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【摘 要】原来的教学大都是直接展示给学生，而忽略了知识的来龙去脉，有意无意地压缩了学生对新知识学习的思维过程。这种压缩或省略学生的思维过程，直接让他们得出结论的教学方法，对学生的学习是非常不利的。新课程提倡教师把教学的重点放在过程中，放在揭示知识形成的规律上，让学生自己动手实验，自己去发现数学原理，这样得出的结论就会理解深刻，容易记牢。
【关键词】教学理念 数学实验 教学探究
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方法。在初中数学教学中恰当地引入数学实验是引导学生发现问题、提出猜想、验证猜想和创造性地解决问题的有效途径。它对于促进学生既长知识，又长能力起到非常好的作用，也是当前大力实施素质教育的需要，是我们中学数学教师应引起探究的新课题。
一、数学实验有助于学生加深对概念的理解
在平常的教学中，我经常会发现一些学生对数学概念的本质属性认识不够，往往是知其然而不知其所以然。这种情况的出现，表明学生在学习中并未形成真正意义上的数学既念，这就要求教师在教学中不仅仅满足于定义、性质等方面的讲解，还应根据学生已有的知识背景和活动经验，提供大量操作、思考与交流的机会，让学生经历观察、实验、猜测、推理、与同伴交流、反思活动等过程，进而在增加感性认识的基础上，帮助学生形成数学概念。例如，在“圆的定义”教学中，让学生来作这样的实验；取一根绳子，把它的一端用图钉固定在画板上，另一端缚一支铅笔，然后拉紧绳子，并使它绕固定的一端旋转一周，那么铅笔在画板上也会画出一个圆来。通过实验，学生明白了数学中的圆指的是一条封闭曲线，而不是生活当中的一个圆面，从而加深了对圆的定义的理解.
二、数学实验有助于学生发现数学原理在传统的数学课堂教学中，教师对数学
原来的教学大都是直接展示给学生，而忽略了知识的来龙去脉，有意无意地压缩了学生对新知识学习的思维过程。这种压缩或省略学生的思维过程，直接让他们得出结论的教学方法，对学生的学习是非常不利的。教师如果忽视学生知识的发生过程，削弱学生从感知到概括的过程，急于得出自己的教学结论，那么结果就会使学生一知半解，似懂非懂，造成感知与概括之间的思维断层，这样的做法无法保证教学的质量，更谈不上发展学生的学习策略。
新课程提倡教师把教学的重点放在过程中，放在揭示知识形成的规律上，让学生自己动手实验，自己去发现数学原理，这样得出的结论就会理解深刻，容易记牢。例如，在“平行四边形的性质”教学中，用一张半透明的纸复制如图4中的平行四边形ABCD，并将复制后的四边形绕一个顶点旋转180度，提问：你能平移该纸片，使它与图4的ABCD重合吗？由此，你能得到哪些结论？或让学生剪两个全等的平行四边形，将它们重合在—起，用图钉钉住平行四边形的对角线交点，将一个平行四边形绕着对角线交点旋转180度后，发现它们仍然重合，从而验证了平行四边形的对角相等、对边相等、对角线互相平分的性质，并为证明此性质奠定了基础。
三、数学实验有助于学生找到解决问题的途径
在数学课堂教学中，常常会碰到学生解题时因为找不到突破口而困惑，此时我们可以引導学生通过数学实验来发现规律，从而获得解题途径。让学生亲身经历了知识的形成与应用过程，搞清了一个数学问题，并明白了结论是怎样形成的，使学生在一个充满探索的过程中读懂了数学，从中感受到数学创造的乐趣，增强了学好数学的信心。
四、数学实验有助于学生强化应用数学的意识
《数学课程标准》强调，数学教学要与生活实际相联系，让学生体会到生活中处处有数学，体验学习数学的乐趣，积极主动地学习有价值的数学。因此在教学中，我们要根据学生的生活实际及课程标准，对教学内容进行整合、重组、补充、加工，努力创设一种数学实验的环境，把数学引向生活，使学生能受到必要的数学应用的实际训练。例如，学校每年均要举行田径运动会，可以组织学生来画运动场地。要求学生根据场地的实际情况和跑道的线宽、道宽的尺寸标准，当100m、400m、800m等径赛项目的终点位置确定后，其起点位置应如何确定？相应的每条跑道的前伸数如何确定？铅球、标枪等田径比赛场地怎样画？相应的角度怎样确定？等等。这些问题牵涉的数学知识虽然比较简单，但在实际操作中学生仍会遇到一些困难。通过教师的指导，让理论的数学成为实践的数学，使学生体会到运动场上也有丰富的数学知识，从而形成应用意识、创新意识，达到素质教育的目的。
五、数学实验有助于培养学生的创造能力
余文森教授曾经指出：“结论与过程的关系是教学过程中面临的一对十分重要的关系。”有时“过程”比“结论”更具有意义：它能唤起探索与创造的欢乐，激发认知兴趣和学习动机；它能展现思路和方法，教人怎样学习，它能帮助我们提高学生的创新能力。数学实验教学是一种让学生经历知识探究过程，发现新认识、新信息，提出新问题、解决新问题的创造性学习。
在数学教学中，我们作为数学教师应正确引导学生从实验出发，不断让数学走向现实生活，发挥它的应有作用。
【关键词】教学理念 数学实验 教学探究
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方法。在初中数学教学中恰当地引入数学实验是引导学生发现问题、提出猜想、验证猜想和创造性地解决问题的有效途径。它对于促进学生既长知识，又长能力起到非常好的作用，也是当前大力实施素质教育的需要，是我们中学数学教师应引起探究的新课题。
一、数学实验有助于学生加深对概念的理解
在平常的教学中，我经常会发现一些学生对数学概念的本质属性认识不够，往往是知其然而不知其所以然。这种情况的出现，表明学生在学习中并未形成真正意义上的数学既念，这就要求教师在教学中不仅仅满足于定义、性质等方面的讲解，还应根据学生已有的知识背景和活动经验，提供大量操作、思考与交流的机会，让学生经历观察、实验、猜测、推理、与同伴交流、反思活动等过程，进而在增加感性认识的基础上，帮助学生形成数学概念。例如，在“圆的定义”教学中，让学生来作这样的实验；取一根绳子，把它的一端用图钉固定在画板上，另一端缚一支铅笔，然后拉紧绳子，并使它绕固定的一端旋转一周，那么铅笔在画板上也会画出一个圆来。通过实验，学生明白了数学中的圆指的是一条封闭曲线，而不是生活当中的一个圆面，从而加深了对圆的定义的理解.
二、数学实验有助于学生发现数学原理在传统的数学课堂教学中，教师对数学
原来的教学大都是直接展示给学生，而忽略了知识的来龙去脉，有意无意地压缩了学生对新知识学习的思维过程。这种压缩或省略学生的思维过程，直接让他们得出结论的教学方法，对学生的学习是非常不利的。教师如果忽视学生知识的发生过程，削弱学生从感知到概括的过程，急于得出自己的教学结论，那么结果就会使学生一知半解，似懂非懂，造成感知与概括之间的思维断层，这样的做法无法保证教学的质量，更谈不上发展学生的学习策略。
新课程提倡教师把教学的重点放在过程中，放在揭示知识形成的规律上，让学生自己动手实验，自己去发现数学原理，这样得出的结论就会理解深刻，容易记牢。例如，在“平行四边形的性质”教学中，用一张半透明的纸复制如图4中的平行四边形ABCD，并将复制后的四边形绕一个顶点旋转180度，提问：你能平移该纸片，使它与图4的ABCD重合吗？由此，你能得到哪些结论？或让学生剪两个全等的平行四边形，将它们重合在—起，用图钉钉住平行四边形的对角线交点，将一个平行四边形绕着对角线交点旋转180度后，发现它们仍然重合，从而验证了平行四边形的对角相等、对边相等、对角线互相平分的性质，并为证明此性质奠定了基础。
三、数学实验有助于学生找到解决问题的途径
在数学课堂教学中，常常会碰到学生解题时因为找不到突破口而困惑，此时我们可以引導学生通过数学实验来发现规律，从而获得解题途径。让学生亲身经历了知识的形成与应用过程，搞清了一个数学问题，并明白了结论是怎样形成的，使学生在一个充满探索的过程中读懂了数学，从中感受到数学创造的乐趣，增强了学好数学的信心。
四、数学实验有助于学生强化应用数学的意识
《数学课程标准》强调，数学教学要与生活实际相联系，让学生体会到生活中处处有数学，体验学习数学的乐趣，积极主动地学习有价值的数学。因此在教学中，我们要根据学生的生活实际及课程标准，对教学内容进行整合、重组、补充、加工，努力创设一种数学实验的环境，把数学引向生活，使学生能受到必要的数学应用的实际训练。例如，学校每年均要举行田径运动会，可以组织学生来画运动场地。要求学生根据场地的实际情况和跑道的线宽、道宽的尺寸标准，当100m、400m、800m等径赛项目的终点位置确定后，其起点位置应如何确定？相应的每条跑道的前伸数如何确定？铅球、标枪等田径比赛场地怎样画？相应的角度怎样确定？等等。这些问题牵涉的数学知识虽然比较简单，但在实际操作中学生仍会遇到一些困难。通过教师的指导，让理论的数学成为实践的数学，使学生体会到运动场上也有丰富的数学知识，从而形成应用意识、创新意识，达到素质教育的目的。
五、数学实验有助于培养学生的创造能力
余文森教授曾经指出：“结论与过程的关系是教学过程中面临的一对十分重要的关系。”有时“过程”比“结论”更具有意义：它能唤起探索与创造的欢乐，激发认知兴趣和学习动机；它能展现思路和方法，教人怎样学习，它能帮助我们提高学生的创新能力。数学实验教学是一种让学生经历知识探究过程，发现新认识、新信息，提出新问题、解决新问题的创造性学习。
在数学教学中，我们作为数学教师应正确引导学生从实验出发，不断让数学走向现实生活，发挥它的应有作用。