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摘要：要破解小学生作文难的难题，只要做到：1、积累贵在坚持，过好阅读关。2、活动丰富多彩，过好观察关。3、摒弃指导模式，过好思考观。4、鼓励个性表达，过好练笔关。只要能过好以上“四关”，小学生将会逐渐爱上作文，乐于写文，再加上勤于练笔，小学生习作水平的提高将指日可待。
关键词：积累；观察；思考；个性表达；勤于练笔
G633.34
小学生作文难，究其原因，是学生不能坚持积累，不会观察生活，不善于发现生活中的真、善、美，缺乏真实的写作素材。“ 工欲善其事，必先利其器”，要让学生习作时乐于动笔，乐于表达，关键是引导他们学会积累素材，天长日久，让他们拥有一个丰富的素材库，这样，习作时就会有感而发，畅快地表达，即使下笔千言，也能一挥而就。
一、积累贵在坚持，过好阅读关。
宋代大文豪欧阳修说过“要想写好文章，唯有勤读书且多为之。”诗圣杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”可见阅读对学生习作的举足轻重，阅读是学生获取知识的重要途径，也是积累习作的重要来源。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”读书能让学生活跃思想，开阔视野，积累丰富的词汇，唯有如此，才能为学生习作注入无穷无尽的活力，使其习作时游刃有余。
阅读是习作的基础，习作能力的根本是阅读能力。教学时教師要引导学生走进书籍，积累知识，拓宽视野，接受语言文字的熏陶。阅读，首先是阅读我们的语文课本，因为每一篇课文都经过编辑们的精挑细选，都是名家名篇，读语文书不仅让学生学习遣词造句，更可以学会表情达意，学会布局谋篇。其次学生要大量读课外书，在阅读课上，教师要推荐合适的篇章，引导学生深入理解文中的妙语佳句，恰如其分的指导仿写。比如学习了《我想》这首儿童诗之后，可以在总结写法的基础上展开合理想象，表达自己内心美好的愿望。同时在每天晨读，午读时，推荐好的书目给孩子们读。教师带领孩子共同阅读，以自己饱满的热情，深刻的阅读理解水平，感染带动孩子，共同享受阅读的快乐。每节语文课进行课前三分钟，每天中午十分钟的精彩片段诵读……学生在读书中不断积累源头活水，在读书中理解文章的行文思路，将课堂上学到的方法恰当地进行迁移，学以致用，再也不会在写作文时，无话可说，无内容可写。
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”只有拥有丰富的语言积累和生活积累，才能厚积薄发，写出真情实感。教师指导学生坚持写日记，是帮助学生积累素材的又一重要途径。为调动学生写作的积极性，激发学生的习作欲望，日记内容不限，体裁不限，可以是读书笔记，可以是一句话，一段对话，可以是一件小事或一段感悟……可以叙事，可以抒情，可以吟诵小诗，可以发泄郁闷，随时随地记录，虽然琐碎但日积月累，学生会像列夫.托尔斯泰一样，拥有无穷无尽的素材宝库，写作时可以信手拈取恰当的材料，渐渐从无话可说变为文思泉涌，从要我写为我要写，从惧怕作文到“我作文，我快乐。”
二、活动丰富多彩，过好观察关。
鲁迅先生说过：“如要创作，第一须观察。”让学生养成留心观察事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特的感受。
观察，首先是观察我们的生活，观察我们身边的人和事。观察要走出教室，融入社会，仔细看，认真听，用心思。比如，观察校园的花草树木，草木荣枯，观察溪水涨落，游鱼盆栽的嬉戏，观察讲桌上
盆栽的变化，观察路人的行色匆匆，车辆的川流不息，观察菜市场小贩的吆喝叫卖，顾客的讨价还价……
正如叶圣陶先生所说：“观察是人们摄取客观事物的第一扇窗”，是获取写作素材的主要途径。引导学生学会观察，久而久之，日积月累的材料，就会成为学生取之不尽的宝库。
比如五年级上册习作“写一个场面”时，如果让学生凭空想象，学生不仅会无从下笔，更可能出现随便臆造的现象。此时我就引导学生观察同学们做课间操时的情景，趣味运动会上运动员与观众的不同表现，或者升旗仪式的庄重，严肃，诵读大赛上同学们的激昂情绪……让学生充分调动各种感官，动口，动手，动脑，用心感受生活的同时，描述出紧张、激烈、充满激情，丰富多彩的校园生活。长此以往，多姿多彩的生活会馈赠给学生写作的素材和灵感，学生的思想会随之变得丰富起来，视野会开阔起来。写作时也就会得心应手，妙笔生花。
三、摒弃指导模式，过好思考观
语文课程标准要求我们，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。但长期以来，小学生作文普遍存在套，抄，编，造现象，内容单一，选材千篇一律，習作指导等同于封闭式训练，教师用教材、体裁和个人思维限制了学生，甚至盲目拔高要求，写好的习作非得用成语、修辞，引用名言古诗，结构非得“三段论”，结尾点明中心，五六年级习作达不到600字得不了高分……
这样的写作教学忽略了学生的意愿，只重视结果，不重视习作过程和学生的情感体验，“只要葫芦”严重限制了学生的思维及其发展。比如写《我身边的他》主人公几乎都是“小明”“小红”，写《我的家乡》永远都是“我的家乡真美！我爱您！”表现母爱要么是半夜发烧，妈妈背“我”去医院；要么是去姥姥家的路上，妈妈把衣服给“我”自己淋病……如此下去，学生怎么能学会用眼观察，用心发现，用脑思考，又如何会有精彩纷呈的习作呢？
儿童的世界是奇妙的，是充满梦幻的。叶圣陶说过“儿童作文要理真，情切，意达”要写“诚实的、自己的话”，真实反映自己的生活，表达自己的情感。所以，我们要教会学生思考分析，要使学生的大脑真正成为优秀习作的“加工厂”，必须让学生学会思考、分析，让思考无处不在，让分析为习作“升值”。对一件事的叙述，对一个人的描写，对一样事物的说明，个人真情的倾述，时时都能引发学生思索、想象，由此及彼，触类旁通，对客观事物进行合理想象，让思维纵横驰骋。
让学生学会思考，教师首先要改变自己，减少对孩子习作的束缚，
允许孩子按自己的意愿通过自己的思考创造一个神奇的世界。这就要求教师深入了解学生，与学生站在同一高度，以孩子的观点，立场看待事物，允许“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。唯有如此，才能让孩子学会观察周围的世界，在丰富、真实的生活体验中积累丰富的写作材料，学会对文章进行思考、分析、加工、完善，才能还学生写作以生命的原色，为学生的个性表达提供平台。
四、鼓励个性表达，过好练笔关。
《新课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。习作指导中，教师也要尊重学生的个体差异，鼓励学生个性表达，调动学生展示个性表达的积极性，乐于习作，勤于练笔。
以往的习作教学中，有的教师一味追求“高分数”，信奉“天下文章一大抄”。学生习作套、抄、编现象普遍，内容千篇一律，毫无个性而言。著名特级教师管建刚老师说过：“好的儿童作文，就是让儿童用自己的话，写自己的事，当儿童找到自己的话的时候，作文才正式开始。”这其实是在告诉我们，习作中要引导孩子“我笔写我心，我口抒我情。”尊重学生的个性差异，赋予学生选择写作内容的权力，让学生“放飞我心，弘扬个性。”比如六年级下册习作《难忘的小学生活》写作时，不一定硬性规定写“美好”抒“感激之情”限制学生思维，因为每个学生的生活是不尽相同的，如果孩子写老师的一次误解，写母校的不尽人意之处提出中肯建议也应该给予肯定。允许学生抒发内心的真实情感，唯有拓宽学生内心深处的情感世界，才能引导他们表述真情，展示自我，其个性品质才能得到充分发展，学生才会爱上习作，勤于写作，情感真实流露，个性表达充分的佳作就会应运而生！
总之，要破解小学生作文难的难题，只要做到：1、积累贵在坚持，过好阅读关。2、活动丰富多彩，过好观察关。3、摒弃指导模式，过好思考观。4、鼓励个性表达，过好练笔关。只要能过好以上“四关”，小学生将会逐渐爱上作文，乐于写文，再加上勤于练笔，小学生习作水平的提高将指日可待。
作者简介：
吴英，女，河南省驻马店人，1963年7月生。本科学历，小学语文高级教师。
关键词：积累；观察；思考；个性表达；勤于练笔
G633.34
小学生作文难，究其原因，是学生不能坚持积累，不会观察生活，不善于发现生活中的真、善、美，缺乏真实的写作素材。“ 工欲善其事，必先利其器”，要让学生习作时乐于动笔，乐于表达，关键是引导他们学会积累素材，天长日久，让他们拥有一个丰富的素材库，这样，习作时就会有感而发，畅快地表达，即使下笔千言，也能一挥而就。
一、积累贵在坚持，过好阅读关。
宋代大文豪欧阳修说过“要想写好文章，唯有勤读书且多为之。”诗圣杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”可见阅读对学生习作的举足轻重，阅读是学生获取知识的重要途径，也是积累习作的重要来源。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”读书能让学生活跃思想，开阔视野，积累丰富的词汇，唯有如此，才能为学生习作注入无穷无尽的活力，使其习作时游刃有余。
阅读是习作的基础，习作能力的根本是阅读能力。教学时教師要引导学生走进书籍，积累知识，拓宽视野，接受语言文字的熏陶。阅读，首先是阅读我们的语文课本，因为每一篇课文都经过编辑们的精挑细选，都是名家名篇，读语文书不仅让学生学习遣词造句，更可以学会表情达意，学会布局谋篇。其次学生要大量读课外书，在阅读课上，教师要推荐合适的篇章，引导学生深入理解文中的妙语佳句，恰如其分的指导仿写。比如学习了《我想》这首儿童诗之后，可以在总结写法的基础上展开合理想象，表达自己内心美好的愿望。同时在每天晨读，午读时，推荐好的书目给孩子们读。教师带领孩子共同阅读，以自己饱满的热情，深刻的阅读理解水平，感染带动孩子，共同享受阅读的快乐。每节语文课进行课前三分钟，每天中午十分钟的精彩片段诵读……学生在读书中不断积累源头活水，在读书中理解文章的行文思路，将课堂上学到的方法恰当地进行迁移，学以致用，再也不会在写作文时，无话可说，无内容可写。
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”只有拥有丰富的语言积累和生活积累，才能厚积薄发，写出真情实感。教师指导学生坚持写日记，是帮助学生积累素材的又一重要途径。为调动学生写作的积极性，激发学生的习作欲望，日记内容不限，体裁不限，可以是读书笔记，可以是一句话，一段对话，可以是一件小事或一段感悟……可以叙事，可以抒情，可以吟诵小诗，可以发泄郁闷，随时随地记录，虽然琐碎但日积月累，学生会像列夫.托尔斯泰一样，拥有无穷无尽的素材宝库，写作时可以信手拈取恰当的材料，渐渐从无话可说变为文思泉涌，从要我写为我要写，从惧怕作文到“我作文，我快乐。”
二、活动丰富多彩，过好观察关。
鲁迅先生说过：“如要创作，第一须观察。”让学生养成留心观察事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特的感受。
观察，首先是观察我们的生活，观察我们身边的人和事。观察要走出教室，融入社会，仔细看，认真听，用心思。比如，观察校园的花草树木，草木荣枯，观察溪水涨落，游鱼盆栽的嬉戏，观察讲桌上
盆栽的变化，观察路人的行色匆匆，车辆的川流不息，观察菜市场小贩的吆喝叫卖，顾客的讨价还价……
正如叶圣陶先生所说：“观察是人们摄取客观事物的第一扇窗”，是获取写作素材的主要途径。引导学生学会观察，久而久之，日积月累的材料，就会成为学生取之不尽的宝库。
比如五年级上册习作“写一个场面”时，如果让学生凭空想象，学生不仅会无从下笔，更可能出现随便臆造的现象。此时我就引导学生观察同学们做课间操时的情景，趣味运动会上运动员与观众的不同表现，或者升旗仪式的庄重，严肃，诵读大赛上同学们的激昂情绪……让学生充分调动各种感官，动口，动手，动脑，用心感受生活的同时，描述出紧张、激烈、充满激情，丰富多彩的校园生活。长此以往，多姿多彩的生活会馈赠给学生写作的素材和灵感，学生的思想会随之变得丰富起来，视野会开阔起来。写作时也就会得心应手，妙笔生花。
三、摒弃指导模式，过好思考观
语文课程标准要求我们，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。但长期以来，小学生作文普遍存在套，抄，编，造现象，内容单一，选材千篇一律，習作指导等同于封闭式训练，教师用教材、体裁和个人思维限制了学生，甚至盲目拔高要求，写好的习作非得用成语、修辞，引用名言古诗，结构非得“三段论”，结尾点明中心，五六年级习作达不到600字得不了高分……
这样的写作教学忽略了学生的意愿，只重视结果，不重视习作过程和学生的情感体验，“只要葫芦”严重限制了学生的思维及其发展。比如写《我身边的他》主人公几乎都是“小明”“小红”，写《我的家乡》永远都是“我的家乡真美！我爱您！”表现母爱要么是半夜发烧，妈妈背“我”去医院；要么是去姥姥家的路上，妈妈把衣服给“我”自己淋病……如此下去，学生怎么能学会用眼观察，用心发现，用脑思考，又如何会有精彩纷呈的习作呢？
儿童的世界是奇妙的，是充满梦幻的。叶圣陶说过“儿童作文要理真，情切，意达”要写“诚实的、自己的话”，真实反映自己的生活，表达自己的情感。所以，我们要教会学生思考分析，要使学生的大脑真正成为优秀习作的“加工厂”，必须让学生学会思考、分析，让思考无处不在，让分析为习作“升值”。对一件事的叙述，对一个人的描写，对一样事物的说明，个人真情的倾述，时时都能引发学生思索、想象，由此及彼，触类旁通，对客观事物进行合理想象，让思维纵横驰骋。
让学生学会思考，教师首先要改变自己，减少对孩子习作的束缚，
允许孩子按自己的意愿通过自己的思考创造一个神奇的世界。这就要求教师深入了解学生，与学生站在同一高度，以孩子的观点，立场看待事物，允许“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。唯有如此，才能让孩子学会观察周围的世界，在丰富、真实的生活体验中积累丰富的写作材料，学会对文章进行思考、分析、加工、完善，才能还学生写作以生命的原色，为学生的个性表达提供平台。
四、鼓励个性表达，过好练笔关。
《新课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。习作指导中，教师也要尊重学生的个体差异，鼓励学生个性表达，调动学生展示个性表达的积极性，乐于习作，勤于练笔。
以往的习作教学中，有的教师一味追求“高分数”，信奉“天下文章一大抄”。学生习作套、抄、编现象普遍，内容千篇一律，毫无个性而言。著名特级教师管建刚老师说过：“好的儿童作文，就是让儿童用自己的话，写自己的事，当儿童找到自己的话的时候，作文才正式开始。”这其实是在告诉我们，习作中要引导孩子“我笔写我心，我口抒我情。”尊重学生的个性差异，赋予学生选择写作内容的权力，让学生“放飞我心，弘扬个性。”比如六年级下册习作《难忘的小学生活》写作时，不一定硬性规定写“美好”抒“感激之情”限制学生思维，因为每个学生的生活是不尽相同的，如果孩子写老师的一次误解，写母校的不尽人意之处提出中肯建议也应该给予肯定。允许学生抒发内心的真实情感，唯有拓宽学生内心深处的情感世界，才能引导他们表述真情，展示自我，其个性品质才能得到充分发展，学生才会爱上习作，勤于写作，情感真实流露，个性表达充分的佳作就会应运而生！
总之，要破解小学生作文难的难题，只要做到：1、积累贵在坚持，过好阅读关。2、活动丰富多彩，过好观察关。3、摒弃指导模式，过好思考观。4、鼓励个性表达，过好练笔关。只要能过好以上“四关”，小学生将会逐渐爱上作文，乐于写文，再加上勤于练笔，小学生习作水平的提高将指日可待。
作者简介：
吴英，女，河南省驻马店人，1963年7月生。本科学历，小学语文高级教师。