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摘要：在中职的写作教育中存在着教材出现偏差以及随意性大等问题，针对这些问题对作文的教学展开研究并进行一定的改革，通过在阅读中掌握技巧、熟读口诀、熟记写作的知识点、在写作中灵活运用、自我反思，从而不断的提高写作的能力和水平。
关键词：五步法；特点；写作能力；中职学生；提高
H193.6
一、引言
中职的语文作文教学中，没有相对合适的作文教材，也没有一套科学的、完整的作文强化训练体系，再加上作文教学属于一门随意性较大的课程，大多数教师都把作文训练的时间当做他们讲课的缓冲带。不仅没有严格的安排作文训练，也没有完整的备课方案，大多数的作文命题都是教师按着自己的兴趣随意命题，象征性的提上一些要求，就让学生自己去创作。这样长期下来，没有逐步加深难度的训练，学生们的作文训练也显得毫无意义，不仅对学生的写作能力没有帮助，有的甚至会让他们对写作产生一种抵抗的心理。要想解决这些问题，一定要从根源入手，并且与本校的实际情况相联系。
二、五步法的特点分析
在中职应用写作教学中的五步法的原则是要遵循先明白其意思再实施、由浅入深、先拆分解析再综合、先笨拙的去应用再逐步的灵活起来，其内容为知识的讲解、对范文进行教学、错误例子的分析、仿写、拓展学习的范围和实践。都是把学生作为主体，教师起到指引的作用。
三、如何在五步法中逐步提高中职学生的写作能力
1.激发学生们的学习兴趣
兴趣是学生学习最好的老师。要想让学生提高写作水平，首先要让他们对写作产生兴趣，当他们一旦有了兴趣，就会主动地去探索、积极的去完成自己的任务，而且兴趣越高涨，观察的就越仔细，学起来也更快。教师可根据作文的要求，运用多媒体技術给学生们展现声音或者画面，让学生们融入进作文所要描绘出来的情感之中，比如说在写关于春天的作文时，就可把春天万物复苏的图片放给学生，并配合小动物的声音，让学生感受到生机的存在。从而使他们展开无尽的想象，打开他们的思维，也让他们在和谐的环境中由浅入深，体会写作的魅力。
2.讲解理论知识要简单明了
任何知识都要有理论的支撑，这样才可以称之为科学。但是在讲解理论方面不要过于的详细和单调，这样会使得课堂显的死气沉沉，让学生们感到枯燥、无力和乏味，也增加了学生在理解上的困难程度。所以，教师在对基础理论知识进行教学时，一定要牢记“简明扼要”这四个字，把握好时间和尺度，最好能将抽象、晦涩难懂的名词解释为具体的词汇；讲课还要有创新意识，不要全篇都讲，抓住重点和难点，达到事半功倍的效果；对于学生反映的写作问题，论难易程度，有的直接告诉学生，有的则完全可以让他自己解决。
3.教师要正确引导
一定要明确教师与学生的不同身份，教师是作为引导者，而学生应当是主体。可以采取先让学生写，然后教师讲的方法，这不仅可以培养学生自主学习的习惯，还能够充分地调动他们学习写作的主观能动性。在学生自学之前，教师要针对教学目标提出问题，让学生顺着这个思维去想，让他们带有目的性的去学习；在自学的过程中，教师要不断地启发学生，观察学生，不要只去留意“尖子生”；在自学结束之后，让学生自己进行讲解，讲讲自己的思路以及运用的写作技巧，还可以组成小组来进行探讨，选出优秀的作文在全班进行展示，还可以增加学生的自信心。
4.真正理解仿写的含义
在教师对优秀的作文进行展示并讲解时，学生要仔细的听，要抓住教师讲的重点，对优秀段落最好能背下来，作为自己的知识储存起来，但这并不是说就直接拿来用，在记住的前提下，要理解它所用到的手法，以及为什么要这么写，这样写能带来什么样的效果，在理解其中的含义之后，就要落到笔头上，把自己要写的内容与之相匹配。在这个过程中，既按照自己的生活体验进行写作，又得出了另外一种韵味。
5.培养全局思维并拓展训练
在对写作技巧等硬性知识进行掌握以后，还要不断地拓展学生学习写作的领域，引领他们形成完整的写作思维意识。对于作文来说，整体的布局情况显得非常重要，有的部分简写，有的部分精写，有的地方需要用排比来增重情感……学生由于阅历与知识的不充足，在写作中常常感到思路打不开的情况，这样就会出现千篇一律的作文。这一环节，一定要让学生的思维上升到对全文的把控中，形成一篇逻辑清楚的作文。教师要引导学生从各个不同的角度去思考问题，延伸出更多的思路。在学生对“按照观察顺序写作”的方式理解之后，具體写法也有所不同。合理的对作文布局是一项逻辑思维的活动，一定要坚持写作、坚持阅读，这样才能逐步的提高。
四、总结
在语文作文的教学当中，多多少少都存在着一些问题，中职学校也不例外，存在于学校的各个角落：教材、教师、教育方法、学校理念、学生素质等，都要不断的在实践中去改正，针对学生的学习方法，五步法教学旨在通过先知后行、由浅到深的这种阶梯型教学方式来提高学生的写作能力及水平。这五个环节，环环相扣，只有做好每一个环节，才能发挥其最大的功效，达到事半功倍的结果，这也是教师、学生、学校、社会所希望看到的和大力推行的。
参考文献
[1]陈文华.国外教学方法在中职应用写作课程的运用.《广西民族师范学院学报》 .2013年4期
作者简介：韦薇（1980—），女，壮族，广西柳州人，广西大学研究生，研究方向：中职基础教育
关键词：五步法；特点；写作能力；中职学生；提高
H193.6
一、引言
中职的语文作文教学中，没有相对合适的作文教材，也没有一套科学的、完整的作文强化训练体系，再加上作文教学属于一门随意性较大的课程，大多数教师都把作文训练的时间当做他们讲课的缓冲带。不仅没有严格的安排作文训练，也没有完整的备课方案，大多数的作文命题都是教师按着自己的兴趣随意命题，象征性的提上一些要求，就让学生自己去创作。这样长期下来，没有逐步加深难度的训练，学生们的作文训练也显得毫无意义，不仅对学生的写作能力没有帮助，有的甚至会让他们对写作产生一种抵抗的心理。要想解决这些问题，一定要从根源入手，并且与本校的实际情况相联系。
二、五步法的特点分析
在中职应用写作教学中的五步法的原则是要遵循先明白其意思再实施、由浅入深、先拆分解析再综合、先笨拙的去应用再逐步的灵活起来，其内容为知识的讲解、对范文进行教学、错误例子的分析、仿写、拓展学习的范围和实践。都是把学生作为主体，教师起到指引的作用。
三、如何在五步法中逐步提高中职学生的写作能力
1.激发学生们的学习兴趣
兴趣是学生学习最好的老师。要想让学生提高写作水平，首先要让他们对写作产生兴趣，当他们一旦有了兴趣，就会主动地去探索、积极的去完成自己的任务，而且兴趣越高涨，观察的就越仔细，学起来也更快。教师可根据作文的要求，运用多媒体技術给学生们展现声音或者画面，让学生们融入进作文所要描绘出来的情感之中，比如说在写关于春天的作文时，就可把春天万物复苏的图片放给学生，并配合小动物的声音，让学生感受到生机的存在。从而使他们展开无尽的想象，打开他们的思维，也让他们在和谐的环境中由浅入深，体会写作的魅力。
2.讲解理论知识要简单明了
任何知识都要有理论的支撑，这样才可以称之为科学。但是在讲解理论方面不要过于的详细和单调，这样会使得课堂显的死气沉沉，让学生们感到枯燥、无力和乏味，也增加了学生在理解上的困难程度。所以，教师在对基础理论知识进行教学时，一定要牢记“简明扼要”这四个字，把握好时间和尺度，最好能将抽象、晦涩难懂的名词解释为具体的词汇；讲课还要有创新意识，不要全篇都讲，抓住重点和难点，达到事半功倍的效果；对于学生反映的写作问题，论难易程度，有的直接告诉学生，有的则完全可以让他自己解决。
3.教师要正确引导
一定要明确教师与学生的不同身份，教师是作为引导者，而学生应当是主体。可以采取先让学生写，然后教师讲的方法，这不仅可以培养学生自主学习的习惯，还能够充分地调动他们学习写作的主观能动性。在学生自学之前，教师要针对教学目标提出问题，让学生顺着这个思维去想，让他们带有目的性的去学习；在自学的过程中，教师要不断地启发学生，观察学生，不要只去留意“尖子生”；在自学结束之后，让学生自己进行讲解，讲讲自己的思路以及运用的写作技巧，还可以组成小组来进行探讨，选出优秀的作文在全班进行展示，还可以增加学生的自信心。
4.真正理解仿写的含义
在教师对优秀的作文进行展示并讲解时，学生要仔细的听，要抓住教师讲的重点，对优秀段落最好能背下来，作为自己的知识储存起来，但这并不是说就直接拿来用，在记住的前提下，要理解它所用到的手法，以及为什么要这么写，这样写能带来什么样的效果，在理解其中的含义之后，就要落到笔头上，把自己要写的内容与之相匹配。在这个过程中，既按照自己的生活体验进行写作，又得出了另外一种韵味。
5.培养全局思维并拓展训练
在对写作技巧等硬性知识进行掌握以后，还要不断地拓展学生学习写作的领域，引领他们形成完整的写作思维意识。对于作文来说，整体的布局情况显得非常重要，有的部分简写，有的部分精写，有的地方需要用排比来增重情感……学生由于阅历与知识的不充足，在写作中常常感到思路打不开的情况，这样就会出现千篇一律的作文。这一环节，一定要让学生的思维上升到对全文的把控中，形成一篇逻辑清楚的作文。教师要引导学生从各个不同的角度去思考问题，延伸出更多的思路。在学生对“按照观察顺序写作”的方式理解之后，具體写法也有所不同。合理的对作文布局是一项逻辑思维的活动，一定要坚持写作、坚持阅读，这样才能逐步的提高。
四、总结
在语文作文的教学当中，多多少少都存在着一些问题，中职学校也不例外，存在于学校的各个角落：教材、教师、教育方法、学校理念、学生素质等，都要不断的在实践中去改正，针对学生的学习方法，五步法教学旨在通过先知后行、由浅到深的这种阶梯型教学方式来提高学生的写作能力及水平。这五个环节，环环相扣，只有做好每一个环节，才能发挥其最大的功效，达到事半功倍的结果，这也是教师、学生、学校、社会所希望看到的和大力推行的。
参考文献
[1]陈文华.国外教学方法在中职应用写作课程的运用.《广西民族师范学院学报》 .2013年4期
作者简介：韦薇（1980—），女，壮族，广西柳州人，广西大学研究生，研究方向：中职基础教育