（04）.
[3]陈海东.有效作业批改之我见[J].学苑教育，2013（11）.
[4]周科玲.重视作业批改与反思提高英语教学有效性[J].科学咨询，2012（36）.
关键词： 小学英语 作业批改 激励性 有效性
英语课程标准（2011年版）指出，尝试运用多样化的方式，注重形成激励评级方式的运用，能有效增强学生英语学习的主动性和积极性，促进知识技能的生成。在英语作业批改中，一方面，要让学生发现更多自身在学习过程中存在的问题和不足，帮助他们有效拓宽知识视野和思维。另一方面，要帮助学生对作业中的问题和不足进行深入总结反思，及时调整学习思维策略，提高英语学习的综合运用能力水平。
1.作业批改突出启发诱导，让学生深入思考
让学生在教师作业批改中发现更多问题，注重运用启发诱导的形式，激活学生的理解感知思维，不仅能体现作业的导向性作业，还能让学生在受到启发诱导的过程中更好地深入思考。以启发诱导为切入口，使学生享有更多的自我主动思考机会。
通过这样的启发诱导批改作业，使得学生在再次思考的基础上找出问题症结所在，激活他们的认知思维和主动探索激情。在作业批阅过程中，一方面，教师要根据学生的学习能力差异和水平不同，运用留白艺术，让学生在教师指导语言下主动思考和积极探索，将问题错误变为自己前行的动力。另一方面，要关注特殊群体的学生，特别是性格内向和后进学生，多了解他们的问题症结所在，引导他们在主动发现问题的前提下深入思考，帮助他们发现更多的学习问题，强化理解感知。以这样的形式启发诱导，使得学生增强学习认知感悟，有效帮助他们强化理解感知，将教师的启发诱导变为学生主动深入思考和自我主动探究的必然动力。
作业的批改要多给学生启发性语言和提示，使得他们对作业的过程性有更为深刻的感知。例如，在译林版英语四年级上册（下同）Unit 1“I like dogs”的Story time作业批改中，教师可根据学生在课堂上对“How much do you know about the animals？”和“What do we do for wild animals？”的认知进行总体评价。同时，要求学生将“Which animal do you like best？”思考题目作为课外作业，对学生的完成情况予以评价，对一些表述错误，不妨使用“Try again”等激励性语言予以评价，以此增强学生的整体理解感知能力。
2.作业批改注重形成激励，让学生增强信心
传统批改模式多以红叉或者红勾的形式予以呈现，特别是红叉运用，让学生在一定程度上觉得羞愧，对自己的学习能力产生怀疑。针对这样的问题，教师不妨多给学生鼓舞和激励，让他们在受到尊重和肯定的基础上，更好地增强英语学习信心。
作业批改体现形成激励，使得学生从教师的关怀和帮助下尽情释放自己的学习潜能和动力，将教师的肯定不断转化为学习前行的动力。在批改过程中，一方面要尊重学生的学习能力，多使用富有情感色彩的语言符号，像“？”、“！”、“……”，让学生在自我意会的过程中受到震撼，帮助他们在主动揣摩教师批改心理的基础上，突出自我理解转化。另一方面要多运用一些激励性语言，像“You are a clever boy！”等，让学生更多感受到教师的关怀，引导他们在亲师信道的过程中不断增强理解感知。在作业批改的过程中，强调学生的学习主动性和积极性，使得他们在主动感知的过程中不断增强学习的信心和动力。这样的激励评价，使得英语学习过程更加生动活泼，符合学生的英语学习认知心理。
形成激励的运用，使得学生以更大的决心和信心不断提高自己的英语学习综合运用能力。例如，在译林版四年级下册Unit 5 “Seasons”的Story time教学中，教师根据学生对四季名称、单词拼写不熟等特点，要求学生在尝试理解背诵的基础上，多写出自己的理解记忆词汇。同时，布置学生围绕“Which season do you like best？”和“What do you usually do in each season？”进行主动表达，并对学生表达的精彩之处予以表扬。以这样的形式活化作业练习，不仅能丰富学生的认知思维情感，更能使学生在深入理解感知的基础上受到一定的肯定和激励，帮助他们增强学习的信心。
3.作业批改关注反思生成，让学生自我校正
在引导学生主动反思作业的过程中，让他们在自我总结和归纳的基础上增强学习的自觉主动性。通过总结反思的形式调整认知感悟，使得学生对英语表达产生更积极有效的兴趣。
教师可针对学生的整体作业完成情况，注重他们的反思生成，鼓励他们在自我不断总结的基础上发现更多学习问题和不足。在评价过程中，一方面，给学生自我更正的机会，要求学生结合作业过程，思考出错的原因，并能够建立作业错题集，及时修正问题。另一方面，鼓励学生尝试运用多样化的语言予以表达，将总结反思过程中转化为主动学习发展的动力。
总而言之，小学英语作业批改不仅体现了教师的智慧，更能反映出教师的生本主义和人文关怀，在有效拓宽学生知识视野和思维的基础上，帮助学生增强学习的自觉主动性。围绕批改的多元化和形成性融入激励性，更好地提高学生的英语学习综合运用能力，满足学生多样化学习发展的需要。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011，7（第2版）.
[2]包美蓉.加强英语课外作业设计与批改的有效性[J].陕西教育（教学版），2012（04）.
[3]陈海东.有效作业批改之我见[J].学苑教育，2013（11）.
[4]周科玲.重视作业批改与反思提高英语教学有效性[J].科学咨询，2012（36）.