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业做完了吗？”这几乎是每位家长问孩子最多的一句话。对于绝大部分家长和学生来说，老师布置的家庭作业是压在他们心上的一块大石，只要完成作业，心里就轻松了许多。这种现象说明，作业的设计及学生的完成效果直接影响着学习目标的达成度及学生的幸福度。
苏霍姆林斯基说：所有能力方面的工作都依赖于兴趣。作业的设计也应讲究趣味性，要以生动、多样的形式提高学生的兴趣，寓知识学习和技能训练于趣味性的练习之中。
语文课程标准倡导“学生做学习的主人”，让学生乐于学习，主动参与学习活动。但长期以来老师们都把课改的目标盯在了课堂教学上，作业的改革和设计往往被大家所忽视。这导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。如：书面作业多，口头作业少，动手操作作业更少；机械重复作业多，缺乏生活内容的融入；知识巩固题较多，应用实践题少；硬性统一作业多，自主选择性的作业少等。
作业设计应体现“以人为本”的指导思想，减轻学生负担，激发学习兴趣，努力实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。作业设计还要践行道德课堂理念，把学习的主动权还给学生，促进学生思维发展、能力提升和精神成长。
作业设计要遵循以下原则：1.尊重个体差异，作业设计层次化。2.增强作业弹性，增加选择空间。3.设计创编型作业，通过各种形式拓展、延伸课文内容。4.从学生的立场出发布置作业，做到适度、适量。
对低年级小朋友布置的家庭作业，可以是口头作业。如：朗读课文、讲故事、读报纸、读课外书等。对于此类作业的检查方式也可以多种多样：举办故事会，制作剪报，在小组内进行好书推荐等。我们的生活中有取之不尽、用之不竭的语文教育资源。如：让学生每天观察身边发生的小事，写成“图画日记”；让学生成立“错别字纠察队”，到大街小巷去发现错别字等。这样的作业灵活新颖，富有情趣，既符合儿童的心理年龄特征，又符合语文学科的特点。
中年级可以多布置一些创新型作业。如：把抄写古诗、背诵、默写诗句的作业改为给古诗配上插图并编写成一个小故事。学习的内容没变，但新颖的形式却能让学生兴致勃勃地去完成作业，并极大地调动他们的创造热情。还可以办手抄报，给课文续编故事，给课文主人公写一封信……
高年级可以多布置一些综合实践型作业。如：查找街头店铺及电视广告中的错别字，并写成调查报告；春游或去过素质教育基地后，把所见所感写出来；准备辩论会资料……这些作业比起那些枯燥的抄抄写写更容易被孩子们接受，也更能激发孩子们的学习兴趣，作业就由“讨厌的负担”变成了“有趣的创作”，学习效果可想而知。
学生的智力发展水平是不同的。我们的教育要面向全体，关注每一个学生的发展，所以在布置作业时也应尽可能根据学生的不同程度分层次：如A类作业以基础知识的巩固和积累为主；B类作业偏重于综合能力的运用与提高；C类作业界于二者之间。这样，既增强了作业的弹性，又增加了选择空间，使每个层次的孩子都能保质保量地完成作业，体验到学习的快乐。
设置作业还应打破学科间的界限，不要再局限于单一学科知识的巩固，应树立大课堂观念，力求全面提高学生的综合素质，既要有对基础性知识的强化巩固，又要有与课堂相关知识的开拓与延伸。如：学习了一篇课文之后，让学生根据课文内容创作一幅插图，变文字为画面；或把课文改编成课本剧，选择角色演一演；或加入适当的科学幻想改编成故事说一说……这样的作业形式生动、活泼、有趣，人人都能根据自己的兴趣，去完成自己喜欢的作业。
只要我们能从孩子的角度出发，了解他们，关心他们的学习感受，就可以做到像爱因斯坦所说的那样，学校所规定的作业会被当作一种礼物来接受。
苏霍姆林斯基说：所有能力方面的工作都依赖于兴趣。作业的设计也应讲究趣味性，要以生动、多样的形式提高学生的兴趣，寓知识学习和技能训练于趣味性的练习之中。
语文课程标准倡导“学生做学习的主人”，让学生乐于学习，主动参与学习活动。但长期以来老师们都把课改的目标盯在了课堂教学上，作业的改革和设计往往被大家所忽视。这导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。如：书面作业多，口头作业少，动手操作作业更少；机械重复作业多，缺乏生活内容的融入；知识巩固题较多，应用实践题少；硬性统一作业多，自主选择性的作业少等。
作业设计应体现“以人为本”的指导思想，减轻学生负担，激发学习兴趣，努力实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。作业设计还要践行道德课堂理念，把学习的主动权还给学生，促进学生思维发展、能力提升和精神成长。
作业设计要遵循以下原则：1.尊重个体差异，作业设计层次化。2.增强作业弹性，增加选择空间。3.设计创编型作业，通过各种形式拓展、延伸课文内容。4.从学生的立场出发布置作业，做到适度、适量。
对低年级小朋友布置的家庭作业，可以是口头作业。如：朗读课文、讲故事、读报纸、读课外书等。对于此类作业的检查方式也可以多种多样：举办故事会，制作剪报，在小组内进行好书推荐等。我们的生活中有取之不尽、用之不竭的语文教育资源。如：让学生每天观察身边发生的小事，写成“图画日记”；让学生成立“错别字纠察队”，到大街小巷去发现错别字等。这样的作业灵活新颖，富有情趣，既符合儿童的心理年龄特征，又符合语文学科的特点。
中年级可以多布置一些创新型作业。如：把抄写古诗、背诵、默写诗句的作业改为给古诗配上插图并编写成一个小故事。学习的内容没变，但新颖的形式却能让学生兴致勃勃地去完成作业，并极大地调动他们的创造热情。还可以办手抄报，给课文续编故事，给课文主人公写一封信……
高年级可以多布置一些综合实践型作业。如：查找街头店铺及电视广告中的错别字，并写成调查报告；春游或去过素质教育基地后，把所见所感写出来；准备辩论会资料……这些作业比起那些枯燥的抄抄写写更容易被孩子们接受，也更能激发孩子们的学习兴趣，作业就由“讨厌的负担”变成了“有趣的创作”，学习效果可想而知。
学生的智力发展水平是不同的。我们的教育要面向全体，关注每一个学生的发展，所以在布置作业时也应尽可能根据学生的不同程度分层次：如A类作业以基础知识的巩固和积累为主；B类作业偏重于综合能力的运用与提高；C类作业界于二者之间。这样，既增强了作业的弹性，又增加了选择空间，使每个层次的孩子都能保质保量地完成作业，体验到学习的快乐。
设置作业还应打破学科间的界限，不要再局限于单一学科知识的巩固，应树立大课堂观念，力求全面提高学生的综合素质，既要有对基础性知识的强化巩固，又要有与课堂相关知识的开拓与延伸。如：学习了一篇课文之后，让学生根据课文内容创作一幅插图，变文字为画面；或把课文改编成课本剧，选择角色演一演；或加入适当的科学幻想改编成故事说一说……这样的作业形式生动、活泼、有趣，人人都能根据自己的兴趣，去完成自己喜欢的作业。
只要我们能从孩子的角度出发，了解他们，关心他们的学习感受，就可以做到像爱因斯坦所说的那样，学校所规定的作业会被当作一种礼物来接受。