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摘 要：笔者力图将学生的生活经验引入到政治课的教学之中，帮助学生更好地感悟、理解生活，更好地将知识内化，为将来生活作准备。
关键词：初中政治教学；生活化；融合
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）07-046-1
我国著名教育实践理论家陶行知说：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”《初中思想品德课程标准》强调：“教学需要面多姿多彩的社会生活，开发和利用学生熟知的生活体验和经验，选择学生关心的社会话题，围绕学生生活中的实际问题，帮助学生更好地理解和掌握知识和能力，提高学生的社会实践能力。”生活化教学也是新课改的核心理念，从教育密切生活，为生活而进行良好教育。这就要求我们在教学中一定要把品德感化提升融入学生的社会生活，在课堂教学中教学内容生活化、教学方式生活化、拓展延伸生活化，帮助学生在生活中学习、体验、感悟，在生活中进行自我教育，更好地将教学知识和理论内化为自己的良好道德品质，提升自己的思想境界。
一、围绕生活现象导入新课，激发学生的学习兴趣
《教育心理学》明确指出：“良好的课堂导入就像一枚强有力的磁石，能够迅速地把学生分散的注意力聚集起来。良好的课堂导语又仿佛是一枚思想的电光石，擦亮学生的思想的火花，激活学生学习思维的积极性。”著名教育家布鲁纳说过：“学习最好的刺激就是多学生的感知材料的兴趣。”由此可见，良好的课堂导入就如同一场精彩的大戏的序幕，只有把序幕开启好，才能把观众带进剧情之中。围绕学生熟悉的社会生活进行课堂导入无疑是一种良好的新课开启方式，能够很好地把思想品德教材中抽象的问题形象化，将难懂的知识浅显化、复杂的知识简单化、枯燥的学习情趣化，激发学生的学习兴趣，提高学生学习思想品德的积极性和主动性，更好地突出学生的学习主体，提高教学效率。
例如，学习《人不能选择父母》一课时，课前我首先给学生播放韩红的《天亮了》，让学生欣赏一遍之后，讲过这首歌源于在一次交通事故中父母为救儿子而失去生命，站在活下来的儿子角度而创作的。我接着引导学生联系生活实际，回忆和讲述自己平时生活中父母爱我们、保护我们的生活细节和故事，感知父母无私而伟大的爱。这样，轻松愉悦的气氛中，学生很快进入到有关问题的情境中，带着浓厚的兴趣和老师开始新课教学互动。
二、联系学生生活创设问题情境，调动学生学习积极性
我国著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点乃一问。”问题是激发学生的学习的不竭动力，是引发学生探索追求的不尽源泉，是帮助学生更好地锻炼思维的探照灯，也应该是贯穿整个教学过程的线索，问题教学法是激发学生好奇心，提高学生学习能力的良好方法。课堂提问时一门非常关键的技术和艺术，需要教师结合教学内容，密切联系学生社会生活，以问题情境的形式开展教学，增强学生的对思想品德课程的亲切感，增强学生对知识的求知欲和探索欲，激发学生思维，培养学生探究意识和探究精神，提高学生自主学习能力。
例如，学习《和父母平等沟通》一课时，我首先给学生设置了这样一个直观的生活情境：小军向爸爸提出要去同学家做作业，而爸爸要求小明必须在八点之前回家，可是现在已经是七点了。如果你是小明，你会选择怎样的方式、用什么样的办法来解决这个问题呢？这是每个学生都有可能遇到过或者将来会遇到的问题，或者学生和家长之间发生意见向左或者矛盾是常有的事情，学生就这个问题展开热烈讨论。通过学生交流，最后得出：和父母发生矛盾之时，需要先静心，心平气和地和父母沟通交流协商，多站在对方的角度考虑问题，互做让步，是解决问题的最好办法。
这样，通过设置生活化的问题情境，能够调动学生学习的积极性，并能够通过问题引导学生进行更深层、更广泛的思考，让学生在潜移默化中学习知识，增强能力，提升道德品质修养。
三、围绕社会生活开展探究活动，引导学生自主探究学习
新课改明确强调，自主、合作、探究式学生学习的重要方式，在初中思想品德教学中开展生活化探究活动，不仅是在践行新课改精神，更是引导学生围绕社会生活现象和问题，更多地关注社会生活，引导学生学会思考，学习探究，突出学生的主体地位，帮助学生进行探究式学习，转变教学方式和学习方式，让学生体会探究的兴趣，增强学生的探索意识，培养学生的探究方法，提高学生的探究能力，促进学生的全面健康发展。
例如，学习《保护我们共有的家园》后，为了更好地增强学生的环保意识，加深对可持续发展的理解和感悟，激发学生的时代责任感与社会使命感，我引导学生开展一次有关环境问题的现状调查研究。引导学生走近生活，走向社区，走近社会，去获取第一手环境污染资料，并根据污染源、污染形式和形势，开展合作探究，研究环保的重要性和紧迫性，并根据所学知识，上网搜集相关材料，提出自己的解决之道。
对于这样的活动，学生非常感兴趣，积极性很高，在活动中他们自主研究，合作探究，围绕问题积极讨论，学生有感而发、有事可做、有话可说，不仅拉近了学生和教材的距离，更让学生学会了如何运用知识来指导我们的生活，为社会生活服务，让学生感知知识的实用性，提高学生的探究能力。
四、结合国际国内时政热点，培养学生的社会责任感
思想品德教学要与时俱进，教学理念要新，教学方式要新，教学内容要新。教师一定要善于捕捉与思想品德教学有关的社会热点和焦点问题，密切联系国内外发生的重大事件，将德育和时政融于教学之中，激发学生的学习热情，增强学生的社会责任感与时代使命感。
例如，学习《科技兴国》时，我就用多媒体播放我国神舟十号与天宫一号对接的画面，帮助学生树立科教创新的理念。尤其是组织学生观看每年的感动中国人物评选节目，帮助学生更好地感知道德模范的感人事迹和高尚品质，增强学生的爱国情操与社会责任感，培养学生的高尚品德，提升学生的道德思想境界。
总之，正如著名教育家杜威所言：“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。”生活是学生学习的基础，是提高学生思想品德的重要素材。思想品德教学立足生活，回归生活，构建生活化思想品德教学课堂是教学发展的必然趋势，也是提高教学实效的重要途径。
关键词：初中政治教学；生活化；融合
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）07-046-1
我国著名教育实践理论家陶行知说：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”《初中思想品德课程标准》强调：“教学需要面多姿多彩的社会生活，开发和利用学生熟知的生活体验和经验，选择学生关心的社会话题，围绕学生生活中的实际问题，帮助学生更好地理解和掌握知识和能力，提高学生的社会实践能力。”生活化教学也是新课改的核心理念，从教育密切生活，为生活而进行良好教育。这就要求我们在教学中一定要把品德感化提升融入学生的社会生活，在课堂教学中教学内容生活化、教学方式生活化、拓展延伸生活化，帮助学生在生活中学习、体验、感悟，在生活中进行自我教育，更好地将教学知识和理论内化为自己的良好道德品质，提升自己的思想境界。
一、围绕生活现象导入新课，激发学生的学习兴趣
《教育心理学》明确指出：“良好的课堂导入就像一枚强有力的磁石，能够迅速地把学生分散的注意力聚集起来。良好的课堂导语又仿佛是一枚思想的电光石，擦亮学生的思想的火花，激活学生学习思维的积极性。”著名教育家布鲁纳说过：“学习最好的刺激就是多学生的感知材料的兴趣。”由此可见，良好的课堂导入就如同一场精彩的大戏的序幕，只有把序幕开启好，才能把观众带进剧情之中。围绕学生熟悉的社会生活进行课堂导入无疑是一种良好的新课开启方式，能够很好地把思想品德教材中抽象的问题形象化，将难懂的知识浅显化、复杂的知识简单化、枯燥的学习情趣化，激发学生的学习兴趣，提高学生学习思想品德的积极性和主动性，更好地突出学生的学习主体，提高教学效率。
例如，学习《人不能选择父母》一课时，课前我首先给学生播放韩红的《天亮了》，让学生欣赏一遍之后，讲过这首歌源于在一次交通事故中父母为救儿子而失去生命，站在活下来的儿子角度而创作的。我接着引导学生联系生活实际，回忆和讲述自己平时生活中父母爱我们、保护我们的生活细节和故事，感知父母无私而伟大的爱。这样，轻松愉悦的气氛中，学生很快进入到有关问题的情境中，带着浓厚的兴趣和老师开始新课教学互动。
二、联系学生生活创设问题情境，调动学生学习积极性
我国著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点乃一问。”问题是激发学生的学习的不竭动力，是引发学生探索追求的不尽源泉，是帮助学生更好地锻炼思维的探照灯，也应该是贯穿整个教学过程的线索，问题教学法是激发学生好奇心，提高学生学习能力的良好方法。课堂提问时一门非常关键的技术和艺术，需要教师结合教学内容，密切联系学生社会生活，以问题情境的形式开展教学，增强学生的对思想品德课程的亲切感，增强学生对知识的求知欲和探索欲，激发学生思维，培养学生探究意识和探究精神，提高学生自主学习能力。
例如，学习《和父母平等沟通》一课时，我首先给学生设置了这样一个直观的生活情境：小军向爸爸提出要去同学家做作业，而爸爸要求小明必须在八点之前回家，可是现在已经是七点了。如果你是小明，你会选择怎样的方式、用什么样的办法来解决这个问题呢？这是每个学生都有可能遇到过或者将来会遇到的问题，或者学生和家长之间发生意见向左或者矛盾是常有的事情，学生就这个问题展开热烈讨论。通过学生交流，最后得出：和父母发生矛盾之时，需要先静心，心平气和地和父母沟通交流协商，多站在对方的角度考虑问题，互做让步，是解决问题的最好办法。
这样，通过设置生活化的问题情境，能够调动学生学习的积极性，并能够通过问题引导学生进行更深层、更广泛的思考，让学生在潜移默化中学习知识，增强能力，提升道德品质修养。
三、围绕社会生活开展探究活动，引导学生自主探究学习
新课改明确强调，自主、合作、探究式学生学习的重要方式，在初中思想品德教学中开展生活化探究活动，不仅是在践行新课改精神，更是引导学生围绕社会生活现象和问题，更多地关注社会生活，引导学生学会思考，学习探究，突出学生的主体地位，帮助学生进行探究式学习，转变教学方式和学习方式，让学生体会探究的兴趣，增强学生的探索意识，培养学生的探究方法，提高学生的探究能力，促进学生的全面健康发展。
例如，学习《保护我们共有的家园》后，为了更好地增强学生的环保意识，加深对可持续发展的理解和感悟，激发学生的时代责任感与社会使命感，我引导学生开展一次有关环境问题的现状调查研究。引导学生走近生活，走向社区，走近社会，去获取第一手环境污染资料，并根据污染源、污染形式和形势，开展合作探究，研究环保的重要性和紧迫性，并根据所学知识，上网搜集相关材料，提出自己的解决之道。
对于这样的活动，学生非常感兴趣，积极性很高，在活动中他们自主研究，合作探究，围绕问题积极讨论，学生有感而发、有事可做、有话可说，不仅拉近了学生和教材的距离，更让学生学会了如何运用知识来指导我们的生活，为社会生活服务，让学生感知知识的实用性，提高学生的探究能力。
四、结合国际国内时政热点，培养学生的社会责任感
思想品德教学要与时俱进，教学理念要新，教学方式要新，教学内容要新。教师一定要善于捕捉与思想品德教学有关的社会热点和焦点问题，密切联系国内外发生的重大事件，将德育和时政融于教学之中，激发学生的学习热情，增强学生的社会责任感与时代使命感。
例如，学习《科技兴国》时，我就用多媒体播放我国神舟十号与天宫一号对接的画面，帮助学生树立科教创新的理念。尤其是组织学生观看每年的感动中国人物评选节目，帮助学生更好地感知道德模范的感人事迹和高尚品质，增强学生的爱国情操与社会责任感，培养学生的高尚品德，提升学生的道德思想境界。
总之，正如著名教育家杜威所言：“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。”生活是学生学习的基础，是提高学生思想品德的重要素材。思想品德教学立足生活，回归生活，构建生活化思想品德教学课堂是教学发展的必然趋势，也是提高教学实效的重要途径。