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[摘 要] 全人教育的宗旨是培养完整的人、促进人的全面发展。高等职业院校公共体育作为学校教育的重要组成部分，应成为全人教育的主要环节。以全人教育理念为指导，以课程体系论为理论依据，构建以“夯实身体素质基础、掌握运动技能、提升职业素养、运动习惯的养成”课内外相结合“四位一体”的全人教育课程体系。该体系涵盖身心发展、技术技能、职业综合素养、终身体育等教育，强化了“道德、知识、能力、和谐发展”的全人要素，实现了“体”与“育”并重。
[关 键 词] 全人教育;高职教育;体育课程;改革
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）22-0024-02
“全人教育”（holistic education）是20世纪70年代兴起于美国的一种带有强烈批判色彩的教育思想流派。其教育目的就是培养学生成为有道德、有知识、有能力、和谐发展的“全人”。近年来，国内外学者对全人教育模式研究与运用已相当成熟，全人教育思想理念和模式已在世界范围内具备一定的影响力，国内部分高校正式实施全人教育课程体系，标志着全人教育已经受到国内高校的普遍关注和高度重视。[1]从学校体育教育的角度来说，全人教育就是在体育教学的过程中，培养学生不仅掌握体育理论知识和运动技术技能，还应成为具有完整人格的人，促进其全面发展。
一、全人教育理念是“培养新时代全面发展的人的基本要求”，也是高等职业院校培养高素质、高技能人才的发展需要
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准，推进教育教学改革。” [2] 高职教育是与经济结合最紧密的教育，这就要求高职教育要从规模发展转向质量发展，要紧跟社会发展和经济建设的需要适时调整人才培养目标，这是新时代赋予职业教育的重大责任和使命。“培养新时代全面发展的人”就是要把学生培养成为有道德、有知识、有能力、和谐发展的“全人”，是新时代社会经济发展对人才培养目标的基本要求，也是新时代下高职院校全面提高教育教学质量、培养高素质劳动者和高技能型人才的现实需要。
二、高职公共体育教育作为高职教育的重要组成部分，必须积极践行全人教育理念，要具体落实到体育课程体系建设和体育教育教学全过程
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》把培养“全面发展的人”作为我国人才队伍建设的主要任务。立德树人、培养德智体美全面发展的高素质人才是职业院校人才培养的基本目标;高职院校体育教育课程体系也要紧紧围绕这一目标，解决好“培养什么人、怎样培养人”的重大问题。全人教育宗旨是以人为本，培养完整的人，促进人的全面发展，培养学生成为有道德、有知识、有能力、和谐发展的“全人”。
三、高职公共体育课程体系建设的现状与存在不足
（一）课程目标单一
目前，高职体育课程目标有两种观点：一是重视职业性的体育观，体现通识基础课为专业服务;二是仍定位在增强学生体质、运动技术技能传授培养上。但两者都没有完全达到新时代下“培养新时代全面发展人的基本要求”。特别是在经济发展方式转变和产业结构调整对高素质劳动者和技能型人才的需求下，体育课程教学目标也由传统的单一型的教学目标向全面育人的多目标转变。
（二）课程内容设置不够全面
课程发展目标决定了课程内容的选择。近几年高职体育课程内容上突出多样化的趋势，但课程内容过于竞技化，不符合学生的兴趣爱好，出现了学生喜欢体育而不喜欢上体育课的现象。体育课程教学内容还缺乏技术素质与综合素质、职业精神与人文精神的有机融合。
（三）课程教学方法陈旧，手段缺乏
教学方法主要服务于教学目的和教学任务的要求，是师生双方共同完成教学活动内容的手段。现有的体育教学仍以接受学习、机械模仿的教学方法为主，课堂缺乏互动性;学生缺少探究机会，不能充分调动学生学习的积极性;现有的课程教学方法在个性化、多样化、现代化等方面还存在许多不足。
四、以全人教育理念为指导的高职公共体育课程改革途径
（一）改革传统课程体系，构建以全人教育理念为指导的高职公共体育课程体系
围绕“立德树人、培养德、智、体、美、劳全面发展的高素质人才”的培养目标，以全人教育理念为指导，构建“夯实身体素质基础、掌握运动技能、提升职业素养、运动习惯的养成”课内外相结合的“四位一体”全人教育课程体系，由课内、课外两大系统构成。课内教学系统主要分为通识体育、俱乐制教学和实用职业体育三个模块，以发展学生身体素质、掌握运动技能、提升职业素养为主。课外体育包括体育俱乐部、阳光长跑，注重培养学生的运动习惯和终身体育观。课内、外相互融通，紧密结合，形成较为完善的高职公共体育“全人教育”课程结构体系。
（二）以全人教育理念为指导，改革高职公共体育课程教学内容与课时分配
《高等学校体育工作基本标准》教体艺（〔2014〕4号）提出“高职专科生不少于108学时的体育必修课”的要求[3]。结合高职院校教育教学特點，第一学期开设通识体育（基础课）28学时，以全面提高学生身体素质为主，达到《国家学生体质健康标准（2014）》合格以上要求。第二、三学期开设56学时俱乐部制选项课，以培养学生掌握一、二运动技能为主。第四学期24学时，结合专业培养目标，开设专业群岗位所需的职业体育课，进一步提升职业素养，教学内容包含“道德、知识、能力、和谐发展”的全人教育要素。 （三）以“三化三元素”应用创新教育理念与手段，重构课堂生态，使体育课程教学由单纯的体育知识学习到“育全人”的转变
《中国教育现代化2035》提出，到2035年，总体实现教育现代化，迈入教育强国行列，推动我国成为学习大国、人力资源强国和人才强国，为到本世纪中叶建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国奠定坚实基础。[4]随着我国经济的快速发展和综合国力的提升，国际影响力越来越高，教育国际化、全球化理念正在逐步形成。全人教育理念下的体育课程，强调知识之间的联系与转化，单纯的体育内容不再是课程的唯一，而是各学科的互动与知识整合的综合性课程。因此，以全人发展理念为指导，以学生全面发展为中心，在课程教学中应用“三化三元素”，重构课堂生态，拓宽课堂知识领域，全面提升学生的综合素养，是新时代下培养高素质劳动者和技能型人才的迫切需要。
1.以“三化”（市场化、现代化、国际化）对课程项目进行设置，使课程教学内容紧跟时代潮流和社会发展的需要
全人教育理念下的课程教学内容设置，是结合市场调研，对学情、运动项目、兴趣爱好、关注点等进行市场调研和科学设置。选择的教学内容能满足学生需求，突出教学内容既有“市场”又能满足“市场”需要。突出“教”与“学”现代化理念，与现代科技紧密结合，实现教学手段、学习方式现代化。建立线上学习平台，利用微课、慕课，开发立体化教材等手段，调动学生的学习积极性，提升学习效率。
2.以“三元素”（课程思政、课程英语、课程应用）深化课程教学内容，提升课堂教学内涵
充分利用体育教学项目为载体，加强课程思政、课程英语、课程应用 “三元素”的应用。以“立德树人”为培养目标，结合体育各项目，深入开展爱国主义教育和革命传统教育等思政元素，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。积极开展课程英语，掌握运动项目英文专业词汇和英语表达要求，多方面提升学生的英语能力，培养国际化意识。加强课程应用，学生在体育课程中学习到的知识、技术等，能进行自我锻炼或指导身边同学锻炼，并能代表班级竞赛和基层裁判工作，体现理论与实践一体、知行合一的思想。
五、全人教育理念的高职公共体育课程改革实践价值分析
（一）全人教育理念下的高职公共体育课程体系是实现培养目标的重要保证
人才培养目标是通过课程体系来实现的，课程体系是实现人才培养目标的具体措施。以全人教育理念为指导，以“夯实身体素质基础、掌握运动技能、提升职业素养、运动习惯的养成”课内外相结合的“四位一体”全人教育课程体系，是立足于培养有道德、有知识、有能力、和谐发展的“全人”。整个课程体系涵盖了身体素质、技术技能、心理能力、组织能力、职业综合素养等教育内容，强调“全人”发展，是新时代培养“全面发展的人”和“高素质、高技能人才”的有力保障。
（二）全人教育理念下的高职公共体育课程教学内容更加符合新时代对人才培养目标的要求，是实现课程培养目标的重要手段
全人教育理念下的高职公共体育课程教学内容注重发展学生的身体素质基础，强化学生对专项技能的学习和体验，培养学生的运动兴趣爱好，调动学生主动参与体育学习的积极性。学生通过参与课程学习、体育俱乐部活动、阳光长跑，提高了健康水平，掌握了运动技能，提升了职业素养和运动习惯的养成。以“三化”（市场化、现代化、国际化）引领课程设置，以“三元素”（课程思政、课程英语、课程应用）深化课堂教学内涵，突出了对道德修养、知识、能力与素养的强化;符合新经济的发展对劳动者不仅要具备技术知识应用能力，更要有复合型、发展型和创新型能力，还要具备责任担当、人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、实践创新等方面的“全人素养”的要求，是实现课程培养目标的重要手段。
六、结语
要增强综合素质，就要树立健康第一的教育理念，全面强化学校体育工作，全面加强和改进学校美育，弘扬劳动精神，强化实践动手能力、合作能力、创新能力的培养”。因此，以全人教育理念为指导的高职院校公共体育课程体系，涵盖了“道德、知识、能力、和谐发展”的全人要素，是实现“培养全面发展的人”的重要保障，实现了“体”和“育”并重，也是新时代下培养以德为先、全面发展，满足社会经济发展对高素质劳动者和高技能人才的需要。
参考文献：
[1]中共中央、国务院.中国教育现代化2035[Z].2019-02.
[2]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[Z].2010-7-29.
[3]教育部.高等學校体育工作基本标准的通知[Z].2014-6-1.
[4]教育部.国家学生体质健康标准（2014年修订）的通知[Z].2014-7-18.
编辑 司 楠
[关 键 词] 全人教育;高职教育;体育课程;改革
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）22-0024-02
“全人教育”（holistic education）是20世纪70年代兴起于美国的一种带有强烈批判色彩的教育思想流派。其教育目的就是培养学生成为有道德、有知识、有能力、和谐发展的“全人”。近年来，国内外学者对全人教育模式研究与运用已相当成熟，全人教育思想理念和模式已在世界范围内具备一定的影响力，国内部分高校正式实施全人教育课程体系，标志着全人教育已经受到国内高校的普遍关注和高度重视。[1]从学校体育教育的角度来说，全人教育就是在体育教学的过程中，培养学生不仅掌握体育理论知识和运动技术技能，还应成为具有完整人格的人，促进其全面发展。
一、全人教育理念是“培养新时代全面发展的人的基本要求”，也是高等职业院校培养高素质、高技能人才的发展需要
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准，推进教育教学改革。” [2] 高职教育是与经济结合最紧密的教育，这就要求高职教育要从规模发展转向质量发展，要紧跟社会发展和经济建设的需要适时调整人才培养目标，这是新时代赋予职业教育的重大责任和使命。“培养新时代全面发展的人”就是要把学生培养成为有道德、有知识、有能力、和谐发展的“全人”，是新时代社会经济发展对人才培养目标的基本要求，也是新时代下高职院校全面提高教育教学质量、培养高素质劳动者和高技能型人才的现实需要。
二、高职公共体育教育作为高职教育的重要组成部分，必须积极践行全人教育理念，要具体落实到体育课程体系建设和体育教育教学全过程
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》把培养“全面发展的人”作为我国人才队伍建设的主要任务。立德树人、培养德智体美全面发展的高素质人才是职业院校人才培养的基本目标;高职院校体育教育课程体系也要紧紧围绕这一目标，解决好“培养什么人、怎样培养人”的重大问题。全人教育宗旨是以人为本，培养完整的人，促进人的全面发展，培养学生成为有道德、有知识、有能力、和谐发展的“全人”。
三、高职公共体育课程体系建设的现状与存在不足
（一）课程目标单一
目前，高职体育课程目标有两种观点：一是重视职业性的体育观，体现通识基础课为专业服务;二是仍定位在增强学生体质、运动技术技能传授培养上。但两者都没有完全达到新时代下“培养新时代全面发展人的基本要求”。特别是在经济发展方式转变和产业结构调整对高素质劳动者和技能型人才的需求下，体育课程教学目标也由传统的单一型的教学目标向全面育人的多目标转变。
（二）课程内容设置不够全面
课程发展目标决定了课程内容的选择。近几年高职体育课程内容上突出多样化的趋势，但课程内容过于竞技化，不符合学生的兴趣爱好，出现了学生喜欢体育而不喜欢上体育课的现象。体育课程教学内容还缺乏技术素质与综合素质、职业精神与人文精神的有机融合。
（三）课程教学方法陈旧，手段缺乏
教学方法主要服务于教学目的和教学任务的要求，是师生双方共同完成教学活动内容的手段。现有的体育教学仍以接受学习、机械模仿的教学方法为主，课堂缺乏互动性;学生缺少探究机会，不能充分调动学生学习的积极性;现有的课程教学方法在个性化、多样化、现代化等方面还存在许多不足。
四、以全人教育理念为指导的高职公共体育课程改革途径
（一）改革传统课程体系，构建以全人教育理念为指导的高职公共体育课程体系
围绕“立德树人、培养德、智、体、美、劳全面发展的高素质人才”的培养目标，以全人教育理念为指导，构建“夯实身体素质基础、掌握运动技能、提升职业素养、运动习惯的养成”课内外相结合的“四位一体”全人教育课程体系，由课内、课外两大系统构成。课内教学系统主要分为通识体育、俱乐制教学和实用职业体育三个模块，以发展学生身体素质、掌握运动技能、提升职业素养为主。课外体育包括体育俱乐部、阳光长跑，注重培养学生的运动习惯和终身体育观。课内、外相互融通，紧密结合，形成较为完善的高职公共体育“全人教育”课程结构体系。
（二）以全人教育理念为指导，改革高职公共体育课程教学内容与课时分配
《高等学校体育工作基本标准》教体艺（〔2014〕4号）提出“高职专科生不少于108学时的体育必修课”的要求[3]。结合高职院校教育教学特點，第一学期开设通识体育（基础课）28学时，以全面提高学生身体素质为主，达到《国家学生体质健康标准（2014）》合格以上要求。第二、三学期开设56学时俱乐部制选项课，以培养学生掌握一、二运动技能为主。第四学期24学时，结合专业培养目标，开设专业群岗位所需的职业体育课，进一步提升职业素养，教学内容包含“道德、知识、能力、和谐发展”的全人教育要素。 （三）以“三化三元素”应用创新教育理念与手段，重构课堂生态，使体育课程教学由单纯的体育知识学习到“育全人”的转变
《中国教育现代化2035》提出，到2035年，总体实现教育现代化，迈入教育强国行列，推动我国成为学习大国、人力资源强国和人才强国，为到本世纪中叶建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国奠定坚实基础。[4]随着我国经济的快速发展和综合国力的提升，国际影响力越来越高，教育国际化、全球化理念正在逐步形成。全人教育理念下的体育课程，强调知识之间的联系与转化，单纯的体育内容不再是课程的唯一，而是各学科的互动与知识整合的综合性课程。因此，以全人发展理念为指导，以学生全面发展为中心，在课程教学中应用“三化三元素”，重构课堂生态，拓宽课堂知识领域，全面提升学生的综合素养，是新时代下培养高素质劳动者和技能型人才的迫切需要。
1.以“三化”（市场化、现代化、国际化）对课程项目进行设置，使课程教学内容紧跟时代潮流和社会发展的需要
全人教育理念下的课程教学内容设置，是结合市场调研，对学情、运动项目、兴趣爱好、关注点等进行市场调研和科学设置。选择的教学内容能满足学生需求，突出教学内容既有“市场”又能满足“市场”需要。突出“教”与“学”现代化理念，与现代科技紧密结合，实现教学手段、学习方式现代化。建立线上学习平台，利用微课、慕课，开发立体化教材等手段，调动学生的学习积极性，提升学习效率。
2.以“三元素”（课程思政、课程英语、课程应用）深化课程教学内容，提升课堂教学内涵
充分利用体育教学项目为载体，加强课程思政、课程英语、课程应用 “三元素”的应用。以“立德树人”为培养目标，结合体育各项目，深入开展爱国主义教育和革命传统教育等思政元素，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。积极开展课程英语，掌握运动项目英文专业词汇和英语表达要求，多方面提升学生的英语能力，培养国际化意识。加强课程应用，学生在体育课程中学习到的知识、技术等，能进行自我锻炼或指导身边同学锻炼，并能代表班级竞赛和基层裁判工作，体现理论与实践一体、知行合一的思想。
五、全人教育理念的高职公共体育课程改革实践价值分析
（一）全人教育理念下的高职公共体育课程体系是实现培养目标的重要保证
人才培养目标是通过课程体系来实现的，课程体系是实现人才培养目标的具体措施。以全人教育理念为指导，以“夯实身体素质基础、掌握运动技能、提升职业素养、运动习惯的养成”课内外相结合的“四位一体”全人教育课程体系，是立足于培养有道德、有知识、有能力、和谐发展的“全人”。整个课程体系涵盖了身体素质、技术技能、心理能力、组织能力、职业综合素养等教育内容，强调“全人”发展，是新时代培养“全面发展的人”和“高素质、高技能人才”的有力保障。
（二）全人教育理念下的高职公共体育课程教学内容更加符合新时代对人才培养目标的要求，是实现课程培养目标的重要手段
全人教育理念下的高职公共体育课程教学内容注重发展学生的身体素质基础，强化学生对专项技能的学习和体验，培养学生的运动兴趣爱好，调动学生主动参与体育学习的积极性。学生通过参与课程学习、体育俱乐部活动、阳光长跑，提高了健康水平，掌握了运动技能，提升了职业素养和运动习惯的养成。以“三化”（市场化、现代化、国际化）引领课程设置，以“三元素”（课程思政、课程英语、课程应用）深化课堂教学内涵，突出了对道德修养、知识、能力与素养的强化;符合新经济的发展对劳动者不仅要具备技术知识应用能力，更要有复合型、发展型和创新型能力，还要具备责任担当、人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、实践创新等方面的“全人素养”的要求，是实现课程培养目标的重要手段。
六、结语
要增强综合素质，就要树立健康第一的教育理念，全面强化学校体育工作，全面加强和改进学校美育，弘扬劳动精神，强化实践动手能力、合作能力、创新能力的培养”。因此，以全人教育理念为指导的高职院校公共体育课程体系，涵盖了“道德、知识、能力、和谐发展”的全人要素，是实现“培养全面发展的人”的重要保障，实现了“体”和“育”并重，也是新时代下培养以德为先、全面发展，满足社会经济发展对高素质劳动者和高技能人才的需要。
参考文献：
[1]中共中央、国务院.中国教育现代化2035[Z].2019-02.
[2]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[Z].2010-7-29.
[3]教育部.高等學校体育工作基本标准的通知[Z].2014-6-1.
[4]教育部.国家学生体质健康标准（2014年修订）的通知[Z].2014-7-18.
编辑 司 楠