论文部分内容阅读
叶圣陶老先生曾经说过：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”[1]新课程标准也强调了语文教学要“回归生活”。我个人也十分赞同以上的观点。
学生害怕写作文，尤其是农村学生更怕写作文。农村学生比城市学生眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏，更没有广泛的社交范围。对于这些困境和现状，相信每一个在农村从事过教育工作的人都会有更多的体会。我在农村小学担任语文教师已有十五年，在作文教学中花了不少心智。在一次次的碰壁中，我开始反思我所运用的指导方法是否适合我指导的对象，其得到的答案是否定的，一般的作文训练方法，运用在农村学生身上，是行不通的。那么怎样做到从现有作文教学理论和成功方法中寻求突破，走出一条有利于提高农村学生作文水平的训练方法之路呢？
《语文课程标准》指出：“写作要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”我们农村既有神奇秀丽的大自然，又有丰富的人文文化。这为农村的小学生提供了用之不竭的作文素材。我们可以发挥、利用这一资源，帮助学生寻找到作文的活水之源，进而达到作文育人这一目的。那要通过什么途径让作文教学与生活亲密接触呢？下面我从四个方面来说明。
一、融入社会，走进生活
《语文课程标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文、古迹、自然风光等语文资源，要有强烈的资源意识，努力让学生通过观察、调查、访谈等多种途径，运用多种方法收集资料。我带领学生融入社会，走进生活，进一步开阔了学生的视野。
1.体验家乡之美
农村的小学生，生在农村，长在农村，神奇的大自然就是他们的乐园。让孩子们欣赏大自然的美好风光；在大自然的怀抱中尽情玩耍，深深地体验大自然之美！当学生陶醉于自然之美时，我只要稍作点拨：美吗？好玩吗？你喜欢吗？谈谈你的感受好吗？学生争先恐后，畅叙心中之感。因为这不是难以入手的作文，而是在叙述自己的真实体验，学生的思维特别活跃，能有感而发地描绘自己的所见所闻所感，同时也陶冶了情操。
2.弘扬妈祖精神
妈祖文化是我们海岛的特色。妈祖扶危济困、关爱人民、无私奉献的高尚情操，是中华民族传统美德的体现。妈祖去世后，被世人塑造成一位慈悲大爱的女神，其目的是为了教育子孙后代弘扬民族精神。这些既是作文的好素材，也是德育的好教材。我让学生去参观妈祖庙、影视城，查阅资料，让学生真切地感受妈祖种种感人的精神，学生崇敬之情油然而生，继而产生了强烈的倾吐欲。此时，进行习作练习，学生语言慷慨激昂，字里行间充满了感情，这与以前空洞的口号式习作截然不同！习作的过程再次升华了学生们的感情，净化了学生的心灵。
3.赞扬纯朴民风
城市里的孩子天天只在家里的小区域活动，甚至比邻而居，却互不相识。而农村却不同，农村人特别喜欢串门，重视邻里之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风。农村的春节、端午节、中秋节……男婚女嫁，移风易俗等，给农村的孩子增添了许多欢乐。这些都是农村的孩子喜闻乐道的，抓住重大节日的契机，或设置一定的情境，让孩子们体验到其中浓厚的乡情和农村人民的朴实情怀，下笔就不再是一件难事。
二、注意观察，品味生活
要写好作文，注意身边的人和事是最基本的方法。其实生活中有很多学生常见或比较熟悉的生活现象，但往往熟视无睹，因此教师在作文教学时要恰当指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，理解事物，积累写作素材。比如：对于一般动植物的认识，城市里的小学生大多数是通过图片资料获得相关的知识，缺乏感性的认识。这方面农村的小学生却恰恰相反：生活在农村里的小学生可以闻到野花的幽幽清香，可以看到花生生根、发芽，可以目睹鸡下蛋、狗生崽、猫捉鼠，临海的我们还可以捡海螺、堆沙堡、抓螃蟹、捉鱼儿。学会观察事物特点，养成良好的观察事物的习惯，学会及时记录新发现，并且能通过整理、分析，转化为作文材料。让学生长期坚持观察积累，就能丰富写作素材，写出富有新意的作文。这样，作文就水到渠成，言之有物，言之有情了。
三、积累语言，丰富生活
作文，不能就作文论作文，那样如同无源之水，无本之木，越用越少。我们需要做的就是如何指导、帮助学生积累语言。语言丰富了，自然而然会有精彩句子涌现。这些都来自于学生生活、课堂中的积累。
1.课堂积累
在课堂教学中，教会学生读书，让学生学会体验作者要表达的思想感情，学习作者运用的表达方法，做到意文兼得。同时，每天抽出15～20分钟时间进行口语交际，为学生积累语言提供保证。
2.摘抄积累
要求每一个学生都准备专门的积累本，鼓励学生摘抄书中的好词、好句、好段，并做到经常翻阅；鼓励学生多背名言警句，即使没背过的，也要努力做到用时能找到。
3.图书积累
在班级创立图书角，让每个学生每学期都捐三本以上的图书，所有学生共享。我也常鼓励学生多去学校图书室借阅书籍。不仅如此，我与家长多沟通，让他们支持孩子读书，满足孩子对书的渴求。让家长给孩子准备一个书橱，如果条件不允许，给孩子准备一个小架子摆放书籍也可以。孩子有了书橱，他们会很高兴地去买书来读。同时，我在学校也大力宣传、表扬藏书多、读书多的学生。
四、亲身实践，体验生活
生活化作文教学要求教师必须与生活亲密接触，真正做到事事在作文，处处有作文。教师应该引导学生参加各种社会实践活动，让学生到现实社会中去获取习作的源泉。如：帮亲戚看孩子、植树节去植树、星期天去游览风景区，去市场买菜、了解家乡的过去等。这种实践活动还可以提高学生动手能力，培养其高尚的劳动情操。我还结合小学生年龄特征，开展了故事大王、习作竞赛、诗词竞赛、美文朗诵比赛、踏青写生等丰富多彩的活动。在活动中引导学生观察、体验，培养学生有疑必问的好习惯，让学生在活动中感悟生活，达到丰富学生生活见闻的目的。通过活动的开展，让学生们看到了许多以前未曾注意的事物，生活流淌到了学生的心中，使学生产生强烈的倾吐欲望。习作真正成了他们要表达、要交际的工具。这样，通过各种实践活动，学生们丰富了生活经验，提高了对生活的认识，从而为写作奠定了基础。
五、虚拟情境，再现生活
多媒体教学在小学生的作文教学中起着重要的作用。多媒体的形象性、虚拟性、再现性等特点能把学生感兴趣的东西通过直观生动的画面展现出来。小学生以形象思维为主，多媒体能充分刺激学生的感官，激发学生学习的积极性。如，堆沙堡回来要写作文时，我将学生作品照片做成课件，再现生活场景，让学生欣赏，唤起学生的记忆，在兴高采烈的观看氛围中，学生畅所欲言，根据自身体验，他们习作时就有话可说，有话要说。总之利用多媒体教学，教师教得轻松，学生学得愉快，教师通过多媒体联系学生生活，给予恰当指引将会使作文收到事半功倍的效果。
综上所述，生活是习作的源泉。正如陶行知先生所说：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”[2]辽阔的农村蕴含着丰富的文化底蕴，作为一名乡村小学教师，只要我们善于发掘，勤于开拓，定能帮助学生找到习作的活水。让学生在参与生活、体验生活、表达生活中学作文、用作文，这样就会让每个学生爱上作文，会写作文，写出贴近生活和充满真情实感的好习作，使学生的习作呈现出盎然生机！
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2]邓小静.写作要充满生活味[J].课外语文（教研版），2013（05）.
（作者单位：福建省莆田市湄洲岛高朱小学）
学生害怕写作文，尤其是农村学生更怕写作文。农村学生比城市学生眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏，更没有广泛的社交范围。对于这些困境和现状，相信每一个在农村从事过教育工作的人都会有更多的体会。我在农村小学担任语文教师已有十五年，在作文教学中花了不少心智。在一次次的碰壁中，我开始反思我所运用的指导方法是否适合我指导的对象，其得到的答案是否定的，一般的作文训练方法，运用在农村学生身上，是行不通的。那么怎样做到从现有作文教学理论和成功方法中寻求突破，走出一条有利于提高农村学生作文水平的训练方法之路呢？
《语文课程标准》指出：“写作要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”我们农村既有神奇秀丽的大自然，又有丰富的人文文化。这为农村的小学生提供了用之不竭的作文素材。我们可以发挥、利用这一资源，帮助学生寻找到作文的活水之源，进而达到作文育人这一目的。那要通过什么途径让作文教学与生活亲密接触呢？下面我从四个方面来说明。
一、融入社会，走进生活
《语文课程标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文、古迹、自然风光等语文资源，要有强烈的资源意识，努力让学生通过观察、调查、访谈等多种途径，运用多种方法收集资料。我带领学生融入社会，走进生活，进一步开阔了学生的视野。
1.体验家乡之美
农村的小学生，生在农村，长在农村，神奇的大自然就是他们的乐园。让孩子们欣赏大自然的美好风光；在大自然的怀抱中尽情玩耍，深深地体验大自然之美！当学生陶醉于自然之美时，我只要稍作点拨：美吗？好玩吗？你喜欢吗？谈谈你的感受好吗？学生争先恐后，畅叙心中之感。因为这不是难以入手的作文，而是在叙述自己的真实体验，学生的思维特别活跃，能有感而发地描绘自己的所见所闻所感，同时也陶冶了情操。
2.弘扬妈祖精神
妈祖文化是我们海岛的特色。妈祖扶危济困、关爱人民、无私奉献的高尚情操，是中华民族传统美德的体现。妈祖去世后，被世人塑造成一位慈悲大爱的女神，其目的是为了教育子孙后代弘扬民族精神。这些既是作文的好素材，也是德育的好教材。我让学生去参观妈祖庙、影视城，查阅资料，让学生真切地感受妈祖种种感人的精神，学生崇敬之情油然而生，继而产生了强烈的倾吐欲。此时，进行习作练习，学生语言慷慨激昂，字里行间充满了感情，这与以前空洞的口号式习作截然不同！习作的过程再次升华了学生们的感情，净化了学生的心灵。
3.赞扬纯朴民风
城市里的孩子天天只在家里的小区域活动，甚至比邻而居，却互不相识。而农村却不同，农村人特别喜欢串门，重视邻里之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风。农村的春节、端午节、中秋节……男婚女嫁，移风易俗等，给农村的孩子增添了许多欢乐。这些都是农村的孩子喜闻乐道的，抓住重大节日的契机，或设置一定的情境，让孩子们体验到其中浓厚的乡情和农村人民的朴实情怀，下笔就不再是一件难事。
二、注意观察，品味生活
要写好作文，注意身边的人和事是最基本的方法。其实生活中有很多学生常见或比较熟悉的生活现象，但往往熟视无睹，因此教师在作文教学时要恰当指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，理解事物，积累写作素材。比如：对于一般动植物的认识，城市里的小学生大多数是通过图片资料获得相关的知识，缺乏感性的认识。这方面农村的小学生却恰恰相反：生活在农村里的小学生可以闻到野花的幽幽清香，可以看到花生生根、发芽，可以目睹鸡下蛋、狗生崽、猫捉鼠，临海的我们还可以捡海螺、堆沙堡、抓螃蟹、捉鱼儿。学会观察事物特点，养成良好的观察事物的习惯，学会及时记录新发现，并且能通过整理、分析，转化为作文材料。让学生长期坚持观察积累，就能丰富写作素材，写出富有新意的作文。这样，作文就水到渠成，言之有物，言之有情了。
三、积累语言，丰富生活
作文，不能就作文论作文，那样如同无源之水，无本之木，越用越少。我们需要做的就是如何指导、帮助学生积累语言。语言丰富了，自然而然会有精彩句子涌现。这些都来自于学生生活、课堂中的积累。
1.课堂积累
在课堂教学中，教会学生读书，让学生学会体验作者要表达的思想感情，学习作者运用的表达方法，做到意文兼得。同时，每天抽出15～20分钟时间进行口语交际，为学生积累语言提供保证。
2.摘抄积累
要求每一个学生都准备专门的积累本，鼓励学生摘抄书中的好词、好句、好段，并做到经常翻阅；鼓励学生多背名言警句，即使没背过的，也要努力做到用时能找到。
3.图书积累
在班级创立图书角，让每个学生每学期都捐三本以上的图书，所有学生共享。我也常鼓励学生多去学校图书室借阅书籍。不仅如此，我与家长多沟通，让他们支持孩子读书，满足孩子对书的渴求。让家长给孩子准备一个书橱，如果条件不允许，给孩子准备一个小架子摆放书籍也可以。孩子有了书橱，他们会很高兴地去买书来读。同时，我在学校也大力宣传、表扬藏书多、读书多的学生。
四、亲身实践，体验生活
生活化作文教学要求教师必须与生活亲密接触，真正做到事事在作文，处处有作文。教师应该引导学生参加各种社会实践活动，让学生到现实社会中去获取习作的源泉。如：帮亲戚看孩子、植树节去植树、星期天去游览风景区，去市场买菜、了解家乡的过去等。这种实践活动还可以提高学生动手能力，培养其高尚的劳动情操。我还结合小学生年龄特征，开展了故事大王、习作竞赛、诗词竞赛、美文朗诵比赛、踏青写生等丰富多彩的活动。在活动中引导学生观察、体验，培养学生有疑必问的好习惯，让学生在活动中感悟生活，达到丰富学生生活见闻的目的。通过活动的开展，让学生们看到了许多以前未曾注意的事物，生活流淌到了学生的心中，使学生产生强烈的倾吐欲望。习作真正成了他们要表达、要交际的工具。这样，通过各种实践活动，学生们丰富了生活经验，提高了对生活的认识，从而为写作奠定了基础。
五、虚拟情境，再现生活
多媒体教学在小学生的作文教学中起着重要的作用。多媒体的形象性、虚拟性、再现性等特点能把学生感兴趣的东西通过直观生动的画面展现出来。小学生以形象思维为主，多媒体能充分刺激学生的感官，激发学生学习的积极性。如，堆沙堡回来要写作文时，我将学生作品照片做成课件，再现生活场景，让学生欣赏，唤起学生的记忆，在兴高采烈的观看氛围中，学生畅所欲言，根据自身体验，他们习作时就有话可说，有话要说。总之利用多媒体教学，教师教得轻松，学生学得愉快，教师通过多媒体联系学生生活，给予恰当指引将会使作文收到事半功倍的效果。
综上所述，生活是习作的源泉。正如陶行知先生所说：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”[2]辽阔的农村蕴含着丰富的文化底蕴，作为一名乡村小学教师，只要我们善于发掘，勤于开拓，定能帮助学生找到习作的活水。让学生在参与生活、体验生活、表达生活中学作文、用作文，这样就会让每个学生爱上作文，会写作文，写出贴近生活和充满真情实感的好习作，使学生的习作呈现出盎然生机！
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2]邓小静.写作要充满生活味[J].课外语文（教研版），2013（05）.
（作者单位：福建省莆田市湄洲岛高朱小学）