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摘 要：物理课堂教学中的师生有效互动，必须创设平等互动的环境，还要注意和重视有效交往、自主互动的教学策略。
关键词：有效交往；互动；平等
人类的各种活动都源于交往，教育活动更是起源于交往，物理课堂教育就是一种特殊的交往活动。教学交往是在教学过程中，以语言为中介在人与人之间相互影响，相互促进的活动。课堂教学活动是学生学习主动性得以发挥的前提，要提高学生素质、要促进学生全面发展，就要在师生间产生有效的互动。我在上课时，对创设师生有效互动的环境，进行一定的实践探究，可从以下几个方面入手。
1 创设有效互动必须要创设平等互动合作的环境，这是灵魂要素
1.1 公平、诚恳的合作、充分尊重学生
充分尊重学生，公平、诚恳的交往，维护好师生间，学生间人际关系是互动课堂的必备条件。通过小组合作学习，进而一起互促学习，成为提高学习成效的一种教学方式。这种平等互相合作，极易调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用。合作学习的组员之间是一种平等关系，课堂上重视学生之间的人际交往、相互合作，同学们之间没有彼此竞争，使得学生合作成为快乐的事。在合作协商的学习课堂中，师生间，学生间对于正在进行的课题进行快乐的讨论，共同理解，共同进步。课堂中有效地进行师生互动，首先需要交往，在师生间进行对话，构建师生之间真正平等的关系。师生平等参与，不能以为教师就是真理，学生就被动的处在接受知识的地位，要把教师的传道、授业、解惑，转变为学生学习活动中的组织者、引导者、参与者。转变教师角色，才可能真正做到师生平等参与。一旦建立平等、民主的师生关系，学生才能有效参与到相互合作、积极对话的氛围中来，学生才能主动发言、主动讨论、主动学习，才能有良好的学习氛围。
1.2 及时捕捉课堂信息作为互动重组课堂内容
教学过程中，教师通常按照自己备课内容进行授课，为完成教学任务忽视、甚至漠视学生课堂的反应，在不经意间，把学生的疑问、创新的思维、新颖的想法，以及情感的变化都忽略了。如果善于把这些信息捕捉并加以重组整合，或许可以引发一场师生间激烈的讨论，在学生中产生广泛的共鸣，强烈的反响，甚至可以为下一节课带来强烈的期待。
1.3 有效交往，对学生要有较多的了解
物理力学、电学比较抽象，而农村学生基础相对较弱，学习难度较大。在讲授这部分知识时，利用ppt课件、实验、图解等多种形式把知识形象化，发扬小班化人少的优势，让全体学生参与分析。先小组讨论，让小组内自由选派组员上台作图、分析，让组员相互帮助，可以让学生突破难点，培养学生的观察能力及分析能力和归纳能力。
许多学生不敢发言，怕发言，我就在课堂上给同学创造发言机会，（用随机点名软件，随机抽取学生发言，增加选择学生时的随机性，）由于小班化，学生都有发言的机会，并让学生们理解发言的过程就是全体同学交流的过程，发言要清楚、明白，这样一步步提高表达能力，对师生有效互动也有很大影响。
部分学生喜欢表现自己，对此在教学时，我常给学生提供展示学习成果和表现的机会，并及时给予肯定和表扬，并在我设计的“课堂奖赏加分表”上给学生加1至2分，累加的分数学生可以给自己考试加分，学生体验到成功的喜悦及被赏识的快乐，进一步激发了他们的学习热情。
2 有效交往，自主互动教学策略是关键
恰当的互动教学策略更是实现课堂有效交往的关键，认真设计合理高效、灵活多变的教学策略进行授课。
2.1 课前的引入十分重要
课堂引入的方法很多，从实验中、活动中、故事中、设疑中，生活实例中引入 ，根据不同的教学内容、学生实际、客观条件、教师特点，选择不同的引入方法。但必须遵循一个宗旨，就是要让学生轻松愉快地、充满兴趣地、带着强烈求知欲望，把学习过程变成 “乐享”，享受学习过程。多形式、多途径引起学生有意注意，激发求知欲，提高教学质量。比如：在讲“惯性现象”这一节时，我讲一个笑话：在公共汽车上，汽车正在匀速行驶，忽然司机紧急刹车，一位男子站不稳，撞了前面的一位女士，这位女士气愤的说：“瞧瞧你的德性！”这位男子解释说，“不，这不是德性，这是惯性。”引得同学们哄堂大笑，伴着笑声，即可进入角色，进行讨论，学习十分开心，又十分投入。在这互尊互爱，轻松和谐的课堂中，激发学生学习的积极性，使学生感到没有思想负担，敢说、敢想、敢问。
2.2 充分发挥都是主导的作用
教学设计时要深入理解、充分发掘教学内容中蕴藏的科学方法要素，并有效的贯穿在课堂教学过程中激发学习兴趣。并且进一步挖掘蕴含的科学思想、方法和精神。让学生亲自参加科学发现的过程，教师提供（或学生自己搜集）的资料、实验设备进行自主探究，小组成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。这一环节要充分发挥学生的主动性，让学生运用多种物理方法去研究探索。使他充分了解现有知识的全貌.，突出了物理重视科学探究能力培养的学科特点。学生在讨论、交流和研究中发现新问题、新方法，新知识，逐步设计，解决问题。让学生主动建构自已的知识体系，同时教师要主动加入到学生的交流中去，要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。教师提出适当的问题引导学生的思考和讨论。在讨论中设法把问题逐步引向深入，以加深学生对所学内容的理解，启发和诱导学生自己去发现规律，自己去纠正错误并补足片面的认识，逐步培养学生自主学习的习惯和能力。启迪学生思考，从中体验科学家探索物质世界的艰辛和乐趣，激励学生努力学习科学的志向。
如：在“光的折射”这一章节，提出问题让学生思考、讨论：
（1）望远镜成像用途、原理？如何制作的？
（2）显微镜成像用途、原理？如何制作的？
（3）它们与平面镜成像的区别？能否用生活中的简易材料制作望远镜、显微镜？
2.3 配合生动的教学环境，创设情景教学 在教学中，耍善于创设有利于学生进行科学探究的学习情境，激发学生学习的兴趣，增强学习的针对性，使得有效互动成为课堂一个重要因素。情境教学的迁移效果比较好。比如通过设计实验来进行：
（1）通过讲述小故事创设情境。比如在“牛顿苹果落地”教学中，讲述“牛顿第一定律”。
（2）通过讲述物理史实创设情境。比如在“阿基米德原理”的教学中，讲述“阿基米德测量王冠密度”过程。
（3）通过课件、影像资料等创设情境。比如在“压强”的教学中，让学生观看火箭运载车影像资料，胸口碎大石原理。
2.4 鼓励学生主动参与科学探究
爱因斯坦曾经说过“结论几乎是以完成的形式出现在读者面前，读者体会不到探究和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚的理解全部情况”。从现象出发、从观察出发，从实验出发，通过学生自主探究获取处理信息，提出假设、验证假设、交流合作、总结规律，从而提高学生自主探究的能力。
如：“探究压力作用效果实验”的教学内容，在培养学生探究意识和探究能力方面进行有益的尝试：
从日常生活中的一些现象，引入思考，从简单的实验让每个学生动手做起来，发现问题，做出猜想。
（1）观察思考：为何人们总是讲“磨刀不误砍柴工”呢？用线去割年糕时手会疼，但是戴手套后，再用线去割年糕，手却不会疼呢？
（2）实验并思考：让学生用两只手指头顶住一支铅笔，一次轻轻的压铅笔，一次用力压铅笔，观察压笔尖的手指头的凹痕深浅和感觉有何不同？
（3）猜想与假设：组织学生讨论，提出猜想：压力作用的效果可能与哪些因素有关？激励学生发言。教师归纳总结比较合理的猜想。通过学生的体验压力，猜想压力作用效果可能与压力的大小和受力面积有关。
（4）能设计出方案吗？
学生们热烈讨论，教师边巡视边参与学生们的讨论，运用控制变量法，得出结论：
A.相同受力面积比较压力大小看效果。
B.相同压力比较受力面积的大小看效果。
3 用发散思维，扩大与学生的交往互动空间
发散思维又称求异思维、辐射思维，是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维。通过多种方法对学生的思维进行引导，可让学生对解决问题做出策略的选择、材料的选择、思路的选择。而不仅仅是对某一具体操作方法的选择。这样问题就有了很大的包容性和可选择性。
一节课学生能掌握的知识有限，提的问题太多，学生将无暇应付接踵而来的问题。这就会走入误区。提高课堂学习的效率，提问不是独立的教学环节，但却贯穿整个教学过程。可从以下几个方面入手。
3.1 从课堂需要入手，精心设计问题
要突出目的、按照课标需要设计提问。深入钻研教材，认清问题价值，在备课中备好学生，充分了解学生。设计问题要恰当，内容明确而没有歧义；狠抓问题核心关键进行精心设计、抓住变化处、抓住细节、抓住关键、抓住容易疏忽处等。尤其要精心设计好课前之初的问题，由简入难，由浅入深，分层次。否则一上来就是最难的，学生们会感觉难而失去学习的信心。
3.2 提问方式方法要精心选择
课堂教学环节是相互联系的，围绕教学目标的提问也应是精心设计，问题间相辅相成，形成紧密的问题链，提高教学效率和效果。我把问题有机联系，串联成为一个系列问题，这有利于把学生引向某一教学目标。每次串问必须根据课堂教学的进程有所侧重，每一次提问都应选定，触发学生思维，既有效又有针对性。
3.3 学习的主体是学生
课堂就是要让学生参与教学过程，通过提问创设情景，让学生学会探索、学会发现、品尝到成功的喜悦，从而充分调动学生的学习积极性。唤醒学生的主体意识，明确学生的主体地位，面向全体学生，使学生都成为学习的主人。以往的教学，由于某些教师严厉批评、满堂问、满堂灌，伤害了不少学生的自尊心，参与交往互动的热情被无情的封杀了。
每个学生都有获得知识的欲望，通过课堂提问，激发起学生的参与欲和成就感，还能很好的突出学生的主体地位。让全体学生都参与，不止是让学生简单地回答“错”、“对”。提问绝不是为几个尖子生服务。真正以学生为主体性的提问，可以调动所有学生的积极性，使全体学生认真努力的参与，让不同层次的学生都参与解答问题的全过程，主动地去发现、主动去探究，将很好的培养学生质疑的习惯和解题的能力。我相机引导，激发起学生讨论乃至争论的热情，让学生自己来设计问题，引导学生剖析问题，发现、总结、归纳，让学生真正感受和体验到成功；学生在探索中的发问和发现，不能轻易作答或评价，要有耐心地让不同层次的学生自己思考并解决方案，这能培养学生良好的学习习惯，提高学生的信心。
当然绝不能忽视“后进生”和“差生”的存在，应多给机会让他们充分展示自己的机会。增强他们的信心；他们答错时，通过仔细观察其活动情绪和表现，分析其问题症结，坚持下去，多鼓励、多表扬，时间长了这些学生的主体意识就会不断增强，学习的主动性和积极性就会显著提高。
3.4 及时进行反馈，获取第一手学习信息
物理教学中，信息反馈可以发现不同学生的差距，从而通过不断纠正教学中出现的偏差和失误，强化教学重点和难点，改进授课方法，提高的质量，得到较高的可信度，进行课堂有效调控。教学的反馈一定要及时，否则，就可能会失去进行调控的大好机会，会妨碍教学活动的顺利进行，造成课堂教学秩序的混乱，将得不到良好的教学效果。只有在让学生全心投入，甚至忘记下课，让学生欲罢不能，去积极地主动地发现问题、探索问题，获得成功，使课堂问题成为学生展示自己创造潜能的最佳途径。
关键词：有效交往；互动；平等
人类的各种活动都源于交往，教育活动更是起源于交往，物理课堂教育就是一种特殊的交往活动。教学交往是在教学过程中，以语言为中介在人与人之间相互影响，相互促进的活动。课堂教学活动是学生学习主动性得以发挥的前提，要提高学生素质、要促进学生全面发展，就要在师生间产生有效的互动。我在上课时，对创设师生有效互动的环境，进行一定的实践探究，可从以下几个方面入手。
1 创设有效互动必须要创设平等互动合作的环境，这是灵魂要素
1.1 公平、诚恳的合作、充分尊重学生
充分尊重学生，公平、诚恳的交往，维护好师生间，学生间人际关系是互动课堂的必备条件。通过小组合作学习，进而一起互促学习，成为提高学习成效的一种教学方式。这种平等互相合作，极易调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用。合作学习的组员之间是一种平等关系，课堂上重视学生之间的人际交往、相互合作，同学们之间没有彼此竞争，使得学生合作成为快乐的事。在合作协商的学习课堂中，师生间，学生间对于正在进行的课题进行快乐的讨论，共同理解，共同进步。课堂中有效地进行师生互动，首先需要交往，在师生间进行对话，构建师生之间真正平等的关系。师生平等参与，不能以为教师就是真理，学生就被动的处在接受知识的地位，要把教师的传道、授业、解惑，转变为学生学习活动中的组织者、引导者、参与者。转变教师角色，才可能真正做到师生平等参与。一旦建立平等、民主的师生关系，学生才能有效参与到相互合作、积极对话的氛围中来，学生才能主动发言、主动讨论、主动学习，才能有良好的学习氛围。
1.2 及时捕捉课堂信息作为互动重组课堂内容
教学过程中，教师通常按照自己备课内容进行授课，为完成教学任务忽视、甚至漠视学生课堂的反应，在不经意间，把学生的疑问、创新的思维、新颖的想法，以及情感的变化都忽略了。如果善于把这些信息捕捉并加以重组整合，或许可以引发一场师生间激烈的讨论，在学生中产生广泛的共鸣，强烈的反响，甚至可以为下一节课带来强烈的期待。
1.3 有效交往，对学生要有较多的了解
物理力学、电学比较抽象，而农村学生基础相对较弱，学习难度较大。在讲授这部分知识时，利用ppt课件、实验、图解等多种形式把知识形象化，发扬小班化人少的优势，让全体学生参与分析。先小组讨论，让小组内自由选派组员上台作图、分析，让组员相互帮助，可以让学生突破难点，培养学生的观察能力及分析能力和归纳能力。
许多学生不敢发言，怕发言，我就在课堂上给同学创造发言机会，（用随机点名软件，随机抽取学生发言，增加选择学生时的随机性，）由于小班化，学生都有发言的机会，并让学生们理解发言的过程就是全体同学交流的过程，发言要清楚、明白，这样一步步提高表达能力，对师生有效互动也有很大影响。
部分学生喜欢表现自己，对此在教学时，我常给学生提供展示学习成果和表现的机会，并及时给予肯定和表扬，并在我设计的“课堂奖赏加分表”上给学生加1至2分，累加的分数学生可以给自己考试加分，学生体验到成功的喜悦及被赏识的快乐，进一步激发了他们的学习热情。
2 有效交往，自主互动教学策略是关键
恰当的互动教学策略更是实现课堂有效交往的关键，认真设计合理高效、灵活多变的教学策略进行授课。
2.1 课前的引入十分重要
课堂引入的方法很多，从实验中、活动中、故事中、设疑中，生活实例中引入 ，根据不同的教学内容、学生实际、客观条件、教师特点，选择不同的引入方法。但必须遵循一个宗旨，就是要让学生轻松愉快地、充满兴趣地、带着强烈求知欲望，把学习过程变成 “乐享”，享受学习过程。多形式、多途径引起学生有意注意，激发求知欲，提高教学质量。比如：在讲“惯性现象”这一节时，我讲一个笑话：在公共汽车上，汽车正在匀速行驶，忽然司机紧急刹车，一位男子站不稳，撞了前面的一位女士，这位女士气愤的说：“瞧瞧你的德性！”这位男子解释说，“不，这不是德性，这是惯性。”引得同学们哄堂大笑，伴着笑声，即可进入角色，进行讨论，学习十分开心，又十分投入。在这互尊互爱，轻松和谐的课堂中，激发学生学习的积极性，使学生感到没有思想负担，敢说、敢想、敢问。
2.2 充分发挥都是主导的作用
教学设计时要深入理解、充分发掘教学内容中蕴藏的科学方法要素，并有效的贯穿在课堂教学过程中激发学习兴趣。并且进一步挖掘蕴含的科学思想、方法和精神。让学生亲自参加科学发现的过程，教师提供（或学生自己搜集）的资料、实验设备进行自主探究，小组成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。这一环节要充分发挥学生的主动性，让学生运用多种物理方法去研究探索。使他充分了解现有知识的全貌.，突出了物理重视科学探究能力培养的学科特点。学生在讨论、交流和研究中发现新问题、新方法，新知识，逐步设计，解决问题。让学生主动建构自已的知识体系，同时教师要主动加入到学生的交流中去，要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。教师提出适当的问题引导学生的思考和讨论。在讨论中设法把问题逐步引向深入，以加深学生对所学内容的理解，启发和诱导学生自己去发现规律，自己去纠正错误并补足片面的认识，逐步培养学生自主学习的习惯和能力。启迪学生思考，从中体验科学家探索物质世界的艰辛和乐趣，激励学生努力学习科学的志向。
如：在“光的折射”这一章节，提出问题让学生思考、讨论：
（1）望远镜成像用途、原理？如何制作的？
（2）显微镜成像用途、原理？如何制作的？
（3）它们与平面镜成像的区别？能否用生活中的简易材料制作望远镜、显微镜？
2.3 配合生动的教学环境，创设情景教学 在教学中，耍善于创设有利于学生进行科学探究的学习情境，激发学生学习的兴趣，增强学习的针对性，使得有效互动成为课堂一个重要因素。情境教学的迁移效果比较好。比如通过设计实验来进行：
（1）通过讲述小故事创设情境。比如在“牛顿苹果落地”教学中，讲述“牛顿第一定律”。
（2）通过讲述物理史实创设情境。比如在“阿基米德原理”的教学中，讲述“阿基米德测量王冠密度”过程。
（3）通过课件、影像资料等创设情境。比如在“压强”的教学中，让学生观看火箭运载车影像资料，胸口碎大石原理。
2.4 鼓励学生主动参与科学探究
爱因斯坦曾经说过“结论几乎是以完成的形式出现在读者面前，读者体会不到探究和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚的理解全部情况”。从现象出发、从观察出发，从实验出发，通过学生自主探究获取处理信息，提出假设、验证假设、交流合作、总结规律，从而提高学生自主探究的能力。
如：“探究压力作用效果实验”的教学内容，在培养学生探究意识和探究能力方面进行有益的尝试：
从日常生活中的一些现象，引入思考，从简单的实验让每个学生动手做起来，发现问题，做出猜想。
（1）观察思考：为何人们总是讲“磨刀不误砍柴工”呢？用线去割年糕时手会疼，但是戴手套后，再用线去割年糕，手却不会疼呢？
（2）实验并思考：让学生用两只手指头顶住一支铅笔，一次轻轻的压铅笔，一次用力压铅笔，观察压笔尖的手指头的凹痕深浅和感觉有何不同？
（3）猜想与假设：组织学生讨论，提出猜想：压力作用的效果可能与哪些因素有关？激励学生发言。教师归纳总结比较合理的猜想。通过学生的体验压力，猜想压力作用效果可能与压力的大小和受力面积有关。
（4）能设计出方案吗？
学生们热烈讨论，教师边巡视边参与学生们的讨论，运用控制变量法，得出结论：
A.相同受力面积比较压力大小看效果。
B.相同压力比较受力面积的大小看效果。
3 用发散思维，扩大与学生的交往互动空间
发散思维又称求异思维、辐射思维，是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维。通过多种方法对学生的思维进行引导，可让学生对解决问题做出策略的选择、材料的选择、思路的选择。而不仅仅是对某一具体操作方法的选择。这样问题就有了很大的包容性和可选择性。
一节课学生能掌握的知识有限，提的问题太多，学生将无暇应付接踵而来的问题。这就会走入误区。提高课堂学习的效率，提问不是独立的教学环节，但却贯穿整个教学过程。可从以下几个方面入手。
3.1 从课堂需要入手，精心设计问题
要突出目的、按照课标需要设计提问。深入钻研教材，认清问题价值，在备课中备好学生，充分了解学生。设计问题要恰当，内容明确而没有歧义；狠抓问题核心关键进行精心设计、抓住变化处、抓住细节、抓住关键、抓住容易疏忽处等。尤其要精心设计好课前之初的问题，由简入难，由浅入深，分层次。否则一上来就是最难的，学生们会感觉难而失去学习的信心。
3.2 提问方式方法要精心选择
课堂教学环节是相互联系的，围绕教学目标的提问也应是精心设计，问题间相辅相成，形成紧密的问题链，提高教学效率和效果。我把问题有机联系，串联成为一个系列问题，这有利于把学生引向某一教学目标。每次串问必须根据课堂教学的进程有所侧重，每一次提问都应选定，触发学生思维，既有效又有针对性。
3.3 学习的主体是学生
课堂就是要让学生参与教学过程，通过提问创设情景，让学生学会探索、学会发现、品尝到成功的喜悦，从而充分调动学生的学习积极性。唤醒学生的主体意识，明确学生的主体地位，面向全体学生，使学生都成为学习的主人。以往的教学，由于某些教师严厉批评、满堂问、满堂灌，伤害了不少学生的自尊心，参与交往互动的热情被无情的封杀了。
每个学生都有获得知识的欲望，通过课堂提问，激发起学生的参与欲和成就感，还能很好的突出学生的主体地位。让全体学生都参与，不止是让学生简单地回答“错”、“对”。提问绝不是为几个尖子生服务。真正以学生为主体性的提问，可以调动所有学生的积极性，使全体学生认真努力的参与，让不同层次的学生都参与解答问题的全过程，主动地去发现、主动去探究，将很好的培养学生质疑的习惯和解题的能力。我相机引导，激发起学生讨论乃至争论的热情，让学生自己来设计问题，引导学生剖析问题，发现、总结、归纳，让学生真正感受和体验到成功；学生在探索中的发问和发现，不能轻易作答或评价，要有耐心地让不同层次的学生自己思考并解决方案，这能培养学生良好的学习习惯，提高学生的信心。
当然绝不能忽视“后进生”和“差生”的存在，应多给机会让他们充分展示自己的机会。增强他们的信心；他们答错时，通过仔细观察其活动情绪和表现，分析其问题症结，坚持下去，多鼓励、多表扬，时间长了这些学生的主体意识就会不断增强，学习的主动性和积极性就会显著提高。
3.4 及时进行反馈，获取第一手学习信息
物理教学中，信息反馈可以发现不同学生的差距，从而通过不断纠正教学中出现的偏差和失误，强化教学重点和难点，改进授课方法，提高的质量，得到较高的可信度，进行课堂有效调控。教学的反馈一定要及时，否则，就可能会失去进行调控的大好机会，会妨碍教学活动的顺利进行，造成课堂教学秩序的混乱，将得不到良好的教学效果。只有在让学生全心投入，甚至忘记下课，让学生欲罢不能，去积极地主动地发现问题、探索问题，获得成功，使课堂问题成为学生展示自己创造潜能的最佳途径。