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众所周知，课堂教学的高效离不开组织者的教学艺术。心理学家皮亚杰的认知心理学研究表明，游戏是儿童的天性，是儿童存在和发展的基本方式。形式多样的游戏活动能吸引学生的有意注意力，引发积极的情感因素，让学习活动更为深入与持久；创设出轻松愉悦的氛围，让学生兴趣盎然地进行英语知识的探究，發挥出学习者的潜在的力量。《英语课程标准》指出：“英语教学的主要任务是通过生动活泼的课堂教学，激发学生学习英语的浓厚兴趣，树立学习英语的自信心，培养良好的英语学习习惯，形成有效的学习方法。”教师只有走进童心，科学地把游戏活动与英语课堂教学相融合，促进儿童内心世界的不断强大，从而收获自由和快乐。
一、巧借游戏导入新课，激发兴趣
良好的开端是成功的一半。课堂教学也是这样，导入是关键。于漪老师曾经有过这样的表述：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”小学生活泼好动，部分学生往往在上课后还沉浸于课前活动中。新颖别致、充满活力的导入，能拉回学生的思绪，吸引住学生的眼球，引领学生进入课堂学习的状态。特别是一些集体性的游戏活动，能够调动每一个学习者的积极性，促使学生进入特定的语言环境中。
教材的中的部分单元都安排Sing a song，教师应合理利用教学资源。教学《A new house》这部分内容时，新课伊始，我和孩子们一起唱起了《Two jackets》，“How many jackets are there？ There are two jackets on the chair…”鼓励学生大声地唱出英文歌曲，发挥出儿童的想象力与创造力，借助于游戏的形式，添加上一些孩子们喜欢的动作。在愉快的歌声中，学生注意力已经转移到课堂上来，又复习了已学的单词与句型。在学习句型“Let’s have a look”前，我和孩子们一起玩“猜一猜”的游戏，出示一个神秘的纸盒子，让学生猜一猜里面可能藏着什么呢？“T：What’s in the box？ Guess！ S： Is it a ball？ T：No， It isn’t. S：Is it a pencil-box？ ”学生对于悬念很感兴趣，很想知道里面到底是什么，情绪高涨，努力搜索脑海中的词汇，时而猜错，时而猜对，复习了大量的词汇和句子。“Let’s have a look”自然地呈现，学生手脑并用，思维活跃中用英语来交流信息。
二、学习新知融入游戏，兴趣盎然
英语游戏活动的开展，给教学的内容穿上了游戏的外衣，实现了教学内容呈现方式的多样化，学生在积极的情感中认知，获得精神上的满足，展现出学习者的优势。教师根据教学的内容精心设计一些小游戏，借助于游戏活动传递英语知识的信息，单词拼读、句型讲解不再循规蹈矩，课文内容的理解更为深刻。鼓励儿童在游戏中习得语言，有效地突出教学重点，突破教学的难点，语言的表达伴随着游戏游动的实施，让英语课堂绽放出应有的张力与活力。
例如，在教学单词（词组）“sing＼dance＼skate＼play the violin＼make a puppet＼play the guitar”时，逐一呈现教学内容后，可以和学生玩一玩“心有灵犀”游戏。开始先由教师发出指令说出单词，学生做动作；然后请几名学生到讲台前来展示动作，其余学生猜动作、抢答、拼写，比一比哪一小组的学生反应快，谁拼读得准，给获胜的小组加分。教学“in＼at＼ on ＼ under ＼ near＼ behind”等介词时，我借助于多媒体课件，展示了一长时间没有整理的房间，里面有床、玩具熊、以及一些学习用品。“假如你是这间卧室的小主人，怎样合理地布置自己的房间？”学生兴致勃勃地说出了自己的想法，倡导学生在小组内用英语向自己的伙伴介绍交流物品的摆放位置。在游戏活动中，教师及时纠正与评价学生使用介词的情况，引领学生从听拓展到说、读和写，扩大学生语言的输入量，让各种语言技能在游戏活动中得到扎实和有序的训练。
三、在游戏中巩固语言，乐学不倦
游戏活动的开展，让儿童在学中玩，满足了儿童自我表现的欲望。教育心理学研究表明，复习巩固阶段，学生有了疲劳感，更容易分神。教师应遵循游戏教学的原则，帮助学生复习、巩固学过的语言内容，激发学生的练习热情，维持其饱满的学习状态，真正发挥好游戏活动辅助英语教学的作用。在设计一些交际性的游戏活动时，应根据教学目标，把英语语言的训练点巧妙地渗透到交际小游戏中。鼓励学生在游戏中练习语言，尽量避免单调枯燥的机械训练，让英语知识自然转化成儿童的英语素养。
学习者总希望自己是个发现者、成功者。在巩固阶段教师可以设计一些竞赛性强的游戏活动，荡漾着笑声结束本节课的学习，产生意犹未尽之感，期待着下节英语课的到来。学习《At a snack bar》A部分内容后，让学生在小组内演一演，“What would you like，Su Yang？A hamburger ，please. How about you，Su Hai？Some noodles，please…”挑选表达准确、流利的小组到班级中来展示。学生用掌握的语言知识来交际，增强了语言学习的自觉性。教学数字单词后，可以和孩子们玩一玩“听数拍球”、“猜数量”等游戏。学习一些动物名称的单词后，可以指名一学生扮演某动物，“What’s this？”引领全班学生复习动物单词的拼读。
喜闻乐见的英语小游戏应该成为课堂教学不可分割的组成部分，学生学得轻松，练得开心。当然，教师在教学过程中不能地为了游戏而游戏，要“取之有道、用之有度”，真正体现寓教于乐的思想。
一、巧借游戏导入新课，激发兴趣
良好的开端是成功的一半。课堂教学也是这样，导入是关键。于漪老师曾经有过这样的表述：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”小学生活泼好动，部分学生往往在上课后还沉浸于课前活动中。新颖别致、充满活力的导入，能拉回学生的思绪，吸引住学生的眼球，引领学生进入课堂学习的状态。特别是一些集体性的游戏活动，能够调动每一个学习者的积极性，促使学生进入特定的语言环境中。
教材的中的部分单元都安排Sing a song，教师应合理利用教学资源。教学《A new house》这部分内容时，新课伊始，我和孩子们一起唱起了《Two jackets》，“How many jackets are there？ There are two jackets on the chair…”鼓励学生大声地唱出英文歌曲，发挥出儿童的想象力与创造力，借助于游戏的形式，添加上一些孩子们喜欢的动作。在愉快的歌声中，学生注意力已经转移到课堂上来，又复习了已学的单词与句型。在学习句型“Let’s have a look”前，我和孩子们一起玩“猜一猜”的游戏，出示一个神秘的纸盒子，让学生猜一猜里面可能藏着什么呢？“T：What’s in the box？ Guess！ S： Is it a ball？ T：No， It isn’t. S：Is it a pencil-box？ ”学生对于悬念很感兴趣，很想知道里面到底是什么，情绪高涨，努力搜索脑海中的词汇，时而猜错，时而猜对，复习了大量的词汇和句子。“Let’s have a look”自然地呈现，学生手脑并用，思维活跃中用英语来交流信息。
二、学习新知融入游戏，兴趣盎然
英语游戏活动的开展，给教学的内容穿上了游戏的外衣，实现了教学内容呈现方式的多样化，学生在积极的情感中认知，获得精神上的满足，展现出学习者的优势。教师根据教学的内容精心设计一些小游戏，借助于游戏活动传递英语知识的信息，单词拼读、句型讲解不再循规蹈矩，课文内容的理解更为深刻。鼓励儿童在游戏中习得语言，有效地突出教学重点，突破教学的难点，语言的表达伴随着游戏游动的实施，让英语课堂绽放出应有的张力与活力。
例如，在教学单词（词组）“sing＼dance＼skate＼play the violin＼make a puppet＼play the guitar”时，逐一呈现教学内容后，可以和学生玩一玩“心有灵犀”游戏。开始先由教师发出指令说出单词，学生做动作；然后请几名学生到讲台前来展示动作，其余学生猜动作、抢答、拼写，比一比哪一小组的学生反应快，谁拼读得准，给获胜的小组加分。教学“in＼at＼ on ＼ under ＼ near＼ behind”等介词时，我借助于多媒体课件，展示了一长时间没有整理的房间，里面有床、玩具熊、以及一些学习用品。“假如你是这间卧室的小主人，怎样合理地布置自己的房间？”学生兴致勃勃地说出了自己的想法，倡导学生在小组内用英语向自己的伙伴介绍交流物品的摆放位置。在游戏活动中，教师及时纠正与评价学生使用介词的情况，引领学生从听拓展到说、读和写，扩大学生语言的输入量，让各种语言技能在游戏活动中得到扎实和有序的训练。
三、在游戏中巩固语言，乐学不倦
游戏活动的开展，让儿童在学中玩，满足了儿童自我表现的欲望。教育心理学研究表明，复习巩固阶段，学生有了疲劳感，更容易分神。教师应遵循游戏教学的原则，帮助学生复习、巩固学过的语言内容，激发学生的练习热情，维持其饱满的学习状态，真正发挥好游戏活动辅助英语教学的作用。在设计一些交际性的游戏活动时，应根据教学目标，把英语语言的训练点巧妙地渗透到交际小游戏中。鼓励学生在游戏中练习语言，尽量避免单调枯燥的机械训练，让英语知识自然转化成儿童的英语素养。
学习者总希望自己是个发现者、成功者。在巩固阶段教师可以设计一些竞赛性强的游戏活动，荡漾着笑声结束本节课的学习，产生意犹未尽之感，期待着下节英语课的到来。学习《At a snack bar》A部分内容后，让学生在小组内演一演，“What would you like，Su Yang？A hamburger ，please. How about you，Su Hai？Some noodles，please…”挑选表达准确、流利的小组到班级中来展示。学生用掌握的语言知识来交际，增强了语言学习的自觉性。教学数字单词后，可以和孩子们玩一玩“听数拍球”、“猜数量”等游戏。学习一些动物名称的单词后，可以指名一学生扮演某动物，“What’s this？”引领全班学生复习动物单词的拼读。
喜闻乐见的英语小游戏应该成为课堂教学不可分割的组成部分，学生学得轻松，练得开心。当然，教师在教学过程中不能地为了游戏而游戏，要“取之有道、用之有度”，真正体现寓教于乐的思想。