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祖国五千年文化源远流长,博大精深,汇聚着中华民族的思想精髓,闪耀着东方文明的智慧光芒。随着我国现代化进程的不断推进和基础教育改革的日益深化,越来越多的有识之士都认识到在中小学加强中华优秀文化传统教育的重要性和必要性。近年来,我校在推进国学课程的建设和完善方面作了一定的思考和探索,主要体会有:
一、适应“三新”,全力推进国学课程实施
1.开设国学课程是民族复兴对学校教育的新要求。
胡锦涛总书记在十七大报告中指出,要大力弘扬中华文化,建设中华民族共有精神家园。《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》明确规定,要重视中华优秀传统文化教育的传承,广泛开展吟诵古典诗词等优秀传统文化普及活动。教育部也要求各级各类学校诵读中华经典美文,掀起弘扬中华优秀文化的热潮。我校开设国学课程,就是企望以此为突破口,大力弘扬民族优秀传统文化,让每一个学生在经典的名篇佳句中受到熏染,得到教益,净化心灵,启迪智慧,塑造人格,升华境界。
2.开设国学课程是全面推进素质教育的新课题。
进入新世纪,新一轮课改的实施将素质教育推上了新的高度。但在推进素质教育的过程中又出现了新问题,如不少学生虽然学习成绩优秀,但人文素质明显缺失,表现为缺乏远大理想、抱负和责任感,不懂得关爱他人、感恩,合作意识、交际能力不强等。我校开设国学课程,就是试图引导学生从丰富、厚重的传统文化中吸取营养,进而在现代文明和古典文化相互交融的合力作用下形成正确的人生观和价值观,真正实现身心的和谐发展。
3.开设国学课程是学校特色文化建设的新实践。
学校的第一要务是教书育人,但归根结底,就是文化育人。优秀的学校文化总是如春风细雨般潜移默化、润物无声般地影响全体师生的成长、发展。经过千百年淘沥的国学思想精粹、价值取向与我校“以德育德,以爱育爱”的办学宗旨、育人目标不谋而合。因此,开设国学课程有利于焕发师生精神,积淀办学底蕴,增强可持续发展动力,进而形成学校独特的校园文化,把学校建成师生共同分享的精神家园。
二、把握“三性”,精心编选国学校本教材
1.思想性
国学的内容浩如烟海,其中既有精华也有糟粕。在选编教材时,我们按照与教育方针吻合、与现代精神匹配、与时代节奏合拍的原则,精选历经千百年而传诵不绝的文质兼美的国学经典篇目,剔除消极、过时甚至愚昧、落后的篇章、句段,努力为学生送上一份纯正、高雅的传统文化大餐。如,我们删除了《三字经》《弟子规》中有关宣扬“三纲五常”等与现代理念不相符合的内容。
2.可读性
小学是人生打基础的阶段。我们开设国学课程的目的就是希望借助活动课程这一平台,指导学生通过接触经典,了解经典,诵读经典,积累经典,激发对祖国传统文化的兴趣,拓展文化视野,陶冶高尚情操,提升精神品位。所以,在编选活动教材时,我们本着易读、易懂、经典的原则,着重从古代儿童启蒙读物(《三字经》《千字文》《论语》《孟子》及唐诗、宋词、元曲等)中选择精彩的句段,以便于诵读活动的有效开展。
3.层次性
在选编教材时,针对小学各年级学生年龄特征和学习能力的差异,我们力图在内容的选择上呈现出一定的梯度,以遵循学生的认知规律,适应不同年级学生的学习需要。具体安排如下表:
三、坚持“三重”,努力把准国学操作要点
1.重情趣
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”为了激发学生的兴趣,让学生愿学、乐学,在国学活动开展过程中,我们精选国学材料,尽量选用适合各年级学生诵读的文质兼美的名篇佳段;精心预设活动方案,借助多媒体等辅助手段,积极创设诵读情景,营造轻松愉悦的活动氛围;充分发挥学生的主体作用,放手让学生通过讲故事、看情景剧、看动画片等形象直观的方式感悟经典、喜欢经典;想方设法调动学生的生活经验和知识积累,感悟经典的理趣,引发学生情感的共鸣,受到精神的滋养。
2.重诵读
“书读百遍,其义自见。”虽然学生理解国学材料有难度,在诵读过程中存在“一知半解”“囫囵吞枣”等现象,但是国学传统教学经验启示我们,随着学生阅历的增加和知识的累积,他们对相关文本内涵的解读、体验也会愈来愈深入、透彻。因此,在小学阶段,我们把诵读作为国学启蒙教育的重要方式和途径,一是加强范读,发挥教师的引领、示范作用;二是指导自读,指导帮助摸索、总结诵读规律;三是不拘一格,鼓励学生读出情感,读出韵味,读出个性。
3.重积累
“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。”“读书破万卷,下笔如有神。”古代先贤关于积累的精辟论述不胜枚举,足见积累对发展心智及阅读、写作能力的重要性。小学,正是学生记忆、背诵的黄金阶段。为了促进学生从小练就国学的童子功,我们着重强化了三方面工作:一是时间保证。学校每周开设一节国学诵读活动课,每节语文课始两分钟诵读一首古诗,所有背诵内容均在课堂上完成,不增加学生课后负担。二是方法多样。根据学生年龄特点和国学材料实际,借助图画、音乐、课件等多种辅助手段,指导学生提高记诵效率。三是比赛促进。学校通过组织“国学小博士”评比、国学小讲堂、国学知识大比拼等活动,让每一名学生与经典同行,与圣贤对话。
四、着力“三抓”,保障国学有序深入推进
1.抓教师培训
国学课教学效果的优劣,关键在教师。针对教师对国学缺乏认识和研究的现状,学校一是请专家来校指导,从理论与实践层面引领教师认识、了解当下开设国学的时代意义及具体操作模式;二是有计划地组织学习国学经典,做到集中辅导与个人自学相结合,对规定的篇目熟读成诵,人人达标;三是通过国学沙龙等形式,组织教师探讨国学与语文教学、德育的关系,分析传统文化与现代文化的内在联系,帮助教师不断深化对国学教学基本规律的认识。
2.抓教学研究
国学课应该怎么上?如何让学生喜欢?如何让每一个学生从经典中受益?这是我们一直思考的问题。我们渐渐地摸索出一些规律。第一,准确定位。小学国学课不应上成阅读分析课、古汉语知识讲授课,而应是诵读活动课,就是以诵读为主要方式,以学生喜闻乐见的活动为载体的国学启蒙课。通过教学,要使学生走近国学,亲近国学。第二,分层要求。在深入调研的基础上,我们明确了一至六年级国学教学要求,日有所诵,周有安排,月有活动。第三,不拘一格。我们鼓励每一位教师根据自身特点和学生实际,大胆进行课堂教学研究,勇于建构富有个性和特色的课堂教学模式。比如,教师们发挥聪明才智,创立了“故事串联法”“主题教学法”“情景表演法”等行之有效的方法,有效地调动了学生学国学的热情。
3.抓评价激励
在教师方面,我们积极开展研究课展评、特色课观摩、创新课研讨等活动,定期推广国学教学经验,促进教师潜心研究,敢于创新,提高实效。在学生方面,每学期组织学生喜闻乐见的国学成果展示活动,在各年级开展“国学小博士”评比晋级系列活动,积极营造浓郁的国学文化氛围。
一、适应“三新”,全力推进国学课程实施
1.开设国学课程是民族复兴对学校教育的新要求。
胡锦涛总书记在十七大报告中指出,要大力弘扬中华文化,建设中华民族共有精神家园。《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》明确规定,要重视中华优秀传统文化教育的传承,广泛开展吟诵古典诗词等优秀传统文化普及活动。教育部也要求各级各类学校诵读中华经典美文,掀起弘扬中华优秀文化的热潮。我校开设国学课程,就是企望以此为突破口,大力弘扬民族优秀传统文化,让每一个学生在经典的名篇佳句中受到熏染,得到教益,净化心灵,启迪智慧,塑造人格,升华境界。
2.开设国学课程是全面推进素质教育的新课题。
进入新世纪,新一轮课改的实施将素质教育推上了新的高度。但在推进素质教育的过程中又出现了新问题,如不少学生虽然学习成绩优秀,但人文素质明显缺失,表现为缺乏远大理想、抱负和责任感,不懂得关爱他人、感恩,合作意识、交际能力不强等。我校开设国学课程,就是试图引导学生从丰富、厚重的传统文化中吸取营养,进而在现代文明和古典文化相互交融的合力作用下形成正确的人生观和价值观,真正实现身心的和谐发展。
3.开设国学课程是学校特色文化建设的新实践。
学校的第一要务是教书育人,但归根结底,就是文化育人。优秀的学校文化总是如春风细雨般潜移默化、润物无声般地影响全体师生的成长、发展。经过千百年淘沥的国学思想精粹、价值取向与我校“以德育德,以爱育爱”的办学宗旨、育人目标不谋而合。因此,开设国学课程有利于焕发师生精神,积淀办学底蕴,增强可持续发展动力,进而形成学校独特的校园文化,把学校建成师生共同分享的精神家园。
二、把握“三性”,精心编选国学校本教材
1.思想性
国学的内容浩如烟海,其中既有精华也有糟粕。在选编教材时,我们按照与教育方针吻合、与现代精神匹配、与时代节奏合拍的原则,精选历经千百年而传诵不绝的文质兼美的国学经典篇目,剔除消极、过时甚至愚昧、落后的篇章、句段,努力为学生送上一份纯正、高雅的传统文化大餐。如,我们删除了《三字经》《弟子规》中有关宣扬“三纲五常”等与现代理念不相符合的内容。
2.可读性
小学是人生打基础的阶段。我们开设国学课程的目的就是希望借助活动课程这一平台,指导学生通过接触经典,了解经典,诵读经典,积累经典,激发对祖国传统文化的兴趣,拓展文化视野,陶冶高尚情操,提升精神品位。所以,在编选活动教材时,我们本着易读、易懂、经典的原则,着重从古代儿童启蒙读物(《三字经》《千字文》《论语》《孟子》及唐诗、宋词、元曲等)中选择精彩的句段,以便于诵读活动的有效开展。
3.层次性
在选编教材时,针对小学各年级学生年龄特征和学习能力的差异,我们力图在内容的选择上呈现出一定的梯度,以遵循学生的认知规律,适应不同年级学生的学习需要。具体安排如下表:
三、坚持“三重”,努力把准国学操作要点
1.重情趣
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”为了激发学生的兴趣,让学生愿学、乐学,在国学活动开展过程中,我们精选国学材料,尽量选用适合各年级学生诵读的文质兼美的名篇佳段;精心预设活动方案,借助多媒体等辅助手段,积极创设诵读情景,营造轻松愉悦的活动氛围;充分发挥学生的主体作用,放手让学生通过讲故事、看情景剧、看动画片等形象直观的方式感悟经典、喜欢经典;想方设法调动学生的生活经验和知识积累,感悟经典的理趣,引发学生情感的共鸣,受到精神的滋养。
2.重诵读
“书读百遍,其义自见。”虽然学生理解国学材料有难度,在诵读过程中存在“一知半解”“囫囵吞枣”等现象,但是国学传统教学经验启示我们,随着学生阅历的增加和知识的累积,他们对相关文本内涵的解读、体验也会愈来愈深入、透彻。因此,在小学阶段,我们把诵读作为国学启蒙教育的重要方式和途径,一是加强范读,发挥教师的引领、示范作用;二是指导自读,指导帮助摸索、总结诵读规律;三是不拘一格,鼓励学生读出情感,读出韵味,读出个性。
3.重积累
“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。”“读书破万卷,下笔如有神。”古代先贤关于积累的精辟论述不胜枚举,足见积累对发展心智及阅读、写作能力的重要性。小学,正是学生记忆、背诵的黄金阶段。为了促进学生从小练就国学的童子功,我们着重强化了三方面工作:一是时间保证。学校每周开设一节国学诵读活动课,每节语文课始两分钟诵读一首古诗,所有背诵内容均在课堂上完成,不增加学生课后负担。二是方法多样。根据学生年龄特点和国学材料实际,借助图画、音乐、课件等多种辅助手段,指导学生提高记诵效率。三是比赛促进。学校通过组织“国学小博士”评比、国学小讲堂、国学知识大比拼等活动,让每一名学生与经典同行,与圣贤对话。
四、着力“三抓”,保障国学有序深入推进
1.抓教师培训
国学课教学效果的优劣,关键在教师。针对教师对国学缺乏认识和研究的现状,学校一是请专家来校指导,从理论与实践层面引领教师认识、了解当下开设国学的时代意义及具体操作模式;二是有计划地组织学习国学经典,做到集中辅导与个人自学相结合,对规定的篇目熟读成诵,人人达标;三是通过国学沙龙等形式,组织教师探讨国学与语文教学、德育的关系,分析传统文化与现代文化的内在联系,帮助教师不断深化对国学教学基本规律的认识。
2.抓教学研究
国学课应该怎么上?如何让学生喜欢?如何让每一个学生从经典中受益?这是我们一直思考的问题。我们渐渐地摸索出一些规律。第一,准确定位。小学国学课不应上成阅读分析课、古汉语知识讲授课,而应是诵读活动课,就是以诵读为主要方式,以学生喜闻乐见的活动为载体的国学启蒙课。通过教学,要使学生走近国学,亲近国学。第二,分层要求。在深入调研的基础上,我们明确了一至六年级国学教学要求,日有所诵,周有安排,月有活动。第三,不拘一格。我们鼓励每一位教师根据自身特点和学生实际,大胆进行课堂教学研究,勇于建构富有个性和特色的课堂教学模式。比如,教师们发挥聪明才智,创立了“故事串联法”“主题教学法”“情景表演法”等行之有效的方法,有效地调动了学生学国学的热情。
3.抓评价激励
在教师方面,我们积极开展研究课展评、特色课观摩、创新课研讨等活动,定期推广国学教学经验,促进教师潜心研究,敢于创新,提高实效。在学生方面,每学期组织学生喜闻乐见的国学成果展示活动,在各年级开展“国学小博士”评比晋级系列活动,积极营造浓郁的国学文化氛围。