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摘 要:根据课程标准对识字的要求和新教材的特点,结合儿童的身心发展和认知规律,针对不同类型,不同特征的生字,探索运用了多种识字方法。
关键词:激发 兴趣 方法 能力 培养
中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0066-01
《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点,结合儿童的身心发展和认知规律,我在识字教学过程中,針对不同类型,不同特征的生字,探索运用了多种识字方法,对激发学生的识字兴趣,拓展识字途径,提高识字效率,具有非常显著的效果。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？下面就谈谈自己在低年级识字教学中的几点体会。
1 遵循儿童的认知规律,激发识字兴趣
识字教学的对象是学龄初期的儿童,他们大多只有6～7岁,心理学研究证明,这个年龄段的孩子共同的心理特征是:顽皮、好动,注意力不宜集中,易于疲劳;无意注意和具体思维在头脑中占有优势;记忆力强,但记得快,忘得快……在识字教学中,我们必须以儿童的认知特点和心理发展水平为出发点,采用灵活多样的教学方法,为学生营造最佳的识字氛围,激起他们的识字兴趣,提高识字效率。
1.1 借助课文,在读中识字
小学语文低年级的课文大多篇幅短小、图文并茂、生动活泼、音律优美,内容贴近学生生活,集教育性、知识性和趣味性于一体,易读易记,琅琅上口。在教学中,教师要充分利用教材的优势,利用学生对课文的浓厚兴趣,变单纯识字为识读结合,采用儿童喜闻乐见的阅读方式,如开火车朗读、分角色朗读、表演等。引导学生在读文中识字,反复巩固,加深记忆,实现有意识记和无意识记的有机结合。
1.2 借助教具,在观察中识字
在教学中,教师要尽可能采用实物、标本、模型、图画、幻灯等直观教具,将抽象的汉字变成具体形象的画面,使学生在观察、联想中发展形象思维,在形象思维的基础上进行抽象概括,从而将汉字的音形义深深地印在脑海里,形成记忆。例如在教“门”字时,我便借助实物门框来帮助记忆字形:“小朋友,你们看‘门’字的字形跟我们教室的门框像不像,谁能用最好的方法记住‘门’字？”当一个学生答道:“门框的左上方加一点就是‘门’字时。”我便相机教儿歌:“四四方方一扇门,左边上方一个孔,书写一定要记清,小孔是点不能丢。”这样通过借物析形,收到了事半功倍之效。再如教“鸣”字时,我通过制作多媒体课件,描绘出一幅鸟语花香的美景,几只可爱的小鸟在枝头上张着嘴欢快地叫着,歌声婉转动听。学生通过眼观、耳闻,对“鸣”字的音形义都有了形象直观的印象。
1.3 借助游戏,在玩中识字
心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学,学中玩,始终处于一种愉快的心态。从内心激起了学生的自主识字的愿望,从而达到了识字的目的。以下介绍几种游戏的方法:
(1)开火车:这种游戏分小组进行,教师先发令:“火车、火车开起来”,学生应和:“呜—— 呜—— 呜”,然后教师随机出示生字,学生按顺序拼读音节。若读错了,须改正后火车方可继续前进。(2)摘苹果:出示一幅画着大树的画,上面贴满写着生字的苹果卡片,请学生按老师读的字音,快速、正确地摘下对应的生字卡片。(3)猜字谜:根据生字的特点,引导学生通过猜字谜帮助记忆字形。例如:“一物有千口,你有我也有。”谜底是舌字。(4)抢卡片:教师将生字卡片放在黑板槽里,请学生上台按老师读的字音,找出对应的生字卡片,并给这个字组一个词或说一句话。谁抢得多谁就获得胜利。(5)送小鸡回家:出示一些房屋和小鸡的图片,请学生根据房屋上和小鸡身上标明的偏旁部首和构字部件,用组字的方法,送小鸡回家。(6)找朋友:教师将生字卡片打乱,分发到学生手中,请他们将偏旁部首相同的字排列在一起。(7)变魔术:教师将一些生字写在黑板上,请学生当小小魔术师,给这些字加一笔或减一笔,使它变成另外一个字。例如:“木”字加一笔变成“本”字;“电”字减一笔变成“日”字。(8)啄木鸟医生:出示一幅画着大树的画,上面贴满生字卡片,请学生扮演啄木鸟医生,给大树治病,找出其中的错别字并改正。
2 教给学生识字方法,培养识字能力
低年级识字教学要以字形为重点,注重引导学生开动脑筋,采用多种识记方法,快捷有效地记忆字形。以下介绍几种字形记忆法:
(1)图示法:学习象形字,可以根据汉字的形状,用简笔画画出相关事物,帮助记忆。如识“月”字,可画出弯弯的月亮;识“水”字,可画出流动的水。(2)编顺口溜:根据汉字的结构,先分析部件或笔画的特点,然后编成顺口溜,帮助记忆。如“美”字,可编成“羊字没尾巴,大字在底下”;如“金”字,可编成“一个人,他姓王,口袋装着两块糖”。(3)猜谜语:用谜语的形式来分析字形,帮助记忆。如“告”字,“一口吃掉牛尾巴”;如“炸”字,“左边有火,怎能放心”。(4)奇特联想:把枯燥的文字联想成一幅幅具体形象的图画或一个个生动有趣的故事,变机械识记为意义识记。如“滚”字,可想象成:下大雨了(氵),一位老公公(公)穿着雨衣(衣)出门,一不小心摔了一跤,在地上打了个“滚”。(5)数笔画:一些简单的独体字,可采用数笔画的方法,通过书空,弄清生字的笔画和笔顺,帮助记忆。如“几、也、夕”等。(6)形近字比较:对一些容易混淆的字,采用“比一比”的方法解决,在比较中加深印象,帮助记忆。如“力、午、由”和“刀、牛、田”的比较。
总之,巧妙的教学方式,解决了识字教学“枯燥无味”的问题。通过转换学习角度,降低了识字难度,减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的潜移默化熏陶下,学生感受到学习汉字的乐趣,感受祖国语言文字的无限魅力,会越来越喜欢汉字,并能逐渐养成自主识字的习惯,进而提高了独特识字的能力,为以后的语言文字知识、能力发展打下坚实的基础。
参考文献
[1] 新课程标准[S].小学语文第一册.
关键词:激发 兴趣 方法 能力 培养
中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0066-01
《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点,结合儿童的身心发展和认知规律,我在识字教学过程中,針对不同类型,不同特征的生字,探索运用了多种识字方法,对激发学生的识字兴趣,拓展识字途径,提高识字效率,具有非常显著的效果。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？下面就谈谈自己在低年级识字教学中的几点体会。
1 遵循儿童的认知规律,激发识字兴趣
识字教学的对象是学龄初期的儿童,他们大多只有6～7岁,心理学研究证明,这个年龄段的孩子共同的心理特征是:顽皮、好动,注意力不宜集中,易于疲劳;无意注意和具体思维在头脑中占有优势;记忆力强,但记得快,忘得快……在识字教学中,我们必须以儿童的认知特点和心理发展水平为出发点,采用灵活多样的教学方法,为学生营造最佳的识字氛围,激起他们的识字兴趣,提高识字效率。
1.1 借助课文,在读中识字
小学语文低年级的课文大多篇幅短小、图文并茂、生动活泼、音律优美,内容贴近学生生活,集教育性、知识性和趣味性于一体,易读易记,琅琅上口。在教学中,教师要充分利用教材的优势,利用学生对课文的浓厚兴趣,变单纯识字为识读结合,采用儿童喜闻乐见的阅读方式,如开火车朗读、分角色朗读、表演等。引导学生在读文中识字,反复巩固,加深记忆,实现有意识记和无意识记的有机结合。
1.2 借助教具,在观察中识字
在教学中,教师要尽可能采用实物、标本、模型、图画、幻灯等直观教具,将抽象的汉字变成具体形象的画面,使学生在观察、联想中发展形象思维,在形象思维的基础上进行抽象概括,从而将汉字的音形义深深地印在脑海里,形成记忆。例如在教“门”字时,我便借助实物门框来帮助记忆字形:“小朋友,你们看‘门’字的字形跟我们教室的门框像不像,谁能用最好的方法记住‘门’字？”当一个学生答道:“门框的左上方加一点就是‘门’字时。”我便相机教儿歌:“四四方方一扇门,左边上方一个孔,书写一定要记清,小孔是点不能丢。”这样通过借物析形,收到了事半功倍之效。再如教“鸣”字时,我通过制作多媒体课件,描绘出一幅鸟语花香的美景,几只可爱的小鸟在枝头上张着嘴欢快地叫着,歌声婉转动听。学生通过眼观、耳闻,对“鸣”字的音形义都有了形象直观的印象。
1.3 借助游戏,在玩中识字
心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学,学中玩,始终处于一种愉快的心态。从内心激起了学生的自主识字的愿望,从而达到了识字的目的。以下介绍几种游戏的方法:
(1)开火车:这种游戏分小组进行,教师先发令:“火车、火车开起来”,学生应和:“呜—— 呜—— 呜”,然后教师随机出示生字,学生按顺序拼读音节。若读错了,须改正后火车方可继续前进。(2)摘苹果:出示一幅画着大树的画,上面贴满写着生字的苹果卡片,请学生按老师读的字音,快速、正确地摘下对应的生字卡片。(3)猜字谜:根据生字的特点,引导学生通过猜字谜帮助记忆字形。例如:“一物有千口,你有我也有。”谜底是舌字。(4)抢卡片:教师将生字卡片放在黑板槽里,请学生上台按老师读的字音,找出对应的生字卡片,并给这个字组一个词或说一句话。谁抢得多谁就获得胜利。(5)送小鸡回家:出示一些房屋和小鸡的图片,请学生根据房屋上和小鸡身上标明的偏旁部首和构字部件,用组字的方法,送小鸡回家。(6)找朋友:教师将生字卡片打乱,分发到学生手中,请他们将偏旁部首相同的字排列在一起。(7)变魔术:教师将一些生字写在黑板上,请学生当小小魔术师,给这些字加一笔或减一笔,使它变成另外一个字。例如:“木”字加一笔变成“本”字;“电”字减一笔变成“日”字。(8)啄木鸟医生:出示一幅画着大树的画,上面贴满生字卡片,请学生扮演啄木鸟医生,给大树治病,找出其中的错别字并改正。
2 教给学生识字方法,培养识字能力
低年级识字教学要以字形为重点,注重引导学生开动脑筋,采用多种识记方法,快捷有效地记忆字形。以下介绍几种字形记忆法:
(1)图示法:学习象形字,可以根据汉字的形状,用简笔画画出相关事物,帮助记忆。如识“月”字,可画出弯弯的月亮;识“水”字,可画出流动的水。(2)编顺口溜:根据汉字的结构,先分析部件或笔画的特点,然后编成顺口溜,帮助记忆。如“美”字,可编成“羊字没尾巴,大字在底下”;如“金”字,可编成“一个人,他姓王,口袋装着两块糖”。(3)猜谜语:用谜语的形式来分析字形,帮助记忆。如“告”字,“一口吃掉牛尾巴”;如“炸”字,“左边有火,怎能放心”。(4)奇特联想:把枯燥的文字联想成一幅幅具体形象的图画或一个个生动有趣的故事,变机械识记为意义识记。如“滚”字,可想象成:下大雨了(氵),一位老公公(公)穿着雨衣(衣)出门,一不小心摔了一跤,在地上打了个“滚”。(5)数笔画:一些简单的独体字,可采用数笔画的方法,通过书空,弄清生字的笔画和笔顺,帮助记忆。如“几、也、夕”等。(6)形近字比较:对一些容易混淆的字,采用“比一比”的方法解决,在比较中加深印象,帮助记忆。如“力、午、由”和“刀、牛、田”的比较。
总之,巧妙的教学方式,解决了识字教学“枯燥无味”的问题。通过转换学习角度,降低了识字难度,减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的潜移默化熏陶下,学生感受到学习汉字的乐趣,感受祖国语言文字的无限魅力,会越来越喜欢汉字,并能逐渐养成自主识字的习惯,进而提高了独特识字的能力,为以后的语言文字知识、能力发展打下坚实的基础。
参考文献
[1] 新课程标准[S].小学语文第一册.